轉(zhuǎn)變理念學(xué)以致用

1、NO.*轉(zhuǎn)變理念學(xué)以致用實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)習(xí)， 我不斷學(xué)習(xí)， 不斷思考， 不斷進(jìn)步， 收獲頗豐。因此， 我打算用這次所學(xué)指導(dǎo)今后的教育教學(xué)。 要搞好思想品德教學(xué)， 需要在以下幾個方面改進(jìn)：一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，把學(xué)生看作有生命的主體，而不是被動的教育對象。因此，在教學(xué)過程中， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 我們要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，讓他們參與到課堂中來，主動分析、思考，從而提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。使其有所長足的發(fā)展。教師是教學(xué)活動中的引導(dǎo)者， 而不是主導(dǎo)者。 有句形象的比喻： 在課堂上， 學(xué)生是主演，而一位好的老師則是一個好導(dǎo)演。因此，我們要擺正

2、自己的位置。不要讓“導(dǎo)演”搶了演員的鏡頭。二、提高自己的業(yè)務(wù)水平縱所周知， 要給學(xué)生半瓶水，自己就要有一瓶水。 豐富的知識是基礎(chǔ)， 沒有好基礎(chǔ)的大樓，是不牢固的。教師的成長離不開學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就跟不上教育改革的形勢，不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了學(xué)生的內(nèi)在需求， 不學(xué)習(xí)就駕馭不了生成性的課堂。 我們要通過各種形式不斷學(xué)習(xí)， 提高自己的業(yè)務(wù)水平。三、制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)大海航行靠舵手， 教學(xué)中， 教學(xué)目標(biāo)是方向、 是引領(lǐng)。 制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)， 尤為重要。目標(biāo)高了學(xué)生完成不了， 低了就失去意義。關(guān)鍵在于適當(dāng)，首先要吃透教材，把握教材的方向，分析教材層次。其次要分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、掌握知識的情況，來制定切實可

3、行的目標(biāo)。另外，還要注意目標(biāo)是三維目標(biāo)，它的制定要有層次性，不能只關(guān)注知識目標(biāo)，使之流于形式。四、創(chuàng)新教學(xué)方法教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程和方法。幫助學(xué)生通過自主的、合作的和反思性的學(xué)習(xí)過程， 逐步掌握學(xué)習(xí)和認(rèn)識社會的基本技能和方法。 好的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生興趣，使之愛愉快的心情下自覺學(xué)習(xí)，提供了課堂效率。法無定法，只要我們努力探索就一定會找到適合的教學(xué)方法。五、完善集體備課集體備課， 顧名思義，就是各位同年級同學(xué)科教師在一起備課。以利于集思廣益，取長補(bǔ)短。但在生活中，集體備課往往被僵化了。極端統(tǒng)一、過度量化，管理形式化。這些都使集體備課流于形式。因此，這種備課必須改

4、變。首先要調(diào)動老師積極性，讓其主動參與，而不是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查。其次教師們在自己的平時教學(xué)中有何疑問，有何見解， 思想里閃過什么靈感火花，都可以隨時進(jìn)行交流，隨機(jī)進(jìn)行討論，隨地進(jìn)行共享。進(jìn)行真?zhèn)湔n。六、善于開發(fā)新的課程資源古人說：“盡信書，不如無書” 。我們要建立融合、開放、發(fā)展的課程資源觀，整合并優(yōu)化校內(nèi)外各種資源， 充分發(fā)揮課程資源的教育功能，豐富教材內(nèi)容?，F(xiàn)在科技飛速發(fā)展，隨著電腦的普及， 信息技術(shù)、信息資源離我們越來越近。這既是開發(fā)課程資源的手段，又是一條有效的途徑。七、重視教學(xué)反思“思之不慎， 行而失當(dāng)”。我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:“反思性教學(xué)是教師借助行動研究，不斷探索與解決自身和教

5、學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué) 與學(xué)會學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來， 努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！?教學(xué)反思對教師的1N0.*NO.*行為有著極強(qiáng)的推動力， 能夠促進(jìn)教師發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性， 對教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高起著積極的促進(jìn)作用。八、科學(xué)的教育評價教學(xué)評價是對教學(xué)效果進(jìn)行的價值判斷，它具有導(dǎo)向功能，因而是教學(xué)工作中不可缺少的環(huán)節(jié)。評價語言的隨意性已成為初中思品教學(xué)口頭評價的一大公害。教師“望生進(jìn)步，怕生犯錯”心切，兩眼只盯住學(xué)生的缺點(diǎn)、問題不放，而忽略了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題苗頭，便一針見血，甚至劈頭蓋臉地批評指責(zé)，不考慮場合、地點(diǎn)，不顧及學(xué)生的心理承受力和自尊心。因此，在進(jìn)行評價時，不能只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要注重對學(xué)生平時行為的評價， 重視過程的評價， 力求做到知行統(tǒng)一。既重視學(xué)生校內(nèi)的表現(xiàn)評價，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)家庭、社會的評價。紙上談兵，我們都聽說過，甚至嗤之以鼻。學(xué)了就要去用，用教