[教師資格認(rèn)定考試(地方)密押題庫與答案解析]內(nèi)蒙古教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中等)模擬題6

1、教師資格認(rèn)定考試(地方)密押題庫與答案解析內(nèi)蒙古教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中等)模擬題6教師資格認(rèn)定考試(地方)密押題庫與答案解析內(nèi)蒙古教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中等)模擬題6內(nèi)蒙古教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(中等)模擬題6一、單項(xiàng)選擇題在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。問題:1. 根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，下列屬于穩(wěn)定內(nèi)在原因的是_。A.能力B.努力C.任務(wù)D.運(yùn)氣答案:A問題:2. 心理自我是在_開始發(fā)展和形成的。A.3歲左右B.少年期C.青年初期D.青春期答案:D解析 心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。問題:3. _是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。A.教

2、學(xué)媒體B.教學(xué)環(huán)境C.教學(xué)內(nèi)容D.學(xué)習(xí)形式答案:C解析 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。問題:4. _階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。A.小學(xué)B.中學(xué)C.青年期D.大學(xué)答案:B解析 中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時(shí)期。問題:5. 教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成，正處于_。A.初創(chuàng)時(shí)期B.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期D.完善時(shí)期答案:C解析 成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成。問題:6. 學(xué)生通過需要自己查找資料、設(shè)計(jì)方案，并應(yīng)用方案解決某一實(shí)際問題，對(duì)應(yīng)的認(rèn)知要求是_提出的三大領(lǐng)域中的認(rèn)知

3、領(lǐng)域應(yīng)用。A.奧蘇貝爾B.布魯姆C.桑代克D.斯金納答案:B解析 布魯姆教育目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能。其中領(lǐng)域?qū)W生通過需要自己查找資料、設(shè)計(jì)方案，并應(yīng)用方案解決某以實(shí)際問題，對(duì)應(yīng)的認(rèn)知要求是認(rèn)知領(lǐng)域的應(yīng)用。問題:7. _是指由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它將支配個(gè)體以同樣的方式去對(duì)待后繼的同類問題。A.定勢B.變式C.功能固著D.原型答案:A解析 定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它將支配個(gè)體以同樣的方式去對(duì)待后繼的同類問題。問題:8. _是指在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步

4、驟。A.程序化訓(xùn)練模式B.指導(dǎo)教學(xué)模式C.交互式教學(xué)模式D.完形訓(xùn)練模式答案:D解析 完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。問題:9. 觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等都屬于_。A.實(shí)物直觀B.形象直觀C.模象直觀D.言語直觀答案:A解析 實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等都屬于實(shí)物直觀。問題:10. 學(xué)生為了能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在聽課時(shí)采用的記筆記策略屬于_。A.

5、資源管理策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.精細(xì)加工策略答案:D問題:11. 研究表明，形狀知覺形成的關(guān)鍵期是_。A.1歲B.2歲C.3歲D.4歲答案:D問題:12. 埃里克森認(rèn)為，23歲的兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)_，能夠初步嘗試獨(dú)立處理事情。A.基本的信任感B.自主感C.主動(dòng)感D.勤奮感答案:B解析 埃里克森認(rèn)為，23歲的兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性，能夠初步嘗試獨(dú)立處理事情。問題:13. 在操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐步讓位于_控制，而且肌肉運(yùn)動(dòng)的感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。A.聽覺B.視覺C.動(dòng)覺D.觸覺答案:C解析 在操作整合階段，視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐步讓位于

6、動(dòng)覺控制，而且肌肉運(yùn)動(dòng)的感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。問題:14. 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過程經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到_。A.現(xiàn)實(shí)自我B.理想自我C.心理自我D.投射自我答案:C問題:15. 兒童的判斷主要是根據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德，這是在_。A.8歲前B.10歲前C.10歲后D.15歲后答案:C問題:16. 關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱為_。A.認(rèn)知策略B.認(rèn)知能力C.基本認(rèn)知D.元認(rèn)知答案:D問題:17. 學(xué)生在記圓周率3.14159時(shí)，用“山顛一寺一壺酒”來記，這是利用了_。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C

7、.組織策略D.調(diào)節(jié)策略答案:B解析 精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。問題:18. “一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是指_。A.消退B.刺激比較C.刺激泛化D.刺激分化答案:C問題:19. 1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這屬于_時(shí)期。A.初創(chuàng)時(shí)期B.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期D.完善時(shí)期答案:A解析 初創(chuàng)時(shí)期，1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。問題:20. 有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了個(gè)人的名譽(yù)、地位或報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩等，這屬于_。A.高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.低級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.近景的

8、直接性動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)答案:B解析 低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。例如，有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了個(gè)人的名譽(yù)、地位或報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩等，這是自私的、狹隘的，因而是低級(jí)的。問題:21. _指當(dāng)事人身不由已地思考他不想考慮的事情。A.強(qiáng)迫觀念B.強(qiáng)迫計(jì)數(shù)C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫行為答案:A解析 強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由已地思考他不想考慮的事情。問題:22. 負(fù)強(qiáng)化是指_。A.呈現(xiàn)一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率B.撤銷一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率C.撤銷一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率D.呈現(xiàn)一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率答案:C解析 負(fù)強(qiáng)化主要

9、是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。問題:23. 根據(jù)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，可以將心理輔導(dǎo)分為發(fā)展性輔導(dǎo)和_。A.治療性輔導(dǎo)B.調(diào)適性輔導(dǎo)C.主體性輔導(dǎo)D.群體輔導(dǎo)答案:B問題:24. 下列技能中屬于心智技能的是_。A.開汽車B.打羽毛球C.寫作文D.唱歌答案:C問題:25. 對(duì)于理解能力有限的低年級(jí)學(xué)生，教師最好提供_論據(jù)，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生，教師可以考慮提供_方面的論據(jù)。A.正反兩方面、正面B.正面、正反兩方面C.正面、正面D.反面、正反兩方面答案:B解析 對(duì)于理解能力有限的低年級(jí)學(xué)生，教師最好只提供正面論據(jù)，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生，教師可以考慮提供正反兩方面的論

10、據(jù)。問題:26. 在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，專家教師引入要講的教學(xué)內(nèi)容，通常采用的方法是_。A.開門見山式B.實(shí)驗(yàn)式C.導(dǎo)入式D.迂回曲折式答案:C解析 在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，專家教師通常是用導(dǎo)入式方法，從幾個(gè)實(shí)例出發(fā)，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。而新教師一上課就開始講一些較難的和使人迷惑的教學(xué)內(nèi)容，而不注意此時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。問題:27. 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是_。A.構(gòu)造完形B.嘗試錯(cuò)誤C.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.建立條件反射答案:C問題:28. 學(xué)習(xí)歸因?yàn)樽约耗芰?qiáng)_。A.內(nèi)部不穩(wěn)可控B.外部穩(wěn)定不可控制C.內(nèi)部穩(wěn)定不可控D.外部不穩(wěn)不可控答案:C解析 考察韋納歸因理論。能力屬內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控

11、的因素。問題:29. _，從理解事物關(guān)系的角度對(duì)遷移進(jìn)行了重新解釋，并通過實(shí)驗(yàn)證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。A.行為主義心理學(xué)家B.認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家C.格式塔心理家D.人本主義心理學(xué)家答案:C解析 格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化的遷移理論進(jìn)行了重新解釋，并通過實(shí)驗(yàn)證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。問題:30. 在_階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。A.依從B.認(rèn)同C.從眾D.內(nèi)化答案:D解析 在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武

12、不能屈”。二、多項(xiàng)選擇題在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)是符合題目要求的。問題:1. 態(tài)度的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，一般包括_。A.認(rèn)知成分B.意志成分C.情感成分D.行為成分 A B C D答案:ACD解析 態(tài)度的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。問題:2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有_。A.知識(shí)、技能的掌握B.學(xué)習(xí)策略的掌握C.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展D.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) A B C D答案:ABCD問題:3. 教育心理學(xué)遵循學(xué)科發(fā)展的一般性歷史發(fā)展規(guī)律，大致經(jīng)歷了_。A.初創(chuàng)時(shí)期B.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期D.完善時(shí)期 A B C D答案:ABCD解析 教育心理學(xué)遵循學(xué)科發(fā)展的一般

13、性歷史發(fā)展規(guī)律，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期。初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)、發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)、成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)、完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。問題:4. 在教學(xué)目標(biāo)的表述中，行為目標(biāo)的陳述需要具備的要素有_。A.具體目標(biāo)B.產(chǎn)生條件C.行為標(biāo)準(zhǔn)D.心理變化 A B C D答案:ABC問題:5. 課堂里主要的人際關(guān)系有_。A.對(duì)立與統(tǒng)一B.吸引與排斥C.積極與消極D.合作與競爭 A B C D答案:BD問題:6. 在直觀過程中，要想有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，其包括_。A.強(qiáng)度律B.練習(xí)律C.差異律D.活動(dòng)律 A B C D答案:ACD

14、解析 在直觀過程中，要想有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，其包括強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。問題:7. 元認(rèn)知策略包括_。A.計(jì)劃策略B.復(fù)述策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略 A B C D答案:ACD問題:8. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括_。A.獲得B.轉(zhuǎn)化C.獵取D.評(píng)價(jià) A B C D答案:ABD問題:9. 根據(jù)創(chuàng)造性的定義，我們可以得出判別創(chuàng)造性的標(biāo)準(zhǔn)為_。A.新奇獨(dú)特B.流暢性C.具有社會(huì)價(jià)值D.變通性 A B C D答案:AC解析 根據(jù)創(chuàng)造性的定義，我們可以得出判別創(chuàng)造性的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即新奇獨(dú)特和具有社會(huì)價(jià)值。問題:10. 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了_。A.生理自我B.社會(huì)自我

15、C.家庭自我D.心理自我 A B C D答案:ABD解析 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。問題:11. 問題解決的基本特點(diǎn)有_。A.目的性B.確定性C.序列性D.認(rèn)知性 A B C D答案:ACD問題:12. 奧蘇伯爾將學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)分為_。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.社會(huì)交往內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力 A B C D答案:ACD問題:13. 下列屬于非正式評(píng)價(jià)的是_。A.觀察B.實(shí)驗(yàn)C.討論D.談話 A B C D答案:AD解析 非正式評(píng)價(jià)的是觀察、談話。問題:14. 教師成長與發(fā)展的基本途徑有_。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B.進(jìn)行專門訓(xùn)練C.

16、教學(xué)反思D.開展微格教學(xué) A B C D答案:ABCD問題:15. 布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則中，任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用_來呈現(xiàn)。A.動(dòng)作B.符號(hào)C.表象D.圖像 A B C D答案:ABD解析 布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則中，任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn)。三、簡答題(每小題5分，共20分)問題:1. 簡述學(xué)生違法紀(jì)律的心理原因。答案:學(xué)生違反紀(jì)律的心理原因一般有四個(gè)：(1)心理品質(zhì)缺失。(2)缺乏溝通或溝通不善。(3)對(duì)紀(jì)律要求的理解尚未轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行動(dòng)的信念。(4)因成績下降而誘發(fā)違紀(jì)行為。問題:2. 簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。答案:人們?cè)趯W(xué)習(xí)、閱

17、讀時(shí)常使用各種不同的策略，但很少有什么學(xué)習(xí)策略總是有效，也很少有什么策略總是無效。顯然，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴于具體情況。在進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，不管教什么策略，怎么教這些策略，都可以遵循一定的基本原則。 (一)主體性原則 (二)內(nèi)化性原則 (三)特定性原則 (四)生成性原則 (五)有效的監(jiān)控原則 (六)個(gè)人自我效能感 問題:3. 簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的特點(diǎn)。答案:標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的特點(diǎn)大致為：測驗(yàn)是由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測驗(yàn)理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的。所有受試人所做的試題、時(shí)限等施測條件相同，計(jì)分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。問題:4. 簡述影響遷移的主要因素。答案:(

18、1)相似性。 相似性的大小主要是由兩項(xiàng)任務(wù)中含有的共同成分決定的，而較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。包括：學(xué)習(xí)材料的相似性；學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性；學(xué)習(xí)情境的相似性。 (2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對(duì)此進(jìn)行了明確的闡述。 (3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。 心向與定勢指的常常是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它將支配個(gè)體以同樣的方式去對(duì)待后繼的同類問題。正因如此，定勢在遷移過程中也起著一定的作

19、用。定勢對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。 定勢是正遷移產(chǎn)生的一種積極的心理因素。但是，這種定勢同時(shí)又阻礙、限制了用其他更簡便的解決方法，使思維僵化、因循守舊，難以靈活解決問題。這種定勢阻礙了將其他方法遷移于目前問題的解決，因此表現(xiàn)為一種負(fù)遷移。 定勢對(duì)遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，取決于許多因素，但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識(shí)到定勢的這種雙重性。 四、論述題(本大題共10分)問題:1. 試論述如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移。答案:(1)精選教材；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；(3)合理安排教學(xué)程序

20、；(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。五、案例分析題(本大題共10分)問題:1. 丁某是重點(diǎn)中學(xué)高三的學(xué)生，最近情緒不好，不愛與人交往。他每天學(xué)習(xí)時(shí)間很長，效果卻不好，考試成績不升反降，因此脾氣暴躁，在家一生氣就會(huì)摔東西，甚至無故不去上學(xué)。請(qǐng)根據(jù)教育心理學(xué)的知識(shí)對(duì)他進(jìn)行心理輔導(dǎo)。答案:學(xué)生的行為屬于考試焦慮現(xiàn)象的表現(xiàn)，考試焦慮是學(xué)生在學(xué)校中常見的心理問題之一。 焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，這是將焦慮作為一種獨(dú)立的神經(jīng)癥來看的。此外，焦慮也是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。正常人

21、在面臨壓力情境，特別是在個(gè)人自尊心受到威脅時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)焦慮反應(yīng)，但他的焦慮與客觀情境的威脅程度是相適合的。焦慮癥的表現(xiàn)是：緊張不安，憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對(duì)輕微刺激作過度反應(yīng)，難以作決定。在軀體癥狀方面，有心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應(yīng)。 學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是，隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平；考試后又持久地不能松馳下來。學(xué)生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因是，學(xué)校的統(tǒng)考，升學(xué)的、持久的、過度的壓力；家長對(duì)子女過高的期望；學(xué)生個(gè)人過分地爭強(qiáng)好勝；學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)等。某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)，遇事易緊張、膽怯，對(duì)困難情境作過高程度估計(jì)，對(duì)身體的輕微不適過分關(guān)注，在發(fā)生挫折與失敗時(shí)過分自責(zé)。這些人格傾向可稱做焦慮品質(zhì)。 采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，