師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)記錄

1、師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)記錄備注：活動(dòng)時(shí)間：活動(dòng)地點(diǎn)：大七班 記錄人：張俏容活動(dòng)主題：彈奏指導(dǎo)活動(dòng)類別：帶教活動(dòng) 活動(dòng)形式：示范指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程：一、討論樂(lè)曲的演奏方法龔：F調(diào)樂(lè)曲，比如歌曲我愛(ài)天安門怎樣彈奏，升哪個(gè)音張：C大調(diào)沒(méi)有升號(hào)，D大調(diào)升FA升DO, E大調(diào)升FA升SAO升DO升RE，F(xiàn) 大調(diào)升XI，G大調(diào)升FA，A大調(diào)升DO升FA升DO，B大調(diào)升DO升RE升FA 升SAO升LA你彈時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)發(fā)現(xiàn)在譜子上按升4152637G調(diào)升一個(gè)D 是升兩個(gè)A調(diào)升三個(gè)E調(diào)升4個(gè)B調(diào)升五個(gè)升F調(diào)升六個(gè)升C調(diào)升 七個(gè)！當(dāng)你看譜 子的時(shí)候看見(jiàn)幾個(gè)升號(hào)一下就知道是什么調(diào)的了！你還能看個(gè)規(guī)律：你看D調(diào)的升 的音最后一個(gè)是D

2、O，E調(diào)升的音最后一個(gè)是RE，就是你看譜的時(shí)候看升的最后 一個(gè)音是什么往下查一度也會(huì)知道是什么音鋼琴每一個(gè)鍵是半音一次排列。伴音就是像 34就是伴音關(guān)系，DO和升DO父 系是伴音！ D。和RE是全音關(guān)系！二、討論三拍子樂(lè)曲的伴奏特點(diǎn)龔：我明白了，那三拍子的樂(lè)曲如何伴奏地更好呢 張：三拍子的節(jié)奏是強(qiáng)弱弱的節(jié)奏特點(diǎn)，我一般采用XXXIXXX的伴奏 龔：謝謝，我練習(xí)練習(xí)活動(dòng)效果（或體會(huì)感受）能把自己的特長(zhǎng)傳授給別人也是我的快樂(lè)。在指導(dǎo)過(guò)程中，龔老師十分虛心，認(rèn) 真學(xué)習(xí)，我也在音樂(lè)素養(yǎng)方面有所提高，我們互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)記錄備注：活動(dòng)時(shí)間：活動(dòng)地點(diǎn)：大七班 記錄人：張俏容活動(dòng)主題：討論班

3、級(jí)常規(guī)管理活動(dòng)類別：帶教活動(dòng)活動(dòng)形式:學(xué)習(xí)討論活動(dòng)過(guò)程：一、討論教師在班級(jí)管理中存在的困惑龔：自己在孩子面前總覺(jué)得不如老教師那樣有威信，老教師在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，秩序井然，有收有放；輪到自己的時(shí)候很難控制某些較亂的場(chǎng)面。張：這就是新教師目前在常規(guī)管理上比較困惑的地方。那么我們一起來(lái)尋找一下 出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因所在。問(wèn)題一：缺乏持久性習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不是一朝一夕就能形成的，而是通過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的強(qiáng)化 才能保持的。問(wèn)題二：缺乏堅(jiān)持性對(duì)于個(gè)別好動(dòng)的孩子，想通過(guò)一些教育手段來(lái)改變他們，使他們能養(yǎng)成良好的行為 習(xí)慣。但是在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。因此，就放棄了對(duì) 這些 孩子的習(xí)慣培

4、養(yǎng)，所以缺乏堅(jiān)持性。問(wèn)題三：對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，以致于孩子對(duì)老師提出的要求不會(huì)仔細(xì)去體會(huì)、 不會(huì) 認(rèn)真去執(zhí)行。二、討論相應(yīng)的對(duì)策那么根據(jù)以上出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們提出了相應(yīng)的對(duì)策：對(duì)策一、以身作則、樹(shù)立榜樣要求幼兒需要養(yǎng)成的各種行為習(xí)慣或者衛(wèi)生習(xí)慣，首先自己要做到，才能影響孩子。對(duì)策二：要求明確、持之以恒 對(duì)孩子提出的要求，點(diǎn)要小，一次不要太多。而 且要 把這些要求講得明白、透徹，讓孩子們能夠理解。兩個(gè)老師之間要經(jīng)常溝通，要求 要統(tǒng)致，不能在同一個(gè)事情上你提你的要求，我提我的要求。這樣孩子會(huì)很茫然，不知聽(tīng)誰(shuí)的好。而且提出的這些要求是孩子們能夠達(dá)到的。在日常教育中要 經(jīng)常性地、反復(fù)地提醒幼兒，持之以恒

5、?；顒?dòng)效果（或體會(huì)感受）班級(jí)管理作為一名教師是必不可少的工作之一。班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工 作 方法千差萬(wàn)別。班主任既是班集體的組織者、指導(dǎo)者、又是聯(lián)系者和參與者。幼兒 常規(guī)管理主要指行為習(xí)慣的養(yǎng)成和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期， 這一時(shí)期良好習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)影響著孩子今后一生的發(fā)展。因此我們?cè)谌粘９ぷ髦幸匾曈變焊鞣N習(xí)慣的養(yǎng)成，新教師掌握班級(jí)管理的方法，有效進(jìn)行教 學(xué) 調(diào)控是成長(zhǎng)過(guò)程中關(guān)鍵性的一步。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)記錄備注：活動(dòng)時(shí)間：活動(dòng)地點(diǎn)：大七班記錄人：張俏容活動(dòng)主題：討論如何與幼兒家長(zhǎng)溝通活動(dòng)類別：帶教活動(dòng)活動(dòng)形式：學(xué)習(xí)討論 活動(dòng)過(guò)程： 一、與家長(zhǎng)溝通交流中的問(wèn)題 張：家長(zhǎng)溝通交

6、流 我們知道家園聯(lián)系的方式有許多種，有書(shū)面形式、有電子郵件、 有家園之窗 等。新教師在這些形式上做得還是比較好的。問(wèn)題出現(xiàn)最多的應(yīng)該是在 與家長(zhǎng)的面談形式上，下面我們就以面談形式為例，看看問(wèn)題出現(xiàn)在哪 里 問(wèn)題一：很少主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，缺乏主動(dòng)性。在與家長(zhǎng)交流時(shí)，往往家長(zhǎng)主動(dòng)向老師詢問(wèn)，最近一段時(shí)間孩子在園的表現(xiàn)，或者反映孩子在家中的一些表 現(xiàn)。這時(shí)老師會(huì)很熱情、很積極地與家長(zhǎng)交流。而新教師很少主動(dòng)地與家長(zhǎng)交流。 問(wèn)題二：只是因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)了狀況而和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，缺乏日常性。 在平時(shí)， 我們會(huì)看到一些教師會(huì)因?yàn)槟骋患掳l(fā)生了，才去和家長(zhǎng)交流。（比如：今天某個(gè)孩子出現(xiàn)了狀況，老師就和這個(gè)孩子的家

7、長(zhǎng)交流，或者需要家長(zhǎng)配合收集一些主 題資料等，才想起和家長(zhǎng)溝通。） 問(wèn)題三：注重個(gè)別孩子、忽略其他幼兒，缺乏全面性。我們知道班級(jí)里經(jīng)常出狀況的總是集中在某些個(gè)別孩子身上，那么我們的老師就會(huì)經(jīng)常哪個(gè)與這些孩子 的 家長(zhǎng)交流；一些平時(shí)在班級(jí)里看來(lái)比較平穩(wěn)的、不惹事的孩子，這些家長(zhǎng)交流 的機(jī) 會(huì)相對(duì)少了點(diǎn)，這樣做其實(shí)對(duì)于這些孩子的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是不公平的， 因?yàn)樗麄?也有權(quán)知道自己孩子在園的表現(xiàn)。問(wèn)題四：與家長(zhǎng)溝通時(shí)，用詞用句缺乏藝術(shù)性。與家長(zhǎng)交流時(shí)，語(yǔ)氣、語(yǔ)言適中程 度難以把握。新教師往往在交談時(shí)帶有個(gè)人感情色彩。碰到一些自己喜歡的孩子， 會(huì)表現(xiàn)出熱情、溫柔、語(yǔ)氣柔和的現(xiàn)象；反之會(huì)表現(xiàn)出厭惡、冷漠的表情

8、。切記， 這是萬(wàn)萬(wàn)不可行的，因?yàn)槊總€(gè)孩子對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)他都是手心里的寶。二、討論與家長(zhǎng)溝通時(shí)的對(duì)策對(duì)策一：對(duì)待家長(zhǎng)象自己的朋友那樣，多和家長(zhǎng)交談，拉近和家長(zhǎng)之間的距離。把家長(zhǎng)象自己家里的一個(gè)成員或者是自己的朋友那樣對(duì)待，坦誠(chéng)相待，就不會(huì)拘 束，和家長(zhǎng)的距離就會(huì)接近，交談起來(lái)也不拘束。對(duì)策二：做個(gè)有心人，觀察家長(zhǎng)和幼兒園的聯(lián)系情況，權(quán)衡班內(nèi)多數(shù)幼兒家長(zhǎng)的聯(lián) 系頻率。不要光注意某些個(gè)別幼兒的家訪，還要留意其他幼兒的家訪情況，權(quán)衡一 下，盡量做到每個(gè)幼兒都能進(jìn)行家訪。對(duì)策三：與搭伴老師或其他有經(jīng)驗(yàn)的老師交流，獲取有價(jià)值的信息，使自己在和 家 長(zhǎng)交流時(shí)的語(yǔ)言、語(yǔ)氣能夠讓家長(zhǎng)接受。 多留心、多觀察搭伴老師

9、或者其他 在這方面有經(jīng)驗(yàn)的老師他們是怎樣交流的，他們使用的語(yǔ)言、語(yǔ)氣是怎樣的?；顒?dòng)效果（或體會(huì)感受）要想與家長(zhǎng)溝通和諧，首先要有平時(shí)仔細(xì)、認(rèn)真、扎實(shí)的工作態(tài)度，要認(rèn)真觀 察幼兒，熟悉幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展、進(jìn)步及存在的問(wèn)題，否則，在與家長(zhǎng)交流 時(shí)免 不了出現(xiàn)答非所問(wèn)、建議離譜等現(xiàn)象，這樣就會(huì)失去家長(zhǎng)對(duì)我們的信任，即使再說(shuō) 的天花亂墜也無(wú)濟(jì)于事了。家長(zhǎng)也會(huì)從孩子對(duì)老師的真切感里體會(huì)到我們對(duì)孩子的 愛(ài)，從而對(duì)老師產(chǎn)生信賴感，拉近家園距離。要跟家長(zhǎng)更好的溝通，語(yǔ)言技巧是它 們的網(wǎng)線，如果在交流的過(guò)程中沒(méi)有語(yǔ)言技巧做導(dǎo)線，與家長(zhǎng)的溝通 就難以連接的 上，俗話說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。我們?cè)谂c家長(zhǎng)

10、進(jìn) 行溝通、交流、 互動(dòng)過(guò)程中的說(shuō)話方式及語(yǔ)言技巧，直接影響到溝通的質(zhì)量，同樣的一句話，用不 同的方式說(shuō)出來(lái)，收到的效果往往是大不相同。因此，要與家長(zhǎng)和諧互動(dòng)，必須掌 握一定的語(yǔ)言技巧。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)記錄備注：活動(dòng)時(shí)間：活動(dòng)地點(diǎn)：教室記錄人：張俏容活動(dòng)主題：討論如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境和制作個(gè)別化學(xué)習(xí)材料 活動(dòng)類別：常規(guī)帶教 活動(dòng)形式：學(xué)習(xí)討論活動(dòng)過(guò)程：徒弟：?jiǎn)栴}一：在提供材料或創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)比較盲目、照搬的多、無(wú)計(jì)劃性。看到別 的班級(jí)或者別的幼兒園所制作的游戲材料或創(chuàng)設(shè)的環(huán)境很好、 很實(shí)用，就把它 照搬過(guò)來(lái)，具有拿來(lái)主義。問(wèn)題二：比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性。不會(huì)主動(dòng)地與搭伴老師商量，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些 什么主題環(huán)境、區(qū)域

11、活動(dòng)中需要增添一些什么材料。而是叫我作什么，我就做什 么。問(wèn)題三：比較單一，缺乏多元性。提供的材料只是滿足于某一領(lǐng)域能力的提高，沒(méi) 有考慮到多種領(lǐng)域的整合。師傅：對(duì)策一：環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有目的性。1 ）環(huán)境體現(xiàn)課程特色。2）環(huán)境呈現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題。對(duì)策二：環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有延續(xù)性。其實(shí)活動(dòng)室里布置的花莖并不是每個(gè)主題都要 重新布置，有些東西可以延續(xù)使用的，我們還是應(yīng)該保留它。以這棵樹(shù)為例，它的 用處可大了。這棵樹(shù)的樹(shù)冠是用布做的，既可以長(zhǎng)期使用，又可以臟了以后清洗。 樹(shù)冠上釘了好多廢舊的紐扣。在主題秋天的水果”中，孩子們把一件件布制的水歸 扣在紐扣上，訓(xùn)練了小班幼兒的扣紐扣的能力，將學(xué)習(xí)與生活活動(dòng)整

12、合起來(lái)了。又 比如：至打新年來(lái)臨的時(shí)候，小朋友們把一件件小禮物掛上去；在主題春天來(lái)了” 中小朋友制作了柳條掛上去，還可以替換桃花、迎春花等。這棵樹(shù)在 每個(gè)主題中都 能使用，充分發(fā)揮了它的使用價(jià)值。我們?cè)賮?lái)看這列火車，它的價(jià)值也很大。我們以前會(huì)將幼兒的作品整齊地排列在活動(dòng)室的一堵墻上， 看上去 非常呆板。現(xiàn)在我們?cè)O(shè)計(jì)了這么一列火車，讓孩子們的作品展示在上面，而且寓意 也非常深刻，在主題 寒冷的冬天”里小朋友裝扮的帽子、圍巾、手套等裝滿了火 車，他們說(shuō)請(qǐng)火車把這些御寒物送到災(zāi)區(qū)小朋友的手中，讓他們過(guò)一個(gè)溫暖的冬對(duì)策三：材料提供具有耐用性。有的老師經(jīng)常會(huì)抱怨自己辛辛苦苦做的材料，只一會(huì)兒功夫就被小朋

13、友弄壞了，或者這個(gè)孩子操作后，別的孩子不能操作了，不 能重復(fù)使用，然后老師再去準(zhǔn)備下次活動(dòng)的材料，這樣化的功夫很多，浪費(fèi)了時(shí) 間、浪費(fèi)了資源。我們應(yīng)該提供一些比較耐用的材料。比如這些材料，將它 塑封起 來(lái)，就可以反復(fù)使用。幼兒可以用筆在外面塑封紙上操作，游戲結(jié)束后，用濕布擦 干凈，下一次別的小朋友又能重復(fù)使用了。對(duì)策四：材料提供具有多元性。我們提供的材料不僅僅局限于提高幼兒某一方 面的能力，而要充分考慮到其他各種能力的共同遺稿。 比如：在表達(dá)表現(xiàn)區(qū)可以 一共一些大小不一的小魚(yú)外形的半成品，讓幼兒給小魚(yú)寶寶打扮；然后剪下后塑 封，放到探索區(qū)進(jìn)行數(shù)的游戲（配對(duì)、排序、分合等）然后在生活區(qū)做喂小貓的

14、 游 戲，在游戲過(guò)程中又發(fā)展了情感、交往方面的能力?；顒?dòng)效果（或體會(huì)感受）材料提供要具有層次性。幼兒的發(fā)展存在著個(gè)體差異，因此作為老師提供的材料也 要考慮到幼兒的個(gè)體差異。比如：數(shù)的游戲，有的孩子只會(huì)點(diǎn)數(shù)，而有的孩 子他已 經(jīng)對(duì)數(shù)字理解了，那么同樣一個(gè)一一對(duì)應(yīng)配對(duì)的游戲，要設(shè)計(jì)有點(diǎn)數(shù)、有 數(shù)字的材 料。又比如：同樣一個(gè)拼圖游戲，可以作成四塊的、或六塊的或者更加難一點(diǎn)的九 塊的，讓幼兒根據(jù)自己的能力自由選擇。說(shuō)明：活動(dòng)類別可為：學(xué)教活動(dòng)（徒弟）、帶教活動(dòng)（師傅）師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)記錄備注：活動(dòng)時(shí)間：活動(dòng)地點(diǎn)：大七班記錄人：張俏容活動(dòng)主題：新教師怎樣培養(yǎng)班級(jí)常規(guī)活動(dòng)類別：常規(guī)帶教活動(dòng)形式：學(xué)習(xí)討論活動(dòng)過(guò)

15、程：龔:張老師，我在帶班過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，孩子有的時(shí)候很瘋，會(huì)剎不住車，特 別是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，隨意插嘴的現(xiàn)象比較多，不像有的老師可以做到收放自如，這 是怎么回事 張：俗話說(shuō)沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，這里所指的規(guī)矩“、方圓”就是指良好的常規(guī) 和行為習(xí)慣。在幼兒園中，一個(gè)班級(jí)的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì) 量，如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習(xí)慣，在教學(xué)中教師要分散精力去維持各種環(huán)節(jié)活 動(dòng)的秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量；相反，一個(gè)班級(jí)常規(guī)好，能給孩子一個(gè)井然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子在這個(gè)環(huán)境中不斷的進(jìn)步，同時(shí)也有利于老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。所以， 在幼兒的一日生活中常規(guī)的培養(yǎng)非常重要。

16、 但經(jīng)常有老師感到困惑一一如何建立良好的班級(jí)活動(dòng) 常規(guī)。曾經(jīng)我也有過(guò)這樣的牢騷：哎，怎么回事，這個(gè)班孩子怎么這么難帶?！币灿辛w慕他人的：看，他們班的孩子多乖，站有站相，坐有坐相，排的隊(duì)伍也整齊。不象我們，東到西歪 的！ ”孩子間固然有差異，但不至于一個(gè)班都是調(diào)皮鬼，另一個(gè)班都是小兔乖乖，孩子的頑皮只是 集體中的個(gè)別現(xiàn)象，但要是這個(gè)別現(xiàn)象變成普遍時(shí)， 那就是老師的常規(guī)培養(yǎng)有問(wèn)題了，教師有必要反思自己的教育行為了。龔:那培養(yǎng)班級(jí)常規(guī)要注意哪些方面呢張：1要重視一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)培養(yǎng)。2、良好的師幼父系是常規(guī)培養(yǎng)的基礎(chǔ)親其師而信其道” -又是一句俗語(yǔ)，用最易懂的話解釋就是孩子喜歡老師， 就愿意

17、聽(tīng)這個(gè)老師的話，愿意接受老師提出的建議。如何讓孩子親其師讓孩子喜歡老師”這不是一招一式就能完成的，要靠老師在日常中的積累。我是這樣做 的：(1)多和孩子進(jìn)行情感交流、激發(fā)孩子喜愛(ài)老師的情感，建立親密的師幼關(guān)系。 建立民主、尊重、信任的師幼關(guān)系。在中大班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)中，老師還應(yīng)給孩子更多的自主權(quán)，而不是所有的事情 都由老師來(lái)規(guī)定。因?yàn)殡S著孩子年齡的增長(zhǎng)，特別是到了幼中、幼大班，孩 子已經(jīng) 開(kāi)始有了自己對(duì)事情的看法，如果老師只是一味的把成人對(duì)孩子的要求強(qiáng)加給他 們，并不會(huì)取得很好的效果。所以，在培養(yǎng)孩子常規(guī)上，對(duì)待年齡大一些的孩子教 師可以發(fā)揮孩子的自主權(quán)，由他們來(lái)制定一些班里的常規(guī)要求。女口，

18、在 玩具區(qū)游戲時(shí)，我會(huì)和孩子們一起玩，在這個(gè)過(guò)程中，與孩子共同商討出在玩玩具的時(shí)候我 們應(yīng)該怎樣做，我們玩完玩具時(shí)該怎樣收玩具等等，在一種輕松的環(huán) 境下，師生共 同討論，孩子會(huì)覺(jué)得自己是這個(gè)班級(jí)的主人，對(duì)于和老師共同商定的常規(guī)要求會(huì)很 重視，所以在執(zhí)行的過(guò)程中會(huì)更積極主動(dòng)。在外出時(shí)我會(huì)請(qǐng)小朋 友自己選擇出去排 隊(duì)伍的方式，是喜歡一個(gè)跟著一個(gè)走，兩個(gè)跟著兩個(gè)走，還是自由走，但不管是選 擇那種方式都要求能安靜有次序走，用少數(shù)服從多數(shù)的方法決定其中的一種，孩子們?cè)谶x擇自己喜歡的方式后，遵守規(guī)則時(shí)的情緒就愉快多 了。3、一定的方法有助于常規(guī)培養(yǎng)(1)教師的常規(guī)要求要明確(2)游戲的形式有助于孩子自覺(jué)遵

19、守規(guī)則(3)堅(jiān)持正面教育，多鼓勵(lì)、肯定幼兒(4)預(yù)測(cè)孩子可能出現(xiàn)的結(jié)果，給孩子一定的錯(cuò)誤控制方法。4、充分發(fā)揮教師的榜樣作用5、承認(rèn)孩子間的差異，允許個(gè)別孩子出錯(cuò)活動(dòng)效果(或體會(huì)感受)幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)并不是通過(guò)幾星期，幾個(gè)月就能達(dá)到我們的最終目標(biāo)，因?yàn)?隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，對(duì)他進(jìn)行的每日常規(guī)的要求也會(huì)越來(lái)越高，所以我們應(yīng)該不 斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī) 環(huán)境，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面的健康發(fā)展。說(shuō)明：活動(dòng)類別可為：學(xué)教活動(dòng)(徒弟)、帶教活動(dòng)(師傅)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)記錄備注:活動(dòng)時(shí)間：活動(dòng)地點(diǎn)：大七班記錄人：張俏容活動(dòng)主題：新教師的

20、語(yǔ)言活動(dòng)類別：帶教活動(dòng)活動(dòng)形式：觀摩活動(dòng)、學(xué)習(xí)討論 活動(dòng)過(guò)程：3、因人用語(yǔ)教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求 因人用 語(yǔ)”。比如，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受 能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地采用親切地語(yǔ)調(diào)，關(guān)懷地語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話，以消除 幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上要適當(dāng)?shù)胤?慢一 些；對(duì)脾氣較急的孩子，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒的急躁 情緒得 以緩和。做到：趣化、激化、簡(jiǎn)化和詩(shī)化4、注意體態(tài)語(yǔ)的使用人的喜、怒、哀、樂(lè)等情緒與情感，可以通過(guò)面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。幼兒教 師的體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距 離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感；教師的手勢(shì)或眼神的暗示能使幼 兒在犯錯(cuò)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，自覺(jué)改正；教師在教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作不僅能增 加教學(xué)的趣 味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解?？傊?，恰當(dāng)?shù)?使用體態(tài)語(yǔ)能夠使教育教學(xué)錦上添花?；顒?dòng)效果（或體會(huì)感受）語(yǔ)言是一門具有無(wú)窮魅力的藝術(shù)，作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化語(yǔ)言的基礎(chǔ) 上， 做到人性化、藝術(shù)化。同時(shí)還要盡量擴(kuò)大知識(shí)面，吸取世界各種語(yǔ)言的精華，掌握