觀摩臺(tái)兒莊市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比有感

1、扣啟小學(xué)教學(xué)課堂有效性的研究之門觀摩臺(tái)兒莊市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比有感 10月16日至17日參加了在莒南舉行的臺(tái)兒莊市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，聽了來自九縣三區(qū)的14節(jié)課，上課老師年輕，充滿活力，教學(xué)理念新，設(shè)計(jì)精細(xì)，一定程度代表了本市的水平，是一次高層次的盛會(huì)。觀摩了這么多優(yōu)秀教師的課，感覺收獲很大。 一、課堂能著眼于情感的緯度優(yōu)先處理教學(xué)內(nèi)容無論是散文還是詩歌，小說還是記敘文，都有豐富的情感因素蘊(yùn)含其中。寫文章是情動(dòng)而而發(fā)，讀文章則是披文以入情。處理教材，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要指向課文的情感，以情感誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。教學(xué)蘊(yùn)含顯性情感因素的課文，假如不是有心從情感的緯度切入,也可能切入的是課文的內(nèi)

2、容，而不是課文的情感。請(qǐng)比較教材思考題與孫麗麗老師教學(xué)月光曲時(shí)處理教材的方法。 教材：貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘聽？為什么彈完一曲，又彈一曲？ 孫老師：究竟是什么打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲月光曲？課文思考題的指向是課文內(nèi)容，學(xué)生從內(nèi)容入手學(xué)習(xí)課文，什么時(shí)候能激發(fā)起情感還要示學(xué)習(xí)的深入程度；孫老師對(duì)教材進(jìn)行了二度創(chuàng)造，問題指向課文的情感，貝多芬的情感，學(xué)生圍繞“貝多芬的感動(dòng)”學(xué)習(xí)課文，一進(jìn)入課文就帶著情感學(xué)習(xí)。指向情感，要聚焦情感，擷取表現(xiàn)情感的關(guān)鍵詞句，打造情感的圓。比如，月光曲的教學(xué)，在教材處理時(shí)，指向“感動(dòng)”，選取了三個(gè)語段，教學(xué)中圍繞“感動(dòng)”層層深入地展開。語段一（走近茅

3、屋時(shí)被兄妹的對(duì)話所感動(dòng)）：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了姑娘說“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了?！?指導(dǎo)：貝多芬聽到哪一句話就心動(dòng)了？他從這一句話中聽出了什么？語段二（彈完一曲被盲姑娘的話所感動(dòng)）：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來貝多芬沒有回答，他問盲姑娘“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！敝笇?dǎo)：貝多芬彈一首曲子已經(jīng)滿足了盲姑娘的心愿，他為什么還要再彈一首曲子？語段三（被當(dāng)時(shí)的環(huán)境特別是清幽的月光所感動(dòng)）：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了按起了琴鍵。 指導(dǎo)：了解貝多芬，聯(lián)系上文，想象寫話，體會(huì)貝多芬內(nèi)心情感。并引入課外資源貝多芬的名言：我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?，幫助學(xué)生進(jìn)入貝

4、多芬的內(nèi)心。這樣的教學(xué)，從“感動(dòng)”切入，在揣摩、品味語言的同時(shí)，逐漸深入貝多芬的內(nèi)心。 二、著力于語言追求、語言學(xué)習(xí)與情感熏陶的統(tǒng)一從情感著眼，還要在蘊(yùn)含情感的關(guān)鍵語句上著力，情感的體驗(yàn)才不會(huì)如風(fēng)掠浮萍，才能深刻，乃至刻骨銘心。（一）點(diǎn)面結(jié)合，體會(huì)情感。點(diǎn)面結(jié)合的教材處理，是一種融“整體把握”和“重點(diǎn)理解”于一體的教學(xué)藝術(shù)。這里的“面”指的是課文的基本內(nèi)容，這里的“點(diǎn)”指的是根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)確定的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)基點(diǎn)。點(diǎn)面結(jié)合，可以從點(diǎn)切入，再到面，再步步深入到點(diǎn)，串點(diǎn)成線成面；也可以從面切入，再到一個(gè)個(gè)點(diǎn)，串點(diǎn)成線成面。請(qǐng)看軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)：許老師抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話：“你是一

5、個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，你堪稱軍神”切入，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，深入體會(huì)感悟劉伯承的軍神形象。由點(diǎn)到面，步步回扣主題，串點(diǎn)成線成面，劉伯承的軍神形象深入人心。（二）在語言的精妙處體會(huì)情感教學(xué)中老師能抓住語言的精妙處揣摩品味，想象、朗讀。運(yùn)用比較的方法揣摩語言，這是理解語言內(nèi)涵，體會(huì)情感的常法。去掉某修飾成分與原句比較。請(qǐng)看第一場(chǎng)雪中的一個(gè)教學(xué)片斷： 師：“嗬，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”你能給“粉妝玉砌”換個(gè)詞嗎？生：白雪皚皚，一片雪白，銀裝素裹 。 師：你們就把這些詞送到句子中，讀出來？ 這一教學(xué)片斷，用的是換詞比較，在語境中揣摩的方法。再看許老師執(zhí)教的軍神師：你還從哪

6、兒能體會(huì)到他是軍神？生：“病人手臂青筋爆起，汗如雨下，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，嶄新的白墊單居然被抓破了?！睅煟海ǔ鍪揪渥樱┎∪耸直矍嘟畋?，汗如雨下，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，嶄新的白墊單被抓破了。 發(fā)現(xiàn)了什么？生：少了居然。師：去掉后意思明確，簡(jiǎn)練，去掉算了！有什么要說的嗎？能否去掉“居然“？生：讀句子，體會(huì)居然的意思。生：不可以，居然能說明是不可能的事情發(fā)生了。生：白墊單是嶄新的，應(yīng)該是抓不破的，用上“居然“說明病人把本抓不破的白墊單抓破了，可見他的痛苦。這是用去掉去掉某些修飾成分與原文對(duì)比的方法體會(huì)語言的精妙。（三）放飛想象，體會(huì)情感。想象，能使情感的體驗(yàn)更加豐富。1在描寫細(xì)致

7、處想象在描寫處放飛想象，一般是再造想象。再造想象能把文字化為形象，使人物栩栩如生，使景物惟妙惟肖。如軍神，細(xì)致描寫了劉伯承在不使用麻藥的情況下摘除眼球的情形，教學(xué)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言描述展開再造想象，更深刻體驗(yàn)軍神劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。師：會(huì)讀書的讀到一個(gè)句子就會(huì)浮現(xiàn)出很多情節(jié)，加入我們就站在手術(shù)臺(tái)旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術(shù)臺(tái)上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？ 生：他咬緊牙關(guān)，臉上露出痛苦的表情，痛上加痛，更痛更痛 師：當(dāng)我們眼前看到這些情景的時(shí)候，你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？ 生：器械碰撞，沃克的汗滴下來的聲音，咬緊牙關(guān)的聲音，咯吱咯吱的聲音，白墊單被抓破

8、的聲音。 師：當(dāng)你看到這些，聽到這些聲音的時(shí)候，你內(nèi)心有什么感受？ 生：勇敢，為他擔(dān)心。2在空白處放飛想象文章的空白處，就如國(guó)畫的留白，蘊(yùn)含著非常豐富的內(nèi)容信息和情感信息。比如，月光曲，清幽的月光和貝多芬有如神來的創(chuàng)作靈感有極大關(guān)系，貝多芬怎么被“月光”感動(dòng)，課文并沒有加以描寫。引導(dǎo)學(xué)生想象貝多芬的內(nèi)心活動(dòng)，有助于深入感悟貝多芬怎么受感動(dòng)，走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。請(qǐng)看下面的教學(xué)片斷：師：同學(xué)們，貝多芬這時(shí)候決定再彈奏一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，他這時(shí)候心里究竟再想什么呢，請(qǐng)?jiān)俅文贸鲎鳂I(yè)

9、紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。 （學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)。） 師：同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧，他心里再想什么呢？ 生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。 三、著力于感情朗讀，體會(huì)情感。1在情境中讀在情境中讀，可以是用語言創(chuàng)設(shè)情境，也可以借助畫面、音樂，甚至是多媒體創(chuàng)設(shè)情境。比如，紙船和風(fēng)箏、中華民族的最強(qiáng)音盤古開天地生死攸關(guān)的燭光等等，老師用語言創(chuàng)設(shè)情境，用音樂創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中讀，品味蘊(yùn)含在字里行間的情感。2在點(diǎn)撥中讀。 在情境中讀，容易激發(fā)學(xué)生情感，但有時(shí)卻難以

10、在朗讀中品味語言，用點(diǎn)撥法指導(dǎo)朗讀，能讓學(xué)生感悟語言的內(nèi)涵和情感。比如，為了他的尊嚴(yán)中有關(guān)獨(dú)臂乞丐與婦人的對(duì)話如何朗讀，不好創(chuàng)造情境讀，老師就通過點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生揣摩獨(dú)臂乞丐和婦人說話的語氣，然后再來朗讀對(duì)話，使學(xué)生在朗讀中體獨(dú)臂乞丐和婦人的心里。 老師的點(diǎn)撥，先是引導(dǎo)想象獨(dú)臂乞丐的憤怒，再引導(dǎo)體驗(yàn)獨(dú)臂乞丐看到婦人獨(dú)臂搬磚后猶豫到?jīng)Q定，然后引導(dǎo)體驗(yàn)獨(dú)臂乞丐搬磚后的滿足與充滿自信的心情，最后回到如何朗讀。此時(shí)，對(duì)什么重音，語氣，都無須指導(dǎo)，學(xué)生都讀得很到位，因?yàn)樗麄兝斫饬颂N(yùn)含在里面的感情。四、引入課程資源作適度拓展，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺陷學(xué)生感悟、體驗(yàn)作者的或課文的情感有困難時(shí)，必須作適當(dāng)拓展，適當(dāng)介紹

11、作者和課文的寫作背景，適當(dāng)介紹與課文有關(guān)的一些必要的知識(shí)。請(qǐng)看中華民族的最強(qiáng)音教學(xué)片斷。生：質(zhì)疑，為什么定義勇軍進(jìn)行曲為國(guó)歌？生：為什么義勇軍進(jìn)行曲被成為中華民族的最強(qiáng)音？生：為什么義勇軍進(jìn)行曲能迅速傳遍全世界？師：是啊，同學(xué)們有這么多的疑問，那就讓我們走進(jìn)讓我們至今想起來感到憤怒、恥辱的歲月。觀看錄像（日軍殘害中國(guó)人民，制造血案）師：此時(shí)此刻，你在想些什么呢？你想怎么做？生：反抗，把日本鬼子趕出中國(guó)去，報(bào)仇雪恨師：一時(shí)間，打倒日本帝國(guó)主義，把日本鬼子趕出中國(guó)去的呼聲響遍祖國(guó)大地。義勇軍奮起反抗，田漢拿起筆寫下這樣的歌詞：（出示國(guó)歌歌詞）老師這些資料的補(bǔ)充，能讓學(xué)生充分了解義勇軍進(jìn)行曲的創(chuàng)作背

12、景，身臨其境的體會(huì)到那段歲月的艱辛?？傊乱惠喺n程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽了我們的一些觀摩課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學(xué)開始走向新的極端：一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學(xué)的正確方式呢？像這樣教學(xué)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求？我以為，我們不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開了實(shí)事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。 因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：1 、習(xí)慣好。 即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。2 、熱情高。 即具有熱愛祖國(guó)語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的激情。3 、會(huì)讀書。 即具有各種基本的讀書技能。尤其是要在讀書中，逐步使學(xué)生