新課改背景下教師角色轉(zhuǎn)變

1、新課改背景下教師角色轉(zhuǎn)變新課改背景下教師角色轉(zhuǎn)變Contents一、時(shí)代呼喚好老師一、時(shí)代呼喚好老師1二、好教師的特質(zhì)二、好教師的特質(zhì)2三、成為好教師的途徑三、成為好教師的途徑3時(shí)代呼喚好老師時(shí)代呼喚好老師v（一）背景：（一）背景： DT時(shí)代：時(shí)代：“互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)” 傳統(tǒng)教育：學(xué)校、課堂、家長(zhǎng)、社會(huì)傳統(tǒng)教育：學(xué)校、課堂、家長(zhǎng)、社會(huì) 政策要求：國家、省政策要求：國家、省時(shí)代呼喚好老師時(shí)代呼喚好老師v（二）角色（二）角色 1、關(guān)于教師：、關(guān)于教師：（1）孔子：師者，傳道、授業(yè)、解惑也）孔子：師者，傳道、授業(yè)、解惑也（2）韓愈：智如泉源，行可以為表儀者，人師也）韓愈：智如泉源，行可以為表儀者，人師也

2、（3）學(xué)高為師，行為世范。因材施教，有教無類）學(xué)高為師，行為世范。因材施教，有教無類（4）教師是教學(xué)反思的實(shí)踐者）教師是教學(xué)反思的實(shí)踐者（5）教師是真善美的中介，把人的靈魂、精神用）教師是真善美的中介，把人的靈魂、精神用力向上拉，引向真理世界的人。力向上拉，引向真理世界的人。時(shí)代呼喚好老師時(shí)代呼喚好老師2、故事分析：、故事分析：（1）陶行知）陶行知四顆糖的故事四顆糖的故事 陶行知在校園看到一個(gè)男生用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即制止了他，陶行知在校園看到一個(gè)男生用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即制止了他，并令他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室里去。放學(xué)后，陶行知來到校長(zhǎng)室，王這個(gè)男生已經(jīng)并令他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室里去。放學(xué)后，

3、陶行知來到校長(zhǎng)室，王這個(gè)男生已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?？梢灰娒?，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說:“這這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了。是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了。”男生驚疑地接過糖果。男生驚疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說:“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)檫@塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你。當(dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你?！蹦猩@疑了，他眼睛睜得大大的。陶行

4、知又掏出第三塊糖果塞到男生手里，男生更驚疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到男生手里，說說:“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生生;你砸他們，說明你正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊你砸他們，說明你正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊!”男男生感動(dòng)了，他流著眼淚后悔地說道生感動(dòng)了，他流著眼淚后悔地說道:“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧!我錯(cuò)了，我砸的我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀不是壞人，而是自己的同學(xué)呀!”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果陶行知

5、滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說遞過去，說:“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了!”時(shí)代呼喚好老師時(shí)代呼喚好老師2、故事分析：、故事分析：（2）陶行知）陶行知逼雞吃米的故事逼雞吃米的故事 陶行知是我國著名的教育家。有一次，陶行知在武漢大學(xué)夾著一陶行知是我國著名的教育家。有一次，陶行知在武漢大學(xué)夾著一個(gè)皮包走向講臺(tái)，未曾開言，先從皮包里抓出一只活蹦亂跳的大公雞，個(gè)皮包走向講臺(tái)，未曾開言，先從皮包里抓出一只活蹦亂跳的大公雞，并從包里

6、掏出一把米。陶行知按住雞頭逼它吃米，又掰開雞嘴，把米并從包里掏出一把米。陶行知按住雞頭逼它吃米，又掰開雞嘴，把米硬塞進(jìn)去，雞就是不吃。后來他把雞放開，自己后退，大公雞便從容硬塞進(jìn)去，雞就是不吃。后來他把雞放開，自己后退，大公雞便從容地低頭吃了起來。地低頭吃了起來?！疤招兄f：老師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，陶行知說：老師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。如果讓他自由的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，他是不情愿學(xué)的。如果讓他自由的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，效果一定會(huì)好得多。效果一定會(huì)好得多?！?臺(tái)下頓時(shí)爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。臺(tái)下頓時(shí)爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。時(shí)代呼喚好老師時(shí)代呼喚好老

7、師2、故事分析：、故事分析： （3）蘇霍姆林斯基）蘇霍姆林斯基兩朵玫瑰的故事兩朵玫瑰的故事 校園的花房里開出了一朵碩大的玫瑰花，全校師生都非常驚訝，校園的花房里開出了一朵碩大的玫瑰花，全校師生都非常驚訝，每天都有許多同學(xué)來看。這天早晨，蘇霍姆林斯基校長(zhǎng)在校園里散步，每天都有許多同學(xué)來看。這天早晨，蘇霍姆林斯基校長(zhǎng)在校園里散步，看到幼兒園的一個(gè)看到幼兒園的一個(gè)4歲女孩在花房里摘下了那多玫瑰花，抓在手中，歲女孩在花房里摘下了那多玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。他很想知道這個(gè)小女孩為什么摘花，他彎下腰，親切從容地往外走。他很想知道這個(gè)小女孩為什么摘花，他彎下腰，親切地問：地問：“孩子，你摘這朵花是送

8、給誰的？能告訴我嗎？孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩害羞小女孩害羞地說：地說：“奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點(diǎn)不信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過我就把花送回來。有點(diǎn)不信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過我就把花送回來。”聽了孩聽了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動(dòng)了，他攙著小女孩，在花房里子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動(dòng)了，他攙著小女孩，在花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對(duì)孩子說：又摘下了兩朵大玫瑰花，對(duì)孩子說：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛的孩子；這一朵是送你媽媽的，感謝她養(yǎng)育

9、了你這樣好的孩懂得愛的孩子；這一朵是送你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子。子?！睍r(shí)代呼喚好老師時(shí)代呼喚好老師2、故事分析：、故事分析：（4）霍懋征）霍懋征舉手的故事舉手的故事 一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生在課堂上舉起手，要求回答霍懋征老師一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生在課堂上舉起手，要求回答霍懋征老師提的問題。可是當(dāng)霍老師問到他時(shí)，他卻答不上來。課后，霍老師悄提的問題?？墒钱?dāng)霍老師問到他時(shí)，他卻答不上來。課后，霍老師悄悄問他為什么不會(huì)也要舉手時(shí)，這個(gè)學(xué)生哭著說：悄問他為什么不會(huì)也要舉手時(shí)，這個(gè)學(xué)生哭著說： “老師，別人都會(huì)，老師，別人都會(huì)，如果我不舉手，別人會(huì)笑話我如果我不舉手，別人會(huì)笑話我”。 學(xué)生的一

10、席話讓霍老師大為震撼，她深深地感到了這個(gè)學(xué)生內(nèi)心學(xué)生的一席話讓霍老師大為震撼，她深深地感到了這個(gè)學(xué)生內(nèi)心一顆強(qiáng)烈的自尊心。為了幫助這個(gè)學(xué)生，她私下里告訴這個(gè)學(xué)生，下一顆強(qiáng)烈的自尊心。為了幫助這個(gè)學(xué)生，她私下里告訴這個(gè)學(xué)生，下次提問時(shí)，如果會(huì)答就舉左手，如果不會(huì)就高舉右手。此后，每當(dāng)看次提問時(shí)，如果會(huì)答就舉左手，如果不會(huì)就高舉右手。此后，每當(dāng)看到他舉左手，霍老師都努力給他機(jī)會(huì)讓他回答，舉右手時(shí)則不讓他站到他舉左手，霍老師都努力給他機(jī)會(huì)讓他回答，舉右手時(shí)則不讓他站起來。一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生變得開朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的進(jìn)起來。一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生變得開朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步?；衾蠋熐那牡?/p>

11、把這個(gè)方法也告訴了班里其他幾個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，步?；衾蠋熐那牡匕堰@個(gè)方法也告訴了班里其他幾個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)整個(gè)班的學(xué)習(xí)氣氛都變了。結(jié)果發(fā)現(xiàn)整個(gè)班的學(xué)習(xí)氣氛都變了。時(shí)代呼喚好老師時(shí)代呼喚好老師（5 5）跳樓事件）跳樓事件時(shí)代呼喚好老師時(shí)代呼喚好老師2、故事分析：、故事分析：（6）藥家鑫案）藥家鑫案（7）小趙發(fā)短信的故事）小趙發(fā)短信的故事（8）吃唐僧肉）吃唐僧肉（9）董存瑞炸碉堡）董存瑞炸碉堡（10）畢福劍事件）畢福劍事件問題：好教師應(yīng)具備什么樣的品質(zhì)？問題：好教師應(yīng)具備什么樣的品質(zhì)？好教師的特質(zhì)好教師的特質(zhì)v1、馬斯洛的需要層次理論、馬斯洛的需要層次理論生理需要生理需要 安全需要安全需

12、要 社交需要社交需要尊重需要尊重需要自我實(shí)現(xiàn)需要自我實(shí)現(xiàn)需要v2、加德納多元智能理論、加德納多元智能理論好教師的特質(zhì)好教師的特質(zhì)好教師的特質(zhì)好教師的特質(zhì)v 3.學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué) (1)自我認(rèn)知自我認(rèn)知-元認(rèn)知元認(rèn)知-認(rèn)知認(rèn)知 (2)孩子們從生活中學(xué)習(xí)孩子們從生活中學(xué)習(xí) 如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗。如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗。如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮。如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮。如果一個(gè)孩子生活在憐憫之中，他就學(xué)會(huì)了自責(zé)。如果一個(gè)孩子生活在憐憫

13、之中，他就學(xué)會(huì)了自責(zé)。如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞。如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞。如果一個(gè)孩子生活在妒忌之中，他就學(xué)會(huì)了嫉妒。如果一個(gè)孩子生活在妒忌之中，他就學(xué)會(huì)了嫉妒。如果一個(gè)孩子生活在恥辱之中，他就學(xué)會(huì)了負(fù)罪感。如果一個(gè)孩子生活在恥辱之中，他就學(xué)會(huì)了負(fù)罪感。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會(huì)了耐心。如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會(huì)了耐心。如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。如果一個(gè)孩子生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛。如果

14、一個(gè)孩子生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛。如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛。如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛。如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)。如果一個(gè)孩子生活在承認(rèn)之中，他就學(xué)會(huì)了要有一個(gè)目標(biāo)。如果一個(gè)孩子生活在分享之中，他就學(xué)會(huì)了慷慨。如果一個(gè)孩子生活在分享之中，他就學(xué)會(huì)了慷慨。如果一個(gè)孩子生活在誠實(shí)和正直之中，他就學(xué)會(huì)了什么是真理和公正。如果一個(gè)孩子生活在誠實(shí)和正直之中，他就學(xué)會(huì)了什么是真理和公正。如果一個(gè)孩子生活在安全之中，他就學(xué)會(huì)了相信自己和周圍的人。如果一個(gè)孩子生活在安全之中，他就學(xué)會(huì)了相信自己和周圍的人。如果一個(gè)孩子生活在友愛之中，他就學(xué)會(huì)了這世

15、界是生活的好地方。如果一個(gè)孩子生活在友愛之中，他就學(xué)會(huì)了這世界是生活的好地方。如果一個(gè)孩子生活在真誠之中，他就會(huì)頭腦平靜地生活。如果一個(gè)孩子生活在真誠之中，他就會(huì)頭腦平靜地生活。你的孩子生活在什么之中呢？你的孩子生活在什么之中呢？ - 多蘿茜多蘿茜洛洛諾爾特諾爾特好教師的特質(zhì)好教師的特質(zhì)v 4.自然科學(xué)自然科學(xué) 人的天性中，總是不斷在尋求一個(gè)更充實(shí)人的天性中，總是不斷在尋求一個(gè)更充實(shí)的自我，追求更完美的自我實(shí)現(xiàn)，從自然科學(xué)的自我，追求更完美的自我實(shí)現(xiàn)，從自然科學(xué)意義上講，這與一粒橡樹種子迫切希望長(zhǎng)成橡意義上講，這與一粒橡樹種子迫切希望長(zhǎng)成橡樹是相同的。（馬斯洛）樹是相同的。（馬斯洛）v 5.心

16、理學(xué)教育學(xué)等規(guī)律心理學(xué)教育學(xué)等規(guī)律 Cycle Diagram理想信念理想信念道德情操道德情操扎實(shí)學(xué)識(shí)扎實(shí)學(xué)識(shí)豐富實(shí)踐豐富實(shí)踐顯著成就顯著成就好教師好教師（連接）（連接）（尊重）（尊重）（研究）（研究）（反思）（反思）（創(chuàng)見）（創(chuàng)見）成為好教師的途徑成為好教師的途徑v 三、成為好教師的途徑三、成為好教師的途徑（一）好教師的核心（一）好教師的核心 愛責(zé)任愛責(zé)任 專業(yè)成長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)自我認(rèn)知：有理想，有目標(biāo)，有規(guī)劃，有愛心自我認(rèn)知：有理想，有目標(biāo)，有規(guī)劃，有愛心自我發(fā)展：有方法，善學(xué)習(xí)，講規(guī)則，重研究自我發(fā)展：有方法，善學(xué)習(xí)，講規(guī)則，重研究自我實(shí)現(xiàn)：有業(yè)績(jī)，善創(chuàng)新，講實(shí)效，重實(shí)踐自我實(shí)現(xiàn)：有業(yè)績(jī)，善創(chuàng)

17、新，講實(shí)效，重實(shí)踐成為好教師的途徑成為好教師的途徑v 三、成為好教師的途徑三、成為好教師的途徑（一）好教師的核心（一）好教師的核心 愛責(zé)任愛責(zé)任 厚道教育厚道教育厚人道：厚于德，合于道。分本厚人道：厚于德，合于道。分本人本（生命、生成、生長(zhǎng)）人本（生命、生成、生長(zhǎng)）厚教道：厚于信，立于道。教學(xué)厚教道：厚于信，立于道。教學(xué)教育（相信、解放、利用、發(fā)展）教育（相信、解放、利用、發(fā)展）厚學(xué)道：厚于品，行于道。學(xué)會(huì)厚學(xué)道：厚于品，行于道。學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)（自主、合作、探究）會(huì)學(xué)（自主、合作、探究）師中心師中心生中心、教中心生中心、教中心學(xué)中心學(xué)中心成為好教師的途徑成為好教師的途徑v 三、成為好教師的途徑三、成為好教師的途徑（一）好教師的核心（一）好教師的核心 愛責(zé)任愛責(zé)任 破繭化蝶破繭化蝶纖夫纖夫牧者牧者 功利、浮躁、厭倦功利、浮躁、厭倦功德、耐心、關(guān)心功德、耐心、關(guān)心教書匠教書匠教育家教育家 包辦、控制、代替包辦、控制、代替相信、解放、自主相信、解放、自主成為好教師的途徑成為好教師的途徑v 三、成為好教師的途徑（二）好教師的足跡 1. 杜威 學(xué)校即社會(huì)，教育即生長(zhǎng)，做中學(xué) 2. 陶行知 社會(huì)即學(xué)校 生活即教育 教學(xué)做合一 3. 崔其升 杜郎口旋