電大?？啤窘逃芯糠椒ā啃慰夹钥己藘?cè)作業(yè)答案（完整）

1、電大【教育研究方法】形成性考核冊(cè)作業(yè)答案【教育研究方法】形考作業(yè)1答案第一章參考答案 一、 填空題：1.敘述性研究、因果性研究2.研究對(duì)象、思維加工的形式3.數(shù)學(xué)模擬、物理模擬4.各學(xué)科共有的方法、哲學(xué)方法5.科學(xué)性、具有推測(cè)性6.演繹與歸納7.模型化方法、類比方法8.信息論、系統(tǒng)論方法9.協(xié)同學(xué)理論、突變論二、 名詞解釋：1. 科學(xué)研究：一般的定義是指：能正確反映客觀世界本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識(shí)。依據(jù)這個(gè)定義，可以這樣理解教育科學(xué)：它是指關(guān)于正確反映教育現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識(shí)。2. 假設(shè)：假設(shè)是對(duì)于一定范圍的事物、現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律或原因的一種推測(cè)性的說明方式。假設(shè)具有兩個(gè)特點(diǎn)：以科學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)

2、為基礎(chǔ)的科學(xué)性；具有推測(cè)的性質(zhì)。3.科學(xué)方法論：科學(xué)方法是使科學(xué)研究正確進(jìn)行的理論，原則，方法和手段。最本質(zhì)的特征就是要保證科學(xué)研究的正確進(jìn)行，也就是使所獲得的研究結(jié)果可靠，準(zhǔn)確，能說明所要探討的問題。4.黑箱方法是不打開黑箱以直接考察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只利用外部觀測(cè)、試驗(yàn)，通過考察對(duì)象的輸入輸出信息及其動(dòng)態(tài)過程，來定量地認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的功能和行為方式，以及探索其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)理的一種科學(xué)研究方法。三、 簡(jiǎn)答題：1. 簡(jiǎn)述科學(xué)研究的特點(diǎn)。要點(diǎn)：1）具有孤獨(dú)的自覺性和組織性；2）具有自覺的繼承性與創(chuàng)造性；3）具有極強(qiáng)的探索性。2. 簡(jiǎn)述科學(xué)研究的類型。要點(diǎn)：探索性研究、敘述性研究、因果性研究?；蚧A(chǔ)性研究

3、和應(yīng)用性研究3.簡(jiǎn)述科學(xué)研究的一般程序。要點(diǎn)：準(zhǔn)備階段、研究設(shè)計(jì)階段、搜集資料階段、整理分析階段4.簡(jiǎn)述科學(xué)方法的分類。要點(diǎn)：按照應(yīng)用范圍劃分可分為：一般和特殊方法。按照科學(xué)研究階段劃分可分為：選擇和確定課題的方法、獲得研究資料的方法、對(duì)研究資料分析整理和推論的方法。按照研究方法性質(zhì)劃分：定性研究和定量研究法。四、論述題：1.你認(rèn)為怎樣劃分教育科學(xué)研究類型恰當(dāng)？p9要點(diǎn)：1）按照應(yīng)用范圍劃分可分為：一般和特殊方法。按照科學(xué)研究階段劃分可分為：選擇和確定課題的方法、獲得研究資料的方法、對(duì)研究資料分析整理和推論的方法。按照研究方法性質(zhì)劃分：定性研究和定量研究法。2）根據(jù)研究的內(nèi)容選擇某種研究類型。

4、2.你認(rèn)為教育科學(xué)研究程序有哪些特點(diǎn)。p11要點(diǎn)：一般過程科學(xué)研究的一般程序大致分五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、研究設(shè)計(jì)階段、搜集資料階段、整理分析階段、得出結(jié)果階段。準(zhǔn)備階段的任務(wù)是：發(fā)現(xiàn)問題、形成理論構(gòu)思和提出假設(shè)。研究設(shè)計(jì)階段的任務(wù)是：確定研究目標(biāo)和方向、選擇和設(shè)計(jì)研究的策略、方式方法和具體的技術(shù)工具，制定研究規(guī)劃和程序（例如，研究?jī)?nèi)容和研究方法介紹、時(shí)間、人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地使用等安排情況）。搜集資料階段的任務(wù)是：具體貫徹研究設(shè)計(jì)中確定的思路和策略，按照研究設(shè)計(jì)中所確定的方式、方法和技術(shù)進(jìn)行資料的收集工作（例如，采用實(shí)驗(yàn)法或問卷法來收集資料）。整理分析階段的任務(wù)是：對(duì)研究所收集到的原始資料進(jìn)行系統(tǒng)的

5、審核、整理、歸類、統(tǒng)計(jì)分析（例如，對(duì)原始資料的清理、轉(zhuǎn)換和錄入計(jì)算機(jī)等工作；對(duì)原始資料、圖片資料、音像資料等的整理、分類和加工工作；對(duì)數(shù)據(jù)資料的各種定量分析和對(duì)定性資料進(jìn)行的綜合、歸納和分析）。得出結(jié)果階段的任務(wù)是：撰寫研究報(bào)告，評(píng)估研究質(zhì)量，交流研究成果。3.談?wù)勀銓?duì)教育科學(xué)方法論的認(rèn)識(shí)。p14要點(diǎn)：教育科學(xué)研究方法論是以現(xiàn)代教育研究中各種科學(xué)方法作為研究對(duì)象的。它的任務(wù)主要是闡述現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法方面的基本知識(shí)、基本原理和基本技術(shù)，揭示教育科學(xué)研究方法的基本規(guī)律。教育科學(xué)研究方法是為了滿足人類對(duì)教育的需求和實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育、發(fā)展教育，對(duì)于教育存在進(jìn)行科學(xué)研究的方法。教育存在包括教育現(xiàn)象、教育

6、過程和教育科學(xué)理論等內(nèi)容。科學(xué)方法是使科學(xué)研究正確進(jìn)行的理論，原則，方法和手段。最本質(zhì)的特征就是要保證科學(xué)研究的正確進(jìn)行，也就是使所獲得的研究結(jié)果可靠，準(zhǔn)確，能說明所要探討的問題。決定科學(xué)方法的要素包括研究對(duì)象，物質(zhì)手段，思維形式和方法，理論工具這四個(gè)要素。按應(yīng)用范圍劃分，可將科學(xué)方法分為一般方法和特殊方法。按科學(xué)研究階段為標(biāo)準(zhǔn)，可劃分為選擇和確定課題的方法、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)，獲得資料的方法、在思維過程中對(duì)經(jīng)驗(yàn)材料進(jìn)行加工的方法、建立科學(xué)理論和檢驗(yàn)這些理論的方法等這些方法分別處于科學(xué)研究過程中的不同階段，各自發(fā)揮在不同階段上不可缺少的作用，它們?cè)诳蒲谢顒?dòng)中構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，依次發(fā)揮作用。按研究方法的

7、性質(zhì)劃分，可將研究方法分為定性研究法與定量研究法。4.談?wù)勀銓?duì)研究方法論層次的理解。p14要點(diǎn)：1）科學(xué)方法論作為科學(xué)方法的系統(tǒng)理論，它在歷史發(fā)展中，形成了多層次的結(jié)構(gòu)體系，大體上包括以下四個(gè)層次：各種技術(shù)手段、操作規(guī)程，具體學(xué)科門類的共有方法，各門學(xué)科即自然科學(xué)、精神科學(xué)、社會(huì)科學(xué)共有的方法，哲學(xué)方法。2）（自己的理解。）第二章參考答案 一、 填空題：1. 實(shí)際需要2. 假設(shè)性3. 問題的定位，4. 問題的分解，5. 問題的轉(zhuǎn)移， 6. 知識(shí)、態(tài)度和能力，7. 態(tài)度和能力、知識(shí)，8. 學(xué)生、為本 9. 價(jià)值性原則二、 名詞解釋：1. 可行性原則：即是否具備客觀條件、主觀條件、人力、物力、理論

8、準(zhǔn)備等。2.科學(xué)原則：即問題是否有一定的科學(xué)理論為依據(jù)。三、簡(jiǎn)答題：1. 一般途徑：通過對(duì)人類教育行為仔細(xì)、認(rèn)真觀察；教育工作實(shí)際需要；探討各種教育現(xiàn)象之間的關(guān)系；探討經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與已有理論之間的矛盾；廣泛的查閱文獻(xiàn)，或者是在對(duì)他人成果的研究考察中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)研究問題；交叉學(xué)科所產(chǎn)生的空白區(qū)等。2.簡(jiǎn)述科研問題的分類。科學(xué)研究中所遇到的各種問題是很復(fù)雜的，正確劃分問題的類別，對(duì)于確定研究問題具有指導(dǎo)意義。這些類別有 科學(xué)問題與非科學(xué)問題。(2)有意義問題與無意義問題 (3)常規(guī)問題與突破常規(guī)問題 (4)具體問題與抽象問題。3.簡(jiǎn)述確定研究問題時(shí)的一般原則。確定研究問題的三原則：(1)價(jià)值性原則，

9、即問題是否在理論與實(shí)用上有價(jià)值;(2)科學(xué)性原則，即問題是否有一定的科學(xué)理論為依據(jù);(3)可行性原則，即是否具備客觀條件、主觀條件、人力、物力、理論準(zhǔn)備等。四、論述題：（參看教學(xué)輔導(dǎo)1）1.簡(jiǎn)述教育研究選題的一般方法。p28要點(diǎn)：（1）從有關(guān)理論中演繹研究問題：理論有兩大功能：一是目標(biāo)的功能；另一是手段的功能。作為目標(biāo)的功能，理論能綜合已有的知識(shí)，對(duì)獨(dú)特的事物和現(xiàn)象提供正確的解釋；作為手段的功能，理論能指引研究的方向，提供觀察與發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)架構(gòu)。若要發(fā)現(xiàn)可研究的問題，研究者可以從有關(guān)的教育理論(如教學(xué)理論、德育理論、學(xué)習(xí)理論)中，使用演繹的推理方法導(dǎo)出一些合乎邏輯的研究問題和假設(shè)，然后再設(shè)計(jì)研究

10、方法加以驗(yàn)證。問題也是推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。一般說來，確定問題，就是限定了研究的目標(biāo)、主攻的方向。（2）從教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題這是最重要的選題途徑。教育科學(xué)研究最迫切的任務(wù)是要解決當(dāng)前教育實(shí)際工作中亟待解決的問題，所以必須從當(dāng)前教育工作中的迫切需要出發(fā)，注意選擇當(dāng)前存在的實(shí)際問題，特別是關(guān)鍵性問題。（3）從過去研究中發(fā)現(xiàn)問題有的教育研究不僅探求其所要研究問題的答案，而且，也從其研究問題中導(dǎo)出不少值得研究的問題，有時(shí)往往是在回答舊問題的同時(shí)，提出了新的問題。新發(fā)現(xiàn)的問題，有待于人們進(jìn)一步的探討。（4）從與專業(yè)人員接觸中發(fā)現(xiàn)問題與有關(guān)的專業(yè)人員接觸來往，是獲得研究問題的另一個(gè)途徑。經(jīng)常向有關(guān)課程的教師

11、、教授或研究機(jī)構(gòu)的專家請(qǐng)教，討論自己興趣領(lǐng)域中的問題，可以發(fā)現(xiàn)一些值得研究的問題。2.應(yīng)試教育與教育目標(biāo)。p30要點(diǎn)：首先搞清楚什么是教育目標(biāo)：教育目標(biāo)就是培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)多用“培養(yǎng)目標(biāo)”，西方多用“教育目標(biāo)”，是指不同類型、不同層次的學(xué)校或?qū)I(yè)培養(yǎng)人的具體的質(zhì)量規(guī)格。其次，分析應(yīng)試教育的實(shí)質(zhì)：應(yīng)試教育是一種特殊的教育模式。任何教育形式都是需要通過考試來檢驗(yàn)教學(xué)效果，起到調(diào)節(jié)、激勵(lì)、控制的作用，為教育和人的發(fā)展服務(wù)。然而應(yīng)試教育卻異化了考試的功能和效用，使走向極端，偏離了教育目標(biāo)、偏離了人性，反客為主，把教育變成了考試的子系統(tǒng)，顛倒了考試與教育的關(guān)系。3）分析應(yīng)試教育的危害。3.選擇一個(gè)教育研究

12、題目并提出研究假設(shè)和作出假設(shè)的說明。（參看教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容）第三章習(xí)題參考答案一、填空題1. 一致2. 比例抽樣3. 隔一定4. 課題表述，文獻(xiàn)查閱5. 被試方面的因素6. 外部效度，內(nèi)部效度7. 收集和分析，回答8. 證實(shí)，符號(hào) 二、名詞解釋：1. 研究取樣是從確定的研究對(duì)象總體中，為實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)研究的目標(biāo)，而隨機(jī)選取的一定樣本容量的樣本。2. 即能夠獨(dú)立的變化和引起因變量變化的條件或因素。3. 即隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。4. 中介變量即位于兩個(gè)或多個(gè)變量之間，起聯(lián)系、傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或解釋變量之間關(guān)系作用的變量，由于它起中介作用，因而得名。5. 操作定義就是用可感知、可度量的事物、事件

13、、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定、說明。6. 樣本容量是指樣本內(nèi)所包含的個(gè)體的數(shù)量。7. 隨機(jī)性原則，是指在進(jìn)行抽樣時(shí)，總體中每一個(gè)體是否被抽選的概率（即可能性）是完全均等的。由于隨機(jī)抽樣使每個(gè)個(gè)體有同等機(jī)會(huì)被抽取，因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)，或者說，具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從而保證由樣本推論總體。8.研究的信度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。三、選擇判斷：1.c，2.d，3.d，4.b，5.c，6.a，7.d，8.a，9.b，10.a。四、簡(jiǎn)答題：1. 簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法，等距隨機(jī)取樣法，分層隨機(jī)取樣法，整群隨機(jī)取樣法，多段隨機(jī)取樣法

14、。2. 簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法就是按隨機(jī)原則直接從總體n個(gè)單位中，抽取出若干個(gè)單位作為樣本。它保證總體的每一個(gè)對(duì)象有同等的被抽取到的可能性，并要求它們之間都是相互獨(dú)立的。簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法的具體抽取方式有兩種：抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表。3. 分層隨機(jī)取樣法就是先將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型（統(tǒng)計(jì)上稱為層），再根據(jù)類型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例（或比率），然后確定從各類型中抽取樣本的數(shù)量，最后按隨機(jī)原則和確定的各類型樣本抽取數(shù)量，從各類型中抽取樣本。4. 主要內(nèi)容：分析、確定研究的變量的性質(zhì)和特點(diǎn)；辨明無關(guān)變量；確定研究變量的數(shù)目；考慮變量的測(cè)量水平。5. 取樣的基本原則是隨機(jī)性原則，所謂隨機(jī)性原則，是指在進(jìn)

15、行抽樣時(shí)，總體中每一個(gè)體是否被抽選的概率（即可能性）是完全均等的。由于隨機(jī)抽樣使每個(gè)個(gè)體有同等機(jī)會(huì)被抽取，因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)，或者說，具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從而保證由樣本推論總體。6. 完整的取樣過程一般包括以下三個(gè)步驟：規(guī)定總體、選定抽樣方法、確定樣本容量并選取樣本。7. 方法與程序描述法、動(dòng)態(tài)特征描述法、靜態(tài)特征描述法8. 消除法、恒定法、平衡法觀測(cè)指標(biāo)（變量指標(biāo)）五、問答題：（要點(diǎn)）1. 依據(jù)取樣理論，隨機(jī)抽取的有代表性和足夠多數(shù)量的樣本，可以推論出總體的情況。取樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)主要有四條：（1）解決總體研究的困難。（2）節(jié)省人力、時(shí)間、

16、費(fèi)用。（3）提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和深度。（4）減少研究“污染”范圍，保證以后研究的科學(xué)性。2. （1）隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理，簡(jiǎn)便易行，誤差計(jì)算方便，在研究者對(duì)所研究總體中各類個(gè)體的比例不了解，或總體中的個(gè)體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：·事先把研究對(duì)象編號(hào)，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力；·如果總體中的個(gè)體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來困難；·當(dāng)樣本容量較小時(shí)，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；·當(dāng)知道研究對(duì)象的某種特征將直接影響研究結(jié)果時(shí)，要想對(duì)其加以控制，就不能采用簡(jiǎn)單隨

17、機(jī)取樣法。（2）等距隨機(jī)取樣法比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法更簡(jiǎn)便，它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此,一般情況,其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動(dòng)或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運(yùn)用等距隨機(jī)取樣法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的。（3）分層隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對(duì)象，在樣本數(shù)量相同時(shí)，它比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時(shí)，它則比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣、等距隨機(jī)取樣所需樣本容量少。此外，還可根據(jù)具體情況對(duì)各層采取不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活。分層隨機(jī)取樣

18、法的局限性是要求對(duì)總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學(xué)的分類。有時(shí)候，這一點(diǎn)在實(shí)際研究前難以做到。如果是采用最優(yōu)分配分層隨機(jī)取樣，則需根據(jù)前人資料（或以往研究經(jīng)驗(yàn)）或試測(cè)估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差，因而比較煩瑣。（4）整群隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求以班為單位進(jìn)行研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位。因此，在教育科學(xué)研究中，特別是教育實(shí)驗(yàn)中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨機(jī)抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時(shí)間；其缺點(diǎn)是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差（因各群間差異較大）也比較大。（5）多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)

19、，對(duì)研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對(duì)于簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣大。3. 操作定義的作用主要有5條：（1）它有利于提高研究的客觀性。（2）有助于研究假設(shè)的檢驗(yàn)。（3）有利于提高教育科學(xué)研究的統(tǒng)一性。（4）有利于提高研究結(jié)果的可比性。（5）有利于研究的評(píng)價(jià)、結(jié)果的檢驗(yàn)和重復(fù)。4. 控制無關(guān)變量的方法，主要有三種：（1）消除法。消除法是通過采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無關(guān)變量消除掉。它是控制無關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無關(guān)變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同。（2）恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些無關(guān)變量在整個(gè)研究過程中保持恒定不變。它也

20、是控制無關(guān)變量的基本方法。（3）平衡法。平衡法就是對(duì)某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無關(guān)變量，通過采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過平衡而抵消，達(dá)到控制它們的方法。平衡法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。教育研究方法形考作業(yè)2答案一、填空題：1.定量分析2.內(nèi)容加工方式3.提出課題或假設(shè)4. 瀏覽、粗讀5. 圖書館，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)6. 參考文獻(xiàn)查找方式7. 分析單位8. 傳播內(nèi)容9. 10. 分析單位取樣二、名詞解釋：1.已發(fā)表過的、或雖未發(fā)表但已被整理、報(bào)導(dǎo)過的那些記錄有知識(shí)的一切載體”，“一切載體”，不僅包括圖書、期刊、學(xué)位論文、科學(xué)報(bào)告、檔案等常見的紙面印刷品，也包括有實(shí)物形態(tài)在內(nèi)的

21、各種材料。2. 文摘屬于一種期刊性情報(bào)檢索刊物，它以簡(jiǎn)短的文字概括介紹一定時(shí)期內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的題目、出處及簡(jiǎn)要內(nèi)容。3. 外審”指對(duì)文獻(xiàn)本身真?zhèn)蔚蔫b別。4. “內(nèi)審”指對(duì)文獻(xiàn)中所記載的內(nèi)容是否屬實(shí)的鑒別。5. 分析維度也稱分析類目，是根據(jù)研究需要而設(shè)計(jì)的將資料內(nèi)容進(jìn)行分類的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。6. 量化處理是把樣本從形式上轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)化形式的過程，包括作評(píng)判記錄和進(jìn)行信度分析兩部分內(nèi)容。它是運(yùn)用內(nèi)容分析法時(shí)工作量最大的、操作最細(xì)致的階段。7. 平均相互同意度是指兩個(gè)評(píng)判者之間相互同意的程度，計(jì)算公式為： k12（平均相互同意度）=2m/n1+n2三、簡(jiǎn)答題：1. 文獻(xiàn)法的一般過程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是：提

22、出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。 2. 積累文獻(xiàn)是另外一種搜集文獻(xiàn)的工作形式。首先，文獻(xiàn)積累應(yīng)努力做到內(nèi)容充實(shí)和豐富。其次，積累文獻(xiàn)應(yīng)該有明確的指向性。第三，積累文獻(xiàn)應(yīng)該全面。3. 文獻(xiàn)集聚到一定程度，就需分門別類地保存起來，逐漸使之系統(tǒng)化?？梢酝ㄟ^做卡片、寫讀書摘要、作筆記等方式，有重點(diǎn)的采集文獻(xiàn)中與自己研究課題相關(guān)的部分。4. 記錄研究文獻(xiàn)的方法和形式多種多樣，主要有：標(biāo)記與批語(yǔ)式、抄錄式、提要式、札記式、綜述式。5. 對(duì)分類整理教育文獻(xiàn)的兩個(gè)要求：一是不能以今天的觀點(diǎn)甚至理想來美化或苛求歷史歷史性文獻(xiàn)中的內(nèi)容；二是不能隨意剪裁史料，來滿足預(yù)先編制的結(jié)論或現(xiàn)成的結(jié)

23、論。 6. “內(nèi)審”方法指：文字性文獻(xiàn)的互證、用實(shí)物來驗(yàn)證文字性文獻(xiàn)、把文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻(xiàn)的歷史背景對(duì)照，或把文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與研究作者的生平、立場(chǎng)與基本思想對(duì)照，進(jìn)行判斷。7. 內(nèi)容分析法的信度分析的基本過程是：對(duì)評(píng)判者進(jìn)行培訓(xùn)；由兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)判者，按照相同的分析維度，對(duì)同一材料獨(dú)立進(jìn)行評(píng)判分析；對(duì)他們各自的評(píng)判結(jié)果使用信度公式進(jìn)行信度系數(shù)計(jì)算；根據(jù)評(píng)判與計(jì)算結(jié)果修訂分析維度（即評(píng)判系統(tǒng)）或?qū)υu(píng)判者進(jìn)行培訓(xùn)；重復(fù)評(píng)判過程，直到取得可接受的信度為止。四、論述題：1. 文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法，也是教育科學(xué)研究中的一項(xiàng)重要任務(wù)和內(nèi)容

24、。文獻(xiàn)法不與文獻(xiàn)中記載的人與事直接接觸，因此，又稱為非接觸性研究方法。從教育科學(xué)研究的全過程來看，文獻(xiàn)法在科學(xué)研究的準(zhǔn)備階段和進(jìn)行過程中，經(jīng)常要被使用。沒有一項(xiàng)教育科學(xué)研究是不需要查閱文獻(xiàn)的。因此，文獻(xiàn)法是每個(gè)教育科研工作者（或者說教育研究人員）所必須掌握的基本方法。 2. 搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書館，檔案館，博物館，社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會(huì)議、個(gè)人交往和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（internet）。圖書館是搜集文獻(xiàn)的最主要的、最重要的渠道之一，也是最早出現(xiàn)的文獻(xiàn)集中形式。中國(guó)古代稱之為藏書閣或藏經(jīng)樓，以藏書為主。近現(xiàn)代圖書館（例如，英國(guó)的圖書館）大都實(shí)行面向社會(huì)、以利用為主，

25、提供開放式服務(wù)，并發(fā)展為多個(gè)圖書館的聯(lián)合協(xié)作、文獻(xiàn)交流、資源共享的開辦趨向?，F(xiàn)代圖書館成為收集、整理、保存、傳遞科學(xué)文獻(xiàn)知識(shí)的服務(wù)性和學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，也是教育文獻(xiàn)交流系統(tǒng)和教育研究工作者查尋資料的主要場(chǎng)所。檔案館是收集國(guó)家需要長(zhǎng)期保管的檔案和有關(guān)的資料，并對(duì)其進(jìn)行整理、編目、保管、研究和提供查詢、備案的專門機(jī)構(gòu)。博物館作為一種社會(huì)文化事業(yè)，它是科學(xué)研究部門、文化教育機(jī)關(guān)、物質(zhì)文化和精神文化遺產(chǎn)或自然標(biāo)本等的主要收集場(chǎng)所。凡一切可能有社會(huì)、科學(xué)文獻(xiàn)資料的團(tuán)體或機(jī)構(gòu)，諸如文化事業(yè)單位，教育學(xué)術(shù)團(tuán)體，教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門等，不論其有無圖書館，但為開展業(yè)務(wù)工作，總要收集或生產(chǎn)出一些文獻(xiàn)資料(例如，“動(dòng)態(tài)”、“

26、工作通訊”、“內(nèi)部文稿”之類的定期或不定期的小型報(bào)、刊等)，都可以作為教育文獻(xiàn)的資源和搜集渠道。參加本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)會(huì)議，是搜集研究文獻(xiàn)資料的一條重要渠道。在學(xué)術(shù)會(huì)議上，不但可以閱讀會(huì)議論文等資料，而且可以面對(duì)面地質(zhì)疑、提問與討論，相互交流教育科學(xué)研究中的新成果、新進(jìn)展和新課題。從與有關(guān)專家、同行的交談中，研究者還可以獲取許多有價(jià)值的動(dòng)態(tài)情報(bào)，了解別人正在做什么、將來打算做什么、能夠做什么等。這些信息對(duì)研究者的科研工作具有特殊的意義。與同行專家、學(xué)者進(jìn)行個(gè)人交往，是獲取研究資料、情報(bào)的重要渠道。計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（或因特網(wǎng)internet）的網(wǎng)上資源量可以稱之為數(shù)不勝數(shù)，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、商

27、業(yè)，到教育、科技、衛(wèi)生、體育、天文、新聞、娛樂等等，應(yīng)有盡有，浩瀚無邊，幾乎一切人類的信息資源都可以在這里找得到。3. 搜集研究文獻(xiàn)的方式主要有兩種：檢索工具查找方式和參考文獻(xiàn)查找方式。檢索工具查找，指利用現(xiàn)成（或已有）的檢索工具查找文獻(xiàn)資料。現(xiàn)成的工具可以分為手工檢索工具和計(jì)算機(jī)檢索工具兩種。手工檢索工具主要有目錄卡片、目錄索引和文摘。目錄卡片指簡(jiǎn)要記錄文獻(xiàn)資料要點(diǎn)（例如題目、作者、出處、年代等）的卡片，它是目前最常用的，對(duì)各類圖書館或資料室所藏文獻(xiàn)圖書進(jìn)行檢索的工具。目錄索引是匯集了一定時(shí)間內(nèi)各類文獻(xiàn)的題目與出處的一覽表，其特點(diǎn)是分類明確統(tǒng)一、按時(shí)間順序編排、便于檢索。目錄索引主要有綜合目

28、錄索引、報(bào)刊目錄索引、專業(yè)目錄索引和專題目錄索引等。文摘屬于一種期刊性情報(bào)檢索刊物，它以簡(jiǎn)短的文字概括介紹一定時(shí)期內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的題目、出處及簡(jiǎn)要內(nèi)容。中國(guó)國(guó)內(nèi)這類檢索工具較少，英文的該類雜志較多，其中部分在一些國(guó)內(nèi)圖書館或資料室有收藏。計(jì)算機(jī)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)分為文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)檢索和事項(xiàng)檢索三種，可以根據(jù)特定的研究目的和需要，選用適當(dāng)?shù)臋z索服務(wù)方式。教育科學(xué)研究主要使用文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)信息檢索服務(wù)方式主要有定題信息服務(wù)和追溯檢索兩種。前者定期為用戶提供最新的檢索結(jié)果，后者對(duì)累積的文獻(xiàn)進(jìn)行專題檢索。 4. 記錄研究文獻(xiàn)的方法和形式多種多樣，主要有：標(biāo)記式就是研究者在閱讀研究文獻(xiàn)時(shí)，用一些符號(hào)（如圓圈

29、、著重號(hào)、疑問號(hào)等）將文獻(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)等標(biāo)記出來。抄錄式指把閱讀文獻(xiàn)所得的情報(bào)資料抄下來。抄錄有全錄和摘錄兩種。前者就是全文照抄，如果某文獻(xiàn)全部有用，可采用比方式。后者指只將有價(jià)值的、自己需要的那部分研究資料有選擇地抄錄下來。提要式指根據(jù)研究的需要，用自己的語(yǔ)言對(duì)原文的基本觀點(diǎn)、主要事實(shí)和方法、結(jié)論要點(diǎn)等加以概括、縮寫。札記式指閱讀文獻(xiàn)后，把自己的心得、體會(huì)、各種聯(lián)想、批評(píng)、疑點(diǎn)、意見、得到的啟發(fā)和收獲等等記下來。綜述式指對(duì)所閱讀的眾多有關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜合、系統(tǒng)、概括的介紹，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)論。5. 相同之處：二者都是對(duì)用文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等方式記錄保存下來的內(nèi)容加以

30、研究。不同之處：它們的具體分析處理程序是不同的。內(nèi)容分析法將非定量的文獻(xiàn)材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容做出定量分析和做出關(guān)于事實(shí)的判斷和推論。而且，它對(duì)組成文獻(xiàn)的因素與結(jié)構(gòu)的分析更為細(xì)致和程序化。文獻(xiàn)法是按某一研究課題的需要，對(duì)一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從中提煉出新的事實(shí)和資料。其主要工作步驟是文獻(xiàn)查閱、鑒別評(píng)價(jià)、歸類整理，最后做出評(píng)述性的說明。 6. 內(nèi)容分析法的一般過程包括建立研究目標(biāo)、確定研究總體和選擇分析單位、設(shè)計(jì)分析維度體系、抽樣和量化分析材料、進(jìn)行評(píng)判記錄和分析推論六部分。在教育科學(xué)研究中，內(nèi)容分析法可用于多種研究目標(biāo)的研究工作。主要的類型有：趨勢(shì)分析、現(xiàn)狀分

31、析、比較分析、意向分析。研究總體的確定直接依賴于研究目標(biāo)的建立，在適當(dāng)?shù)难芯磕繕?biāo)建立起來后，就可以分析、確定出它的研究總體。分析單位是指在內(nèi)容分析法中描述或解釋研究對(duì)象時(shí)，所使用的最小、最基本單位。設(shè)計(jì)分析維度有兩種基本方法，一是采用現(xiàn)成的分析維度系統(tǒng)，二是研究者根據(jù)研究目標(biāo)自行設(shè)計(jì)。抽樣工作包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是界定總體，二是從總體中抽取有代表性的樣本。內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是：來源取樣、日期抽樣、分析單位取樣。7.第五章參考答案 一、 填空題：1. 結(jié)構(gòu)型訪問法、半結(jié)構(gòu)訪問法、無結(jié)構(gòu)型訪問法2. 結(jié)構(gòu)型、無結(jié)構(gòu)型3. 7±24. 封閉型、半封閉型、開放型5. 封閉型訪談、

32、重視質(zhì)的研究、開放型訪談 、封閉型訪談、而對(duì)于自己了解較少的問題，可以選擇、開放型訪談6. 一次性訪談、多次性訪談 7. 有關(guān)問題、問題順序 二、名詞解釋：1. 結(jié)構(gòu)型訪問法又稱標(biāo)準(zhǔn)型，這種方法的特點(diǎn)是把問題標(biāo)準(zhǔn)化，即事先擬好題目，問題次序和談話用語(yǔ)，按一定的方式詢問。又分為兩種形式，一種是訪問者按事先擬好的訪問大綱，對(duì)所有被訪者進(jìn)行相同的詢問，然后將被訪者的回答，填到事先制好的表格中去。另一種是將問題與可能的答案印在問卷上，由被訪問者自由選擇答案。2. 非結(jié)構(gòu)型訪問法又稱非標(biāo)準(zhǔn)型訪問法。這種方法是指事先不預(yù)定表格，也不按固定的問題順序去問，訪問者可以就某些問題與被訪問者進(jìn)行自由的交談，以了解

33、某些想研究的心理問題。3.間接訪談，是雙方不直接見面，而是通過電話、電腦等工具進(jìn)行信息交流的方式?？梢詼p少奔波之苦與長(zhǎng)途旅行的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是往往了解的信息比較有限。4.個(gè)別訪談，是由一個(gè)研究者和一個(gè)被訪者所構(gòu)成的訪談，適合于以下情況：訪問某個(gè)特定個(gè)體的情況；了解帶有隱私性、隱蔽性和個(gè)人性的情況；作深入的與“解剖麻雀”式的研究。5.集體訪談，是由一至三名研究者和兩名以上的被訪者所構(gòu)成的訪談。適合于：了解某個(gè)群體（比如男生、特殊家庭的學(xué)生、有某種共同愛好的學(xué)生等）的情況和想法；進(jìn)行類型學(xué)的分析研究；了解各種不同的情況和觀點(diǎn)。6. 結(jié)構(gòu)型問卷又稱封閉式問卷，是對(duì)所有被測(cè)者應(yīng)用一致的題目，對(duì)回答有一定

34、結(jié)構(gòu)限制的問卷類型。即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時(shí)意見、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。7. 無結(jié)構(gòu)型問卷：結(jié)構(gòu)較松懈或較少，并非真的完全沒有結(jié)構(gòu)，不必將資料量化，但必須向有關(guān)人士問差不多相同的問題，被訪問的人數(shù)一般較少，自由回答。8. 選擇式，將問題的幾種可能答案統(tǒng)統(tǒng)列出，讓答卷者選擇一個(gè)或幾個(gè)符合自己情況的答案。排列式，答卷者對(duì)問題的多種答案，依其喜歡、滿意程度排序。9. 尺度式，問題的答案是用，或或其他數(shù)字表示，將填答者的反應(yīng)顯示在一個(gè)評(píng)價(jià)量尺上。即讓填卷人選擇一個(gè)或幾個(gè)能表述自己實(shí)際情況的數(shù)字。10. 事實(shí)問題指為詢問個(gè)人基本情況和某些實(shí)際行為（不論過去或現(xiàn)在）而編制

35、的問題形式的、規(guī)范化的問卷內(nèi)容。11. 態(tài)度問題指為詢問有關(guān)意見方面的（如意見、信仰、情感、動(dòng)機(jī)之類）和有關(guān)價(jià)值或人格方面的（如道德觀念，進(jìn)取性格之類）情況而編制的問題形式的、規(guī)范化的問卷內(nèi)容。12. 所謂行為樣本，是指代表研究問題特質(zhì)各方面內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)取樣，即問題樣本。三、選擇題：1. d、e，2. d，3. c，4. b ，5. d、f6.d，7.c，8.a，9.b，10.d四、簡(jiǎn)答題：1. 問卷內(nèi)容應(yīng)注意的問題：（1）題目的類型是否正確而合適。類型可以從兩方面說，一是開放式無結(jié)構(gòu)或限制式有結(jié)構(gòu)的題目，應(yīng)從研究的性質(zhì)來決定；一是性質(zhì)上的類別，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)校教育方式、教學(xué)效

36、果。（2）題目是否切合研究假設(shè)的需要。每一類型中的題目，應(yīng)該均為驗(yàn)證假設(shè)或研究目的所必需。（3）題目是否含混不清，引起歧義。含混不清容易引起誤解，造成問卷的偏差和失真。通常應(yīng)設(shè)法避免三類問題：(1)太普遍化的問話，使受測(cè)者不知真正目的，如“你?？措娨晢?？”（2）語(yǔ)意不清的措詞，使受測(cè)者費(fèi)解，如“你認(rèn)為目前教師的待遇夠好嗎？”“待遇”和“夠好”都是語(yǔ)意不清；（3）包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀念與事實(shí)，使受測(cè)者不知如何選擇，如“宗教的作用是使人向善，還是麻醉自己？”（4）題目是否涉及社會(huì)禁忌與愛好，任何一個(gè)社會(huì)，都有些地方不能亂碰的，特別是關(guān)于禁忌與愛好方面，或者是正面問一些敏感的道德問題，政治問題。涉

37、及個(gè)人隱私或恩怨的問題，也不能問，因?yàn)檫@類問題往往會(huì)遭到抑制。（5）要避免或減少社會(huì)稱許性。對(duì)于社會(huì)稱許性的題目，要盡量避免或減少，編題時(shí)盡量少用理性的敘述，而從被測(cè)者感覺方面進(jìn)行描述，可減少社會(huì)稱許性。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷：“努力學(xué)習(xí)就是為了取得好成績(jī)”（測(cè)學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)）“學(xué)習(xí)就是為了提高自己的能力”（測(cè)掌握動(dòng)機(jī)），這兩題的社會(huì)稱許性都較強(qiáng)，如果二選一的話，一般選第二問，因?yàn)槔蠋?、家長(zhǎng)經(jīng)常是這樣教育每一個(gè)學(xué)生的。這是一種理性的說教，如果改為：“每次卷子發(fā)下來后看到分?jǐn)?shù)比別人高，心里很美滋滋的”（表現(xiàn)出學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)），“每次卷子發(fā)下來后，雖然得分比別人高，也總覺得自己考試時(shí)沒有發(fā)揮好”（測(cè)掌握動(dòng)機(jī)），這

38、樣從感覺的方面進(jìn)行敘述，沒有理性的思考，而是直接反映感覺，可大大地減少題目的社會(huì)稱許性。（6）題目是否產(chǎn)生暗示作用。（7）題目是否超出受測(cè)的知識(shí)和能力。許多問題，設(shè)計(jì)者看來，非常簡(jiǎn)單，可是受測(cè)者可能從來就沒有想過或遭遇過，得替他們?cè)O(shè)想，在他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的范圍內(nèi)提出問題，不要把問題理論化。2. 無結(jié)構(gòu)型問卷屬于開放式，沒有固定的回答格式與要求，對(duì)填答問卷者來講，可以自由回答，故又稱作開放型。這種類型的問卷，多用在研究者對(duì)某些問題尚不清楚的探索性研究中。因?yàn)榇鹁砣嘶卮鹱杂?，答案多種多樣，所以整理資料比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力?？墒箤?duì)問題的了解更深入，即時(shí)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，使對(duì)問題的探討在更深度的情況下進(jìn)

39、行。如果采用集體訪問，可以將所要研究的問題提出來，供集體討論。填答者可不受任何約束地表達(dá)自己的意見，說明填答者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意見等，利于作深度研究使用。缺點(diǎn)是資料分散，難以統(tǒng)計(jì)，而且需要花費(fèi)填答者較多的時(shí)間和精力。結(jié)構(gòu)型問卷可根據(jù)是否使用文字，劃分為圖畫式與文字式。圖畫式比較適合文字能力較差的兒童與文盲被試，在跨文化研究中應(yīng)用較方便，可少受文化影響。結(jié)構(gòu)型問卷根據(jù)答案的不同形式還可劃分為：選擇式、排列式和尺度式。適合于使用統(tǒng)計(jì)方法和進(jìn)行量化處理。3. 對(duì)于廣泛的調(diào)查對(duì)象，對(duì)于研究目的屬于比較細(xì)致、具體的情況和探究深層原因等情況，適合使用訪談法。4. 確定研究目的，提出假設(shè)；了解研究問題的特質(zhì)；

40、確定行為樣本；了解施測(cè)對(duì)象的特征及選擇施測(cè)的被試樣本；選擇并決定問卷的形式；擬定問題的題目并隨時(shí)修改；于是；編輯問卷和實(shí)施說明。5.個(gè)別訪談，適合于訪問某個(gè)特定個(gè)體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個(gè)人性的情況，作深入的與“解剖麻雀”式的研究。集體訪談，適合于了解某個(gè)群體（比如男生、特殊家庭的學(xué)生、有某種共同愛好的學(xué)生等）的情況和想法；進(jìn)行類型學(xué)的分析研究；了解各種不同的情況和觀點(diǎn)。6. 取樣、設(shè)計(jì)調(diào)查表與試查、計(jì)劃訪問程序、訪談的實(shí)施、訪問結(jié)果的整理和分析。五、綜合分析題 ：（需要對(duì)手做，試一試）第六章 習(xí)參考答案一、填空題：1. 對(duì)象的自然性、觀察的客觀性，2. 全面觀察、抽樣觀察，3. 現(xiàn)

41、象描述記錄、圖形記錄，4. 間接觀察，5. 定期觀察，6.方位和距離、方位、距離，7 觀察研究的目的，8. 程序、工具，9. 一個(gè)或一個(gè)以上，10. 測(cè)驗(yàn)法或測(cè)驗(yàn)量表法，11. 診斷，12. 編制測(cè)驗(yàn)題目、題目，13. 區(qū)分度、或?qū)W習(xí)成績(jī)，14. 測(cè)驗(yàn)刺激的客觀性、量化的客觀性，15. 實(shí)證效度，16. 同質(zhì)性 ，17.構(gòu)想效度 。 二、名詞解釋：1. 參與到被觀察者的生活和活動(dòng)中去，在活動(dòng)中有意識(shí)地觀察。2. 不介入被觀察者的生活和活動(dòng)，而是冷靜旁觀。3. 對(duì)于內(nèi)容、程序、記錄方法都進(jìn)行了比較細(xì)致的設(shè)計(jì)和考慮的觀察，觀察時(shí)基本上按照設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，對(duì)觀察的記錄結(jié)果也適于進(jìn)行定量化的處理。4.

42、 在事先沒有嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，比較靈活、機(jī)動(dòng)的觀察，能夠抓住觀察過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象而不必受設(shè)計(jì)的框框的限制，但是難以進(jìn)行定量化處理。5. 時(shí)間取樣是選取某一段時(shí)間作為觀察記錄的對(duì)象。6. 事件取樣是選取某一類事情作為觀察的對(duì)象。7 常模是解釋分?jǐn)?shù)的依據(jù)，是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)量表所必須的。常模是對(duì)分?jǐn)?shù)或?qū)y(cè)驗(yàn)進(jìn)行客觀性解釋必不可少的環(huán)節(jié)。8. 同一測(cè)驗(yàn)前后兩次施測(cè)于同一組被試，根據(jù)受測(cè)者前后兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)計(jì)算所得相關(guān)系數(shù)為再測(cè)信度。9. 如果測(cè)驗(yàn)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的復(fù)本，先后對(duì)一組被試施測(cè)兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)，這樣可得到兩個(gè)分?jǐn)?shù)，兩個(gè)分?jǐn)?shù)的相系數(shù)，稱為復(fù)本信度。10. 指不同評(píng)分者的評(píng)判結(jié)果的可靠性，即不同的評(píng)分者所評(píng)分

43、數(shù)是否一致。三、選擇題：1. d ，2. c，3. d，4. a，5. b，6. d，7. d，8. d，9. c，10. d。四、簡(jiǎn)答題：1. 觀察的目的性、計(jì)劃性、觀察對(duì)象的自然性、觀察的客觀性和觀察的直接性。觀察法對(duì)教師的功用是了解學(xué)生。具體的應(yīng)用場(chǎng)合有：（1）對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察；（2）對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的觀察，包括課間的活動(dòng)、午間的活動(dòng)、課外活動(dòng)時(shí)間里的活動(dòng)等；（3）對(duì)學(xué)生家庭的觀察。具體的應(yīng)用對(duì)象有：（1）全班學(xué)生；（2）小團(tuán)體或者小組；（3）個(gè)別學(xué)生，特別是需要重點(diǎn)了解的學(xué)生。具體的應(yīng)用內(nèi)容有：（1）學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)；（2）人際交往活動(dòng)與互動(dòng)行為；（3）思想品德方面的表現(xiàn)等。2.

44、在觀察的準(zhǔn)備階段和設(shè)計(jì)過程中，最重要的是理論的準(zhǔn)備。愛因斯坦說：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論決定著你到底能夠觀察到什么。” 在教育領(lǐng)域，觀察者的教育觀念和教育理論水平非常重要。例如，一個(gè)觀察者，如果持有的是傳統(tǒng)的舊觀念，他會(huì)觀察教師的語(yǔ)言、儀表、板書，看他講授是否科學(xué)、有條理等，如果以持有“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的中心”的觀點(diǎn)，他的觀察重心是學(xué)生，會(huì)注意學(xué)生的表情、行為、神態(tài)，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特理解、語(yǔ)言和師生之間的互動(dòng)等。同時(shí)理論不僅決定觀察什么，也會(huì)影響觀察之后的分析內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。3. 位置的選擇包括兩個(gè)因素：方位和距離。方位是指觀察者如何面對(duì)被觀察者；距離是指觀察者

45、和被觀察者之間的遠(yuǎn)近。一般說來，觀察者要面對(duì)被觀察者，距離要合適，不能太近，也不太遠(yuǎn)。太近，會(huì)對(duì)被觀察者產(chǎn)生心理上的壓力與干擾；太遠(yuǎn)，又看不清楚。所以，距離合適的標(biāo)準(zhǔn)是：第一，保證被觀察的現(xiàn)象能夠清晰地落在觀察者的視野內(nèi)；第二，保證被觀察者保持常態(tài)，不受干擾。4. 第一，觀察者的推論。應(yīng)該將事實(shí)與推論區(qū)別開來，觀察者在進(jìn)行推論的時(shí)候，應(yīng)該給出相應(yīng)的證據(jù)，仔細(xì)檢查自己的前設(shè)，說明自己是如何得出這個(gè)推論的。第二，觀察者的心情。觀察者在觀察時(shí)的心情會(huì)對(duì)觀察的內(nèi)容和效果產(chǎn)生影響，消極情緒會(huì)給事實(shí)帶上陰影，觀察者可以把這些情緒記錄在個(gè)人的方法筆記中。第三，敘述方式。如果敘述不當(dāng)，會(huì)給讀者一種錯(cuò)覺，好象這

46、也是觀察者看到的“事實(shí)”。5. 初步整理的任務(wù)是：對(duì)記錄進(jìn)行修補(bǔ)。例如，改掉明顯錯(cuò)誤的地方，補(bǔ)充遺漏的資料，對(duì)當(dāng)時(shí)概括的記錄進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充使之豐滿，對(duì)當(dāng)時(shí)沒有記錄下來的資料及時(shí)進(jìn)行回憶并記錄等。初步整理的目的，是使觀察記錄完整、清楚、準(zhǔn)確，為進(jìn)一步分析活動(dòng)提供資料。6. 題目難度項(xiàng)目分析又稱題目分析，包括兩個(gè)方面，一個(gè)是質(zhì)的分析，一個(gè)是量的分析，前面題目編輯中提出的一般原則、題目的內(nèi)容，形式，取材的適切性方面進(jìn)行分析，這是質(zhì)的分析。所謂量的分析就是指通過題目預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定題目難度，區(qū)分度以及被試對(duì)各種答案的反應(yīng)情況。7. 這些因素有：（1）指導(dǎo)語(yǔ)與測(cè)驗(yàn)的情境，（2）測(cè)試焦慮，（3）練

47、習(xí)與應(yīng)付技巧，（4）反應(yīng)方式，（5）反應(yīng)心向。以上所舉種種影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的因素，都須在施測(cè)測(cè)驗(yàn)時(shí)，或恒定或消除，這樣才能使反應(yīng)的結(jié)果可靠。8.（1）選擇項(xiàng)目 (題目) 時(shí)首先要注意測(cè)驗(yàn)的目的、功能、性質(zhì)，分析項(xiàng)目是否能夠測(cè)定所需要的特征，項(xiàng)目 (題目) 的性能好壞是相對(duì)的，但應(yīng)最大可能地體現(xiàn)測(cè)驗(yàn)的目的、功能及性質(zhì)。（2）選擇區(qū)分度高的題目，但有時(shí)為兼顧測(cè)驗(yàn)功能，在學(xué)科成就測(cè)驗(yàn)中有一些區(qū)分度較低、但內(nèi)容十分重要的題目也應(yīng)選入。區(qū)分度較高是指區(qū)分度指數(shù)在0.30以上。（3）題目的難度一般要適中，最好是按正態(tài)分布原則選擇不同難度題目，即難度適中（0.40-0.60）之間的題目數(shù)量多些，較易或較難的題目

48、數(shù)量少些，這樣集合的測(cè)驗(yàn)區(qū)分度會(huì)很好，對(duì)于不同類型的被試都能加以鑒別。而對(duì)于選拔測(cè)驗(yàn)，一般難度要大些。（4）所選題目要與當(dāng)初的編題計(jì)劃對(duì)照，看是否各部分的題目都能按比率選入，同時(shí)還要看項(xiàng)目數(shù)量是否適合測(cè)驗(yàn)所限定的時(shí)間，過長(zhǎng)或過短都不好。項(xiàng)目的編排要合理，一般開頭安排些難度較小的項(xiàng)目(題目)，這樣有利于被試了解回答方式，并建立完成測(cè)驗(yàn)的信心。有兩種方式安排題目，一是并列直進(jìn)式：將測(cè)驗(yàn)性質(zhì)相同的題目的組成一個(gè)分測(cè)驗(yàn)，這樣可分成若干分測(cè)驗(yàn)，而各分測(cè)驗(yàn)都是按由易到難排列題目。二是混合螺旋式，即將各類性質(zhì)的題目，依難度分成不同的層次，再將不同性質(zhì)的題目予以組合，交叉排列，題目難度漸次增加，這樣做可以維持

49、被試回答問題的興趣，使各類題目均有循序反應(yīng)的機(jī)會(huì)。9. 測(cè)驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)，包括三方面: 測(cè)驗(yàn)刺激的客觀性、量化的客觀性、推論的客觀性。1210. 制定常模大概有以下三步: （1）確定有關(guān)的常模團(tuán)體。清楚界定常模團(tuán)體，如性別、年級(jí)、職業(yè)、地區(qū)、民族、文化程度等。（2）常模團(tuán)體是所要測(cè)驗(yàn)群體的一個(gè)代表性樣本，而制定常模時(shí)所取的樣本必須是常模團(tuán)體的一個(gè)代表性取樣，樣本大小要適當(dāng)。（3）注意常模的時(shí)間特性。11. 計(jì)算復(fù)本信度應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）復(fù)本必須是真正的復(fù)本，其相關(guān)又稱作等值系數(shù)。從理論上講如果復(fù)本等值，其相關(guān)系數(shù)應(yīng)當(dāng)很高，根據(jù)等值系數(shù)，又可反推兩個(gè)測(cè)驗(yàn)是否是等

50、值的復(fù)本，即等值系數(shù)越高，說明該二測(cè)驗(yàn)是等值復(fù)本，而二者之間實(shí)際所得差異可認(rèn)為是取樣的差異。（2）復(fù)本測(cè)驗(yàn)可同時(shí)連續(xù)施測(cè)，也可間隔一定時(shí)間施測(cè)。所得相關(guān)系數(shù)稱為等值系數(shù)，或穩(wěn)定系數(shù)，它反映內(nèi)容與時(shí)間兩個(gè)方面的變異。（3）從測(cè)驗(yàn)理論上考察復(fù)本信度，認(rèn)為是檢驗(yàn)信度的一種最好方法，它可克服練習(xí)，記憶等因素造成的誤差，但有時(shí)有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”即學(xué)會(huì)如何做測(cè)驗(yàn)的遷移效應(yīng)，需要很好地加以控制。（4）測(cè)驗(yàn)復(fù)本編制起來比較麻煩，需要考慮很多項(xiàng)目。12. 標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，大致包括以下幾個(gè)方面: （1）內(nèi)容，（2）施測(cè)，（3）測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)組合，（4）常模。13. 區(qū)分度又稱鑒別度，對(duì)于區(qū)分度分析有兩個(gè)方面，一個(gè)是題目?jī)?nèi)部一

51、致性分析，即檢查個(gè)別試題與整個(gè)測(cè)驗(yàn)之內(nèi)間的一致性，另一個(gè)是外在效度的分析，在于檢驗(yàn)每一個(gè)題目是否具有預(yù)定的某種鑒別作用，它依外在效標(biāo)為依據(jù)， (例如學(xué)業(yè)成績(jī)，工作表現(xiàn)或評(píng)定的分?jǐn)?shù)) 其兩個(gè)方面的分析方法相同，有下列兩種:（1） 計(jì)算題目得分(反應(yīng))與測(cè)驗(yàn)總分之間的關(guān)聯(lián)性相關(guān)系數(shù)表示，因計(jì)分方式不同有不同的相關(guān)方法。（2）比較高分組與低分組在個(gè)別題目上通過的百分比，求區(qū)分度指標(biāo)。教育研究方法形考作業(yè)3答案第七章參考答案一、 填空題：1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，2.控制，3. 環(huán)境變量，4.無關(guān)變量，5.干涉變量，6.檢查點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)處理，7.隨機(jī)化和配對(duì)法，8.無關(guān)變量的消除、無關(guān)變量保持恒定9.配對(duì)法，10.事

52、后回溯設(shè)計(jì)， 二、 名詞解釋：1. 環(huán)境中可以作為自變量研究對(duì)象的環(huán)境因素。例如，不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同班級(jí)等不同環(huán)境因素。2. 無關(guān)變量又稱控制變量、參變量、額外變量等。一是說：除自變量之外，一切能夠影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)中需要加以控制的變量；另一是說：一切與所研究的條件和行為無關(guān)，但在實(shí)驗(yàn)中又是影響反應(yīng)變量（行為，又稱實(shí)驗(yàn)結(jié)果）的因素。3. 采用控制組（對(duì)照組）與實(shí)驗(yàn)組，或多個(gè)實(shí)驗(yàn)組的設(shè)計(jì)方法，又稱組間設(shè)計(jì)。4. 配對(duì)法是將兩組被試除自變量之外其他條件盡量保持相等，這就要求將被試依據(jù)某些特質(zhì)兩兩配對(duì)，這種方法理論上可取，但實(shí)際執(zhí)行起來有很大困難，常顧此失彼。5.在實(shí)驗(yàn)之后采用統(tǒng)計(jì)分析的方法

53、，把影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素分析出去，用統(tǒng)計(jì)技術(shù)來達(dá)到控制無關(guān)變量的方法，稱為“統(tǒng)計(jì)控制”。6. 完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，是依據(jù)概率的原則，用隨機(jī)分派的方法，使各組無關(guān)變量保持相等。7. 區(qū)組設(shè)計(jì)，是將被試按區(qū)組分類，使每一區(qū)組的被試盡量保持同質(zhì)，然后將區(qū)組內(nèi)被試隨機(jī)分派到各個(gè)實(shí)驗(yàn)處理中去，這里有兩種方式，一種是以每一個(gè)被試為區(qū)組，使其保持同質(zhì)。另一種方式是配對(duì)，即根據(jù)研究的要求，將影響研究結(jié)果的某些因素水平相同的被試配對(duì)，這樣可得到不同水平的被試對(duì)。8. 指在實(shí)際的社會(huì)情境中，不能用真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來控制無關(guān)變量，但可以對(duì)一些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)變量進(jìn)行分類，將其作為自變量因素納入，使用真正實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的某些方法搜

54、集、整理、統(tǒng)計(jì)分析資料，類似或近似真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案大致有如下幾種：不相等實(shí)驗(yàn)組、控制組事前事后測(cè)定設(shè)計(jì)。相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)，9. 統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度是指由統(tǒng)計(jì)方法適切性所引起的統(tǒng)計(jì)結(jié)論有效性的程度，它主要反映統(tǒng)計(jì)量與總體參數(shù)之間的關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題：1. 對(duì)自變量控制得如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方面：給自變量規(guī)定操作定義， 規(guī)定自變量的不同水平檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。2. 實(shí)驗(yàn)中規(guī)定操作定義有以下三個(gè)好處：（1）可以使研究者的思考具體而清晰，（2）操作定義可以增進(jìn)科學(xué)研究者之間溝通的正確性。（3）操作定義可減少一門學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目。因?yàn)橹挥性诓僮鞫x明顯不同時(shí)，才增加新概

55、念或新變量。3. 事前測(cè)定，是指在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施前對(duì)被試進(jìn)行有關(guān)研究?jī)?nèi)容方面的測(cè)定，事后測(cè)定是指在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施后對(duì)被試進(jìn)行有關(guān)研究?jī)?nèi)容方面的測(cè)定，前后兩次測(cè)定的差異，就被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果。這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是有了兩次測(cè)定可以進(jìn)行比較，缺點(diǎn)是由于先后兩次是在不同的時(shí)間測(cè)定的，因而對(duì)于歷史因素、身心變化，測(cè)量工具，評(píng)價(jià)人員標(biāo)準(zhǔn)的變化，練習(xí)效果及多種因素的交互作用等，都難以得到良好的控制，因而對(duì)結(jié)果解釋的效度降低。4. 完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)是指用隨機(jī)數(shù)字表或抽簽的方法將被試隨機(jī)分組，使各組在接受實(shí)驗(yàn)處理之前保持各方面相等，并隨機(jī)安排實(shí)驗(yàn)處理的設(shè)計(jì)。隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)與完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)的不同之處是：首先把被試按某些

56、特質(zhì)分到不同的區(qū)組內(nèi)，使各區(qū)組內(nèi)的被試比區(qū)組間的被試更接近同質(zhì)。將被試分好區(qū)組后，然后再將各區(qū)組內(nèi)的被試隨機(jī)分到各不同的實(shí)驗(yàn)處理或?qū)嶒?yàn)組、控制組內(nèi)。因此稱作隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)。這樣，由于事前對(duì)被試配對(duì)，因此，控制組、實(shí)驗(yàn)組，這兩組被試就更接近完全相等。在保證被試接近完全相等這一點(diǎn)上，比完全隨機(jī)化分組設(shè)計(jì)更有把握。其次，是所用的統(tǒng)計(jì)方法不同，它是用相關(guān)樣本的方差分析或檢驗(yàn)的方法分析不同實(shí)驗(yàn)處理間的差異，這種統(tǒng)計(jì)方法可將被試的變異估計(jì)出來，可將它從誤差變異中排除，使誤差變異變得最小，而使實(shí)驗(yàn)處理的變異變大。5. 拉丁方設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：每個(gè)因素在每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同；每個(gè)順序在每個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同；每

57、個(gè)順序在每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同。故拉丁方設(shè)計(jì)能夠抵消實(shí)驗(yàn)中因?qū)嶒?yàn)順序、被試差異等所造成的無關(guān)變量效果。四、論述題：1. （1）自變量的操作定義，（2）規(guī)定自變量的的不同水平（檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理）。2. （1）規(guī)定好反映的操作定義，（2）因變量應(yīng)具備的特點(diǎn)，（3）反映指標(biāo)的平衡。3. （1）操作控制的方法（無關(guān)變量的消除和無關(guān)變量保持恒定），（2）設(shè)計(jì)控制的方法(無關(guān)變量效果的平衡、無關(guān)變量的抵消、隨機(jī)化方法和配對(duì)法、統(tǒng)計(jì)方法)。4. 影響內(nèi)在效度的一些因素：歷史因素；選擇，這是指沒有用隨機(jī)取樣的方法選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象或進(jìn)行分組； 成熟，是指隨著時(shí)間的經(jīng)過，被試者內(nèi)部發(fā)生改變，而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性；

58、 測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是指對(duì)教育研究中常用的測(cè)驗(yàn)量表的應(yīng)答技巧； 測(cè)量工具的穩(wěn)定性； 統(tǒng)計(jì)回歸因素，是指在取樣時(shí)，選取某些特質(zhì)位于兩極端的被試，而這些被試在前后兩次測(cè)試時(shí)，出現(xiàn)最高分和最低分的被試其得分向中間回歸； 被試亡失； 選擇與成熟之交互作用，選擇不同被試可能與成熟之間存在交互作用，故也影響效度； 前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的反作用效果；（10）霍桑效應(yīng)、安慰劑效應(yīng)、要求特征；（11）疲勞因素，由重復(fù)安排實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素。上述幾方面都在不同程度上影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)在效度，在研究設(shè)計(jì)上應(yīng)予以嚴(yán)格控制。5. 影響統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度的因素：統(tǒng)計(jì)檢定力低（決定統(tǒng)計(jì)檢定力大小的一些因素有：a、樣本大小，樣本小統(tǒng)計(jì)檢定力低。b、顯著性水平的大小。越小，錯(cuò)誤就越大，統(tǒng)計(jì)檢定力降低。因此顯著性水平的大小要合適，一般為.