英語(yǔ)教學(xué)論文

1、濱 州 學(xué) 院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題 目 口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 系 （院） 外語(yǔ)系 專 業(yè) 英語(yǔ)教育 班 級(jí) 2009級(jí)1班 學(xué)生姓名 李延鵬 學(xué) 號(hào) 2009020389 指導(dǎo)教師 郭玉華 職 稱 講師 二一二年六月二十二日畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書系（院）外語(yǔ)系專業(yè)英語(yǔ)教育班級(jí)2009級(jí)1班學(xué)生姓名李延鵬學(xué)號(hào)2009020389指導(dǎo)教師郭玉華職稱講師論文題目口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用起止時(shí)間自2011 年 11 月 13日起至2012年 6 月27日一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目來(lái)源：學(xué)生自擬二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的基本要求：要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和基本技能，在調(diào)查

2、研究、查詢中外文獻(xiàn)和收集分析資料的基礎(chǔ)上撰寫論文，論文主題鮮明、結(jié)構(gòu)合理、論證充分、重點(diǎn)突出，關(guān)鍵是要體現(xiàn)出自己的論點(diǎn)。論文要銜接自然、流暢，重在提高學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、獨(dú)立工作能力和開發(fā)創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到必需的基本訓(xùn)練和從事科學(xué)研究工作的初步能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主要內(nèi)容： 口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。本文主要從三大章節(jié)進(jìn)行了論述。第一章論述了英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的定義和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，初步了解了關(guān)于口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)。第二章論述了英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)和互動(dòng)

3、教學(xué)基本模式結(jié)構(gòu)，對(duì)口語(yǔ)互動(dòng)作了具體的分析，對(duì)其進(jìn)行了深入的了解與探究。第三章論述了影響互動(dòng)的因素和構(gòu)建有效的課堂互動(dòng)教學(xué)策略。通過(guò)分析阻礙互動(dòng)教學(xué)的因素，提出相對(duì)應(yīng)的解決方案，從而促進(jìn)其健康發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。 四、進(jìn)度安排：序號(hào)起止日期工作內(nèi)容階段成果12011.11.13-11.27查閱搜集資料，論文選題完成資料搜集22011.11.2812.11修改論文題目，填寫開題報(bào)告。完成論文選題32011.12.1212.31指導(dǎo)教師批閱開題報(bào)告，學(xué)生撰寫論文初稿。完成開題報(bào)告42012.1.12.20指導(dǎo)教師批閱初稿完成論文初稿52012.2.214.20按導(dǎo)師意見(jiàn)修改初稿，撰寫

4、二稿。學(xué)生自查小結(jié)。學(xué)生自查小結(jié)交論文二稿62012.4.216.5按導(dǎo)師意見(jiàn)修改二稿，撰寫三稿。完成論文三稿72012.6.66.10按要求的格式整理定稿上交論文定稿82012.6.116.16論文答辯準(zhǔn)備階段材料歸檔五、主要參考文獻(xiàn)資料：1 邵丹.高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式探索j.安徽文學(xué)（教育廣角），2006,（11）. 2 王景明.交互式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究j.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,（05）. 3 游云紅.淺談高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)研究j.三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008,（12）. 4 孫德興，譚羽非.“交流互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐j.黑龍江高教研究，2004

5、，06. 5 李世虬.英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)法m.北京：科學(xué)普及出版社 ，2006. 6 查有梁著：教育模式，教育科學(xué)出版社，1993年出版 7中學(xué)jip研究與探索，北京師范大學(xué)出版社，1994年出版 8現(xiàn)代化與主體性，教育研究，1996年第7期 9淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的交際活動(dòng)，中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，1999年第1期10 大河內(nèi)一男等著，曲程等譯：教育學(xué)的理論問(wèn)題，教育科學(xué)出版社1984年版 11 約翰·杜威著，王成緒譯：民主主義與教育，人民教育出版社2003年指導(dǎo)教師（簽字）: 年 月 日教研室主任（簽字）： 年 月 日注：本表由指導(dǎo)教師填寫，經(jīng)教研室主任審定后下發(fā)給學(xué)生。濱州學(xué)院?？飘厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文

6、）口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)由于將重點(diǎn)過(guò)多的集中在語(yǔ)言知識(shí)傳授方面，忽視了英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生“會(huì)寫不會(huì)說(shuō),英語(yǔ)溝通能力匱乏”的尷尬局面。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的要求正在逐漸加強(qiáng),使得英語(yǔ)課堂的教學(xué)理念也應(yīng)隨著這種社會(huì)需求加以適當(dāng)?shù)母淖?即由過(guò)去重視強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授”逐步向“培養(yǎng)和突出英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力”方向發(fā)展。在學(xué)校教育中，需要更多的通過(guò)英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在這一發(fā)展中起到極其關(guān)鍵的作用，因此轉(zhuǎn)變教育觀念，開啟新的教學(xué)模式，實(shí)施有效的口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)策略，來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：口語(yǔ)

7、；互動(dòng)；教學(xué)；英語(yǔ) the applications of interaction in oral english teaching in senior high school teaching abstract traditional english teaching focused too much on language knowledge, ignored the ability of english practical application, led to the students can write but they are poor in saying.the ability

8、of english communication is in an awkward situation. nowadays, the requirement for the english proficiency is strengthened gradually, so the english classroom teaching idea should also be with the social demand change. the direction of development should from the past which emphasis on “knowledge of

9、 english language teaching” turn to“comprehensive application abilities in english language.”in school education ,it needs more and more practice to achieve .teachers play very important role in it. so change the idea of education, open the new teaching model, carry out the strategy of interactive t

10、eaching of oral english. to improve studentsinterests in learning english and promote the english comprehensive quality. key words: oral english; interaction ; teaching; english目 錄引言1第一章 英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的定義和特點(diǎn)21.1口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的含義21.2口語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段21.2.1模仿表達(dá)階段21.2.2復(fù)用表達(dá)階段21.2.3交際表達(dá)階段3第二章 英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)和基本模式32.1英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)3

11、2.1.1輕松的教學(xué)組織方式32.1.2 堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想32.1.3 課堂內(nèi)容豐富42.2英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的基本模式42.2.1情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)模式的環(huán)境42.2.2教師啟動(dòng)教學(xué)互動(dòng)模式的前提42.2.3學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的基礎(chǔ)42.2.4小組討論英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的主體4第三章 影響口語(yǔ)互動(dòng)的因素和構(gòu)建有效地口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)策略53.1影響口語(yǔ)互動(dòng)的因素53.1.1應(yīng)試教育的影響53.1.2 教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和行為53.1.3 學(xué)生自卑心里的影響63.1.4 大班教學(xué)的不足63.2構(gòu)建有效地口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)策略63.2.1實(shí)施互動(dòng)課堂教學(xué)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變6 3.2.1.1教師角色的轉(zhuǎn)

12、變63.2.1.2教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變63.2.1.3評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變6 3.2.2有效組織口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)6 3.2.2.1培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣7 3.2.2.2 教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)7 3.2.2.3 利用情景，扮演角色7 結(jié)論8 參考文獻(xiàn)9 謝辭10 9引 言新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語(yǔ)教學(xué)理論的核心就在于學(xué)生交際能力培養(yǎng)，能自主的與人進(jìn)行交流互動(dòng)。課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)在師生之間、生生之間溝通上起著極其重要作用。隨著教學(xué)改革的逐步實(shí)施，素質(zhì)教育的不斷推廣，在充分把握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，客觀總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過(guò)去重視強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)語(yǔ)言

13、知識(shí)的教授”逐步向“培養(yǎng)和突出英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力”方向發(fā)展轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)中，在教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與下，構(gòu)建充滿生命力的師生、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)體系，已經(jīng)越來(lái)越受到教師們的廣泛重視。英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用和推廣，將極大促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，推動(dòng)新課程改革不斷向前發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的優(yōu)秀學(xué)生。 第一章 口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的含義和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段 1.1 口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的含義互動(dòng)教學(xué)，是指在以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導(dǎo)下，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中，在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與

14、學(xué)的融合，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系?；?dòng)教學(xué)由學(xué)生與課程資源間的互動(dòng)、學(xué)生與教師間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動(dòng)等要素構(gòu)成。互動(dòng)教學(xué)具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，與傳統(tǒng)的單向傳輸知識(shí)的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者?；?dòng)教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)就是在互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂上教師與學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)交流，由過(guò)去的“重視強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授”逐步向“培

15、養(yǎng)和突出英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力”方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，通過(guò)師生雙向的口語(yǔ)交流，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。1.2 英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段 為了更好的了解英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的口語(yǔ)水平，首先要了解下學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段。 1.2.1 模仿表達(dá)階段 此階段，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)剛剛?cè)腴T，口語(yǔ)運(yùn)用上主要表現(xiàn)為靠記憶全盤照搬言語(yǔ)材料，不自覺(jué)地表現(xiàn)為“依葫蘆畫瓢”的方式，語(yǔ)感則主要停留在對(duì)言語(yǔ)材料的表面現(xiàn)象。如內(nèi)容、感情、語(yǔ)氣的感知上，無(wú)外語(yǔ)思維能力，處于“不敢說(shuō)被迫說(shuō)”的狀態(tài)。 1.2.2 復(fù)用表達(dá)階段 這一階段，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，積累了

16、一定數(shù)量的言語(yǔ)運(yùn)用材料，已經(jīng)具有了再現(xiàn)英語(yǔ)言語(yǔ)材料的能力，開始有意識(shí)地對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)材料進(jìn)行加工，語(yǔ)感體現(xiàn)為掌握了一定的語(yǔ)法規(guī)則，有了一定的外語(yǔ)思維能力。但表達(dá)處于機(jī)械刻板時(shí)期，處于“想說(shuō)說(shuō)不太好”的狀態(tài)。1.2.3 交際表達(dá)階段 學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)達(dá)到了一定的水準(zhǔn)，通過(guò)非背誦記憶再現(xiàn)英語(yǔ)言語(yǔ)材料的能力明顯增強(qiáng)，英語(yǔ)言語(yǔ)活動(dòng)與思維活動(dòng)聯(lián)系緊密，能比較熟練地掌握各種語(yǔ)言規(guī)范，處于“大膽說(shuō)靈活說(shuō)”的狀態(tài)。目前高中生處于2、3交界階段，教師在這一階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可大量采取口頭作文、演講、討論、對(duì)話等方式，努力培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的意識(shí)。通過(guò)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生2、3階段的平穩(wěn)過(guò)渡，提高他們

17、的交際表達(dá)能力。 第二章 英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)和基本模式2.1英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn) 英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，它主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。 2.1.1 輕松的教學(xué)組織方式 此方式著重于營(yíng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。對(duì)于我國(guó)教師來(lái)說(shuō)，要做到這一點(diǎn)，就要改變傳統(tǒng)的“教室”觀念。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辯論”室和“采訪”室。在這些非正式的氛圍中，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)才沒(méi)有壓力，學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng)才會(huì)有積極性，才會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。2.1.2 堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想 首先在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師的角色發(fā)生了根本的變化。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心

18、，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者和支持者。其次，盡管教師的角色發(fā)生了變化，但教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用仍然十分重要。一方面，教師在扮演不同角色的過(guò)程中，運(yùn)用“激勵(lì)機(jī)制”，對(duì)在口語(yǔ)練習(xí)中表現(xiàn)好的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或肯定。這樣，學(xué)生的情緒會(huì)更高、更愉快，會(huì)主動(dòng)參加教師安排的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。另一方面，在學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，教師不要隨意打斷學(xué)生，讓學(xué)生去自由發(fā)揮。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法或用詞錯(cuò)誤，不必過(guò)多指正，可以在總結(jié)的時(shí)候糾正。最后，這種教學(xué)指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在口語(yǔ)課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生安排一定的角色，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。 2.

19、1.3 課堂內(nèi)容豐富 教師備課要做到精心、充分。課堂上需要的材料，如書面材料、圖片、卡片、幻燈片、光碟等要在上課前準(zhǔn)備好?？谡Z(yǔ)練習(xí)中可能用到的詞匯、句型要準(zhǔn)備充分，詳細(xì)地記在教案上或?qū)懺诨脽羝?，必要時(shí)可以展示給學(xué)生，供他們參考使用。 2.2 英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的基本模式 2.2.1 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)模式的環(huán)境 在英語(yǔ)課堂中，教師的橋梁作用是借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，因此英語(yǔ)教師首先要做到的就是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。第二語(yǔ)言習(xí)得理論也認(rèn)為理想的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語(yǔ)的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際1。在教學(xué)操作中，堅(jiān)持用目的語(yǔ)組織教學(xué)可使外語(yǔ)教學(xué)在課堂，這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

20、2.2.2 教師啟動(dòng)教學(xué)互動(dòng)模式的前提 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要做到口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的合理運(yùn)用，教師的啟動(dòng)和指導(dǎo)是前提。教師的啟動(dòng)指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來(lái)應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)和技能。同時(shí)，教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，通過(guò)師生之間、生生之間的口語(yǔ)對(duì)話，可以起到反饋性指導(dǎo)的作用，使口語(yǔ)教學(xué)朝著科學(xué)高效方向發(fā)展2。2.2.3 學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的基礎(chǔ)3 英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀材料，然后去思考問(wèn)題、探求知識(shí)。在高中英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)的高中生對(duì)教師仍存在著很強(qiáng)的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有自

21、學(xué)，學(xué)生對(duì)課堂口語(yǔ)互動(dòng)的主題缺乏了解，準(zhǔn)備不充足，勢(shì)必影響他們的口語(yǔ)交際。教師在提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生因?qū)υ掝}不熟悉，顯然無(wú)法與教師進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，引發(fā)了學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識(shí)信息的這些活動(dòng)。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動(dòng)過(guò)程，是英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的基礎(chǔ)。2.2.4 小組討論英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的主體 小組討論中，小組成員就某一話題進(jìn)行闡述，在統(tǒng)一觀點(diǎn)后進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。教師隨機(jī)挑選小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)話題的理解程度，其他各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)

22、容有了更深刻的理解。在此過(guò)程中教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，積極互動(dòng)，提高他們的自學(xué)、分析、判斷、推理等多種思維能力4。而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。第三章 影響英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)的因素和構(gòu)建有效地口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)策略 “聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”，四種語(yǔ)言技能中，“說(shuō)”通常被認(rèn)為是最難學(xué)的，然而“說(shuō)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻在是極其重要的5。目前，在中學(xué)教學(xué)中，“說(shuō)”可能是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中開口說(shuō)的

23、機(jī)會(huì)少，與老師、同學(xué)之間的互動(dòng)更少。 3.1 影響英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)的因素 3.1.1 應(yīng)試教育的影響 在高考指揮棒的指揮下，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是為了分?jǐn)?shù)，而不是為了真正掌握和學(xué)會(huì)使用這門語(yǔ)言。教師在這樣的導(dǎo)向下，課堂上拼命地抓與考點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)，而不去考慮培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，認(rèn)為課堂口語(yǔ)互動(dòng)只是為了活躍課堂氣氛，讓課堂顯得熱鬧一點(diǎn)而已，其實(shí)就是浪費(fèi)時(shí)間。這樣的課堂缺乏真正意義上的交際，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)開展不起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到有效的培養(yǎng)。 3.1.2 教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和行為  教師在課堂教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)

24、師道尊嚴(yán)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，形成學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接受，缺乏創(chuàng)新和質(zhì)疑精神的狀況。有些教師用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題來(lái)代替對(duì)話式互動(dòng)式教學(xué)，沒(méi)有給出足夠的時(shí)間進(jìn)行師生和生生之間的溝通與交流，缺乏設(shè)問(wèn)的技巧和創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景的機(jī)制，違背了新課改“以人為本”的教學(xué)理念，教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”產(chǎn)生不了共鳴6。教學(xué)理念和教學(xué)行為對(duì)學(xué)生具有“長(zhǎng)期效應(yīng)”，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和學(xué)習(xí)結(jié)果上的差異。3.1.3 學(xué)生自卑心理的干擾  中國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面大都是“保守派”，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不輕易表露情緒，即使心中有了答案，很有把握，也不會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題

25、。一方面是考試成績(jī)的不理想，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有自卑心理，不敢開口，另一方面是學(xué)生擔(dān)心發(fā)音錯(cuò)誤，當(dāng)眾犯錯(cuò)誤會(huì)遭到嘲笑，因此寧可保持沉默。所以長(zhǎng)此以往，“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生越來(lái)越多7。3.1.4 大班教學(xué)的不足  班額過(guò)大直接影響了教學(xué)互動(dòng)。大班教學(xué)存在諸多弊端。首先，英語(yǔ)教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)不易組織，很容易就會(huì)造成課堂秩序混亂，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，教學(xué)效率低。其次，教室的空間也不允許所有的學(xué)生自由活動(dòng)，這也制約了學(xué)生的互動(dòng)參與面。再次，個(gè)別有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生操練機(jī)會(huì)少，不利于教師及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的情況。另外，學(xué)生水平不一，教師個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會(huì)少，容易造成學(xué)生間的兩級(jí)分化，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)英

26、語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)失去興趣。 3.2構(gòu)建有效的課堂口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)策略 3.2.1 實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變 3.2.1.1 教師角色的轉(zhuǎn)變 新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。在互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都是動(dòng)態(tài)的。首選應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。從過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。其次，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。這是持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。更重要是要求教師在教學(xué)行為上產(chǎn)生變化，對(duì)待學(xué)生要尊重、贊賞，不能放棄一個(gè)學(xué)生。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生幫助、引導(dǎo)、合作。 3.2.1.2教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變 互動(dòng)性課堂教學(xué)要徹底改變傳統(tǒng)的教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生是“接受器”，學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)

27、的接受、記憶的過(guò)程這一現(xiàn)象。要讓學(xué)生體驗(yàn)各種創(chuàng)造過(guò)程，產(chǎn)生交流的欲望，有了交流的和內(nèi)容，敢于說(shuō)英語(yǔ)、談?dòng)⒄Z(yǔ)，將口語(yǔ)練習(xí)作為一項(xiàng)樂(lè)趣。課堂教學(xué)才能真正互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能體驗(yàn)創(chuàng)造所帶來(lái)的快樂(lè)。 3.2.1.3評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)上，評(píng)價(jià)學(xué)生主要依據(jù)文化知識(shí)的掌握程度。學(xué)業(yè)成績(jī)成為唯一的依據(jù)。這樣必然讓學(xué)生走極端，使學(xué)生的發(fā)展受制約，不利于學(xué)生的全面、健康的發(fā)展。新課程要求建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能8。特別是英語(yǔ)口語(yǔ)交際上，使學(xué)生真正能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。3.2.2 有效組織口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)3.2.2.1培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣 學(xué)生怕

28、開口絕大多數(shù)是害怕說(shuō)錯(cuò)了被別人譏笑。教師要鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)英語(yǔ)，不要怕說(shuō)錯(cuò)。最重要的是，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)時(shí)，教師不要立即糾正，以免干擾學(xué)生的思緒，等學(xué)生回答完畢再作評(píng)價(jià)9。 3.2.2.2 教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué) 一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是缺少語(yǔ)言環(huán)境的，那么課堂就是我們進(jìn)行聽、說(shuō)訓(xùn)練的最佳場(chǎng)所10。在課堂上英語(yǔ)教師要盡量使用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)的各種活動(dòng)。不要怕學(xué)生聽不懂，當(dāng)老師反復(fù)使用有關(guān)的課堂用語(yǔ)組織教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)漸漸地聽懂了。教師在講課中可以創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，特別是在講課文時(shí)，提出與課文有關(guān)的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的互動(dòng)，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，又能更深入了解課文。 3.2.2.3 利用情景，扮演角色 在高中英語(yǔ)教材中，學(xué)生可以學(xué)到很多話題，如打電話、購(gòu)物、看病等，每學(xué)完一個(gè)話題，在學(xué)生熟悉了之后，讓他們按角色扮演不同的人物。學(xué)生可以以小組為單位，小組成員扮演不同的角色，進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)。還可以采用故事接龍、場(chǎng)景描述、分組練習(xí)、分享感受、比賽等方法使學(xué)生可以在相對(duì)逼真、輕松的環(huán)境中開口說(shuō)英語(yǔ)