初中《農(nóng)村中學(xué)生家庭教育在素質(zhì)教育中的作用》課題實(shí)施方案

1、初中農(nóng)村中學(xué)生家庭教育在素質(zhì)教育中的作用課題實(shí)施方案一、課題提出：1、課題提出的背景。在素質(zhì)教育下，在農(nóng)村義務(wù)教育階段，社會教育的發(fā)展相對于家庭教育和學(xué)校教育來說有些滯后，因此對學(xué)生的成長產(chǎn)生影響的主要還是家庭教育和學(xué)校教育，在教育的過程中不能把二者割裂開來，假如學(xué)校教育不考慮家庭生活的情況，它只會導(dǎo)致人為的和系統(tǒng)得阻撓人的成長。如何發(fā)揮二者的作用，是值得研究的問題。當(dāng)前，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速發(fā)展，家長逐漸認(rèn)識到教育的重要性；在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長多數(shù)是 70 年代早期人，普遍接受了初中教育，在他們的創(chuàng)業(yè)的過程中認(rèn)識到教育的重要性，再加上農(nóng)村獨(dú)生子女的增加，對獨(dú)生子女的教育又?jǐn)[在家長的面前，他們雖有明

2、確的教育目標(biāo)，但缺少正確的有效的教育方法，因此把教育的主要任務(wù)推給了學(xué)校，使得教育的天平傾斜，他們忽視了家庭教育的主導(dǎo)作用，家長的教育主體意識缺失或弱化，造成教育的無序、低效甚至是無效。2、課題研究的目的、意義及價值。（1）課題研究的目的培養(yǎng)家長在的在教育體系中的主體意識，構(gòu)建家庭、學(xué)校在教育體系中和諧統(tǒng)一，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教會家長如何進(jìn)行有效的家庭教育。（2）課題的實(shí)踐意義和理論價值實(shí)踐意義： 提高家長的知識層次，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)教育的有效性；另一方面對于促進(jìn)構(gòu)建和諧社會，建設(shè)社會主義新農(nóng)村也起到巨大的推進(jìn)作用，使“教育回報(bào)社會”這一作用充分彰顯出來。理論價值：構(gòu)建家長在教育

3、體系中的主體意識使得“教育”的內(nèi)涵落到實(shí)處，使教育不僅僅局限在狹義 “教育”的層面上，即我們一般理解的 “教育” 即“學(xué)校教育”，而使教育的內(nèi)涵和外延共同延伸、充實(shí)。通過本課題的研究讓教育者和被教育者樹立這樣的意識：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動。從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們思想品德的活動，都是教育。從而使學(xué)校教育、家庭教育、社會教育構(gòu)成一個完整的“大教育”的體系。（ 3）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀： 把家庭教育當(dāng)作一門學(xué)科來研究，既有悠久的歷史，但又很年輕。在國外，如夸美紐斯的母育教育 、盧梭的愛彌兒、馬卡連柯的父母必讀、蘇霍姆林斯基的家長教育學(xué)等，都是講家庭教育的。在國內(nèi)，我國

4、研究家庭教育的歷史很長，顏之推的顏氏家訓(xùn) 、司馬光的溫公家范，到近代，魯迅、陳鶴琴等對家庭教育問題進(jìn)行過論述。但都是描述性的，屬于經(jīng)驗(yàn)型的。許多的教育學(xué)專著中對家庭教育很少論述，即使有所論述，也只是有很少的篇幅，也只是把它和學(xué)校教育、 社會教育放在一起論述， 三者構(gòu)成廣義的 “教育”。家庭教育學(xué)作為一個獨(dú)立的體系，理論研究的專著主要是趙忠心的家庭教育學(xué)，專著過多涉及家庭教育，在此書的第十三章“家庭教育的指導(dǎo)”中講述了如何建立家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系。（4）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域研究的價值：趙忠心的家庭教育學(xué)作為一門科學(xué)來研究，突出家庭教育的主體地位，使得每個兒童都能在家庭中受到科學(xué)的、良好的教育，為兒

5、童入學(xué)打好基礎(chǔ)。在兒童入學(xué)以后，配合學(xué)校做好家庭教育的工作，提高教育的有效性。我們通過“給家長留閱讀作業(yè)，改善教育微觀環(huán)境”的讀書活動，注重家長的參與，提高教育的效力，把家長納入“教育”體系，構(gòu)建出一種新型的“家校合作”模式的做法，實(shí)際上是一種教育的回歸：教育回歸生活實(shí)踐，教育回歸生命實(shí)踐的大教育觀。（ 5）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處：遺傳、環(huán)境、教育影響一個人的成長，其中教育起到關(guān)鍵的作用。教育的目的是讓學(xué)生成人，繼而成材。教育不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，教育是三維的，按照現(xiàn)代理論系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，它不是各個部分得機(jī)械組合或簡單相加，系統(tǒng)得整體功能是各要素在孤立的狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，

6、因此，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育構(gòu)成教育的整個體系，忽略任何一環(huán)，教育就會失去它的功能而殘缺。 “教育兒童是由家庭負(fù)責(zé)，或者也可以說，是由父母負(fù)責(zé)不過家庭集體的教育，不能憑空造就兒童。僅憑有限的家庭影響或有限的父親的訓(xùn)誡還不能成為造就未來的人的資料。只有多種多樣的蘇維埃現(xiàn)實(shí)生活，才是教育他們所需要的資料。 ”（馬卡連柯）在農(nóng)村義務(wù)教育階段，社會教育的發(fā)展相對于家庭教育和學(xué)校教育來說有些滯后，因此對學(xué)生的成長產(chǎn)生影響的主要還是家庭教育和學(xué)校教育，在教育的過程中不能把二者割裂開來，假如學(xué)校教育不考慮家庭生活的情況，它只會導(dǎo)致人為的和系統(tǒng)得阻撓人的成長。如何發(fā)揮二者的作用，是值得研究的問題。當(dāng)前農(nóng)

7、村教育整體落后，教育狀況發(fā)展的不均衡，這就要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)教家長會學(xué)習(xí)，教會家長如何教育孩子，這是學(xué)校的重要任務(wù)。學(xué)校教育的任務(wù)不僅是教學(xué)生，還得教家長。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校、家庭密切聯(lián)系，共同協(xié)作，共同觀察學(xué)生的成長，使家長弱化或缺失的教育主體意識真正構(gòu)建起來，構(gòu)建一個完整的教育體系。（6）完成課題的條件分析在教學(xué)和班級管理的過程中，深切體會到農(nóng)村家長對子女教育的殷切。當(dāng)前農(nóng)村家長迫切需要一些有用的教育信息和方法，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長接受了初中教育，特別需要一些有效的、深入淺出的教育思想和教育理論。在調(diào)查研究過程中家長很配合，因此有利于開展本課題的研究。本課題的切入點(diǎn)較小，只對我校所存在的家長教育

8、主體意識的缺失和弱化這一現(xiàn)象進(jìn)行分析探究，因此有利于操作。實(shí)驗(yàn)教師有著多年的班級管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了心理學(xué)、教育學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對教育心理學(xué)有一定的研究，有著較高的理論基礎(chǔ)。二、指導(dǎo)思想：堅(jiān)持“以人為本”培養(yǎng)全面發(fā)展，能夠適應(yīng)社會發(fā)展的人才，使人才的教育符合社會主義發(fā)展的需要。三、 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：（ 1）、全面掌握家長在教育過程中的意識狀態(tài)。（ 2）、通過一系列的活動使家長明確教育的目的、 作用、意義以及使其明白在教育體系中家長的主體地位。（ 3）、探討培養(yǎng)家長教育主體意識能力的途徑與方法。（ 4）、構(gòu)建培養(yǎng)家長教育主體意識的模式。四、研究對象：研究對象七、八年級這一年齡階段的初中生為主， 兼顧九年級個

9、別學(xué)生。確定研究對象的方法有總體研究，總體研究的對象以七、八年級這一年齡階段的學(xué)生為主，對實(shí)驗(yàn)個體實(shí)行三年跟蹤研究。五、研究內(nèi)容：（ 1）、調(diào)查家長對教育的理解，以及對自身在教育過程中所起到的作用。（ 2）、充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，教家長學(xué)會學(xué)習(xí)，對孩子能進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)，確定家長在教育過程中的主體地位。（ 3）、建立家庭、學(xué)校的長效聯(lián)系機(jī)制，構(gòu)建家庭、學(xué)校及時交流平臺，多渠道，多方面獲取家長和學(xué)生的信息。六、研究方法：教育調(diào)查法 ：設(shè)計(jì)問卷了解家長的教育意識和態(tài)度，為更好的開展課題研究提供有效的分析材料。個案研究法：選取一組成績不理想的學(xué)生或“問題學(xué)生” ，作為實(shí)驗(yàn)對象，在這一階段與家長密

10、切聯(lián)系，觀察這組學(xué)生的成長情況 , 概括出具有特色的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過研究，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)的有效性和有序性。七、課題研究實(shí)施步驟：第一階段收集資料準(zhǔn)備、調(diào)查階段： （）（1）、全面了解學(xué)生及學(xué)生家庭情況：獨(dú)生子女家庭、多女獨(dú)子家庭、單親家庭、留守子女家庭，建立檔案（2）、設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查家長及家長在教育意識方面的基本信息。（3）、設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查學(xué)生心目中家長對教育問題所持的態(tài)度。（ 4）、在第一學(xué)期、第二學(xué)期期中考試后，利用兩次家長會，再次調(diào)查家長的教育態(tài)度和教育意識，通過與家長溝通，改變家長的認(rèn)識，糾正家長的錯誤觀念，教給家長一些教育方法，與家長達(dá)成

11、一致意見。（ 5）、充分利用學(xué)生成長紀(jì)錄檔案袋及素質(zhì)教育評價手冊，進(jìn)行個案跟蹤調(diào)查。第二階段課題實(shí)施比較分析階段（）：（1）、逐漸建立有效的家庭、班主任聯(lián)系機(jī)制，建立家長教育主體意識成長“檔案袋”。（2）、選取一組成績不理想的學(xué)生或“問題學(xué)生”，作為實(shí)驗(yàn)對象，在這一階段與家長密切聯(lián)系，觀察這組學(xué)生的成長情況。（3）、對照這組學(xué)生成績以及在班級中的表現(xiàn)， 參照徐州市初中生綜合素質(zhì)評價表，結(jié)合家長與班主任聯(lián)系得的密切程度，分析學(xué)生的成長過程，探討其中的必然聯(lián)系。第三階段鞏固達(dá)成階段（學(xué)年度第二學(xué)期）（1）、繼續(xù)比較學(xué)生學(xué)習(xí)情況， 以及在班級中的表現(xiàn)， 重點(diǎn)觀察這組 “被試”。（ 2）、利用第二學(xué)期期中考試家長會，家長互相交流經(jīng)驗(yàn)。請這組“被試”中變化比較大的學(xué)生家長介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)放學(xué)生成才紀(jì)錄檔案袋，使家長明了學(xué)生的在校表現(xiàn)。（ 3）、使家長明確家庭教育在教育中的作用，逐步構(gòu)建培養(yǎng)家長教育主體意識的模式。（4）、全面總結(jié)經(jīng)