在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

1、 在信息技術(shù)課上，經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象：教師布在信息技術(shù)課上，經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象：教師布置一個任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、實踐操作環(huán)節(jié)中，一部置一個任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、實踐操作環(huán)節(jié)中，一部分學(xué)生非常忙碌，確定主題、查找資料、根據(jù)已掌握的分學(xué)生非常忙碌，確定主題、查找資料、根據(jù)已掌握的技能合成作品，并對作品進行修改、完善，信息技術(shù)應(yīng)技能合成作品，并對作品進行修改、完善，信息技術(shù)應(yīng)用自如；另有一部分學(xué)生卻一臉惘然，無從著手。為什用自如；另有一部分學(xué)生卻一臉惘然，無從著手。為什么會產(chǎn)生這種狀況？么會產(chǎn)生這種狀況？ 現(xiàn)狀現(xiàn)狀 隨著信息技術(shù)教育的普及，進入高中階段學(xué)生之間信息技術(shù)的隨著信息技術(shù)教育的普

2、及，進入高中階段學(xué)生之間信息技術(shù)的知識知識和和技能技能差異較大，一部分學(xué)生尚處于差異較大，一部分學(xué)生尚處于“零起點零起點”狀態(tài)。造成差異的主狀態(tài)。造成差異的主要原因有要原因有學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境、家庭對信息技術(shù)教育的重視程度家庭對信息技術(shù)教育的重視程度和和學(xué)生自身興趣愛好的不同學(xué)生自身興趣愛好的不同等。等?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出，明確指出，“在教學(xué)過程中，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)充分的發(fā)展展。”現(xiàn)狀現(xiàn)狀 如何應(yīng)對這種如何應(yīng)對這種差異差異，面向，面向全體全體學(xué)生，使每個學(xué)生都得到學(xué)生，使每個學(xué)生都得到充分充分的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。 08年本人申請了市級個人課題年本人申請了市級個人課題高中信息技術(shù)課程中差異性教高中信息技術(shù)課程中差異性教學(xué)的研究學(xué)的研究，在信息技術(shù)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的，在信息技術(shù)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異

4、差異和和實際需要實際需要，嘗，嘗試了試了分層教學(xué)分層教學(xué)模式，實質(zhì)上是在課堂教學(xué)中嘗試實現(xiàn)模式，實質(zhì)上是在課堂教學(xué)中嘗試實現(xiàn)個別化教學(xué)個別化教學(xué)的一種方法。讓每個學(xué)生在掌握了基本的知識技能后，都有自己的一種方法。讓每個學(xué)生在掌握了基本的知識技能后，都有自己發(fā)揮才能的空間。發(fā)揮才能的空間?，F(xiàn)狀現(xiàn)狀分層分層目標(biāo)分層目標(biāo)分層學(xué)生分層學(xué)生分層作業(yè)分層作業(yè)分層教學(xué)分層教學(xué)分層評價分層評價分層分層教學(xué)的主要內(nèi)容分層教學(xué)的主要內(nèi)容 在信息技術(shù)課程中，學(xué)生差異最大的方面是原有的計在信息技術(shù)課程中，學(xué)生差異最大的方面是原有的計算機知識水平。算機知識水平。 課前的調(diào)查，只是打一個基礎(chǔ)，深入了解要課前的調(diào)查，只是打

5、一個基礎(chǔ)，深入了解要在課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷進行。在課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷進行。高一年級學(xué)生信息技術(shù)起點水平情況調(diào)查問卷高一年級學(xué)生信息技術(shù)起點水平情況調(diào)查問卷考查或問卷調(diào)查考查或問卷調(diào)查學(xué)生分層學(xué)生分層為分層做為分層做鋪墊鋪墊0808年高一年級學(xué)生信息技術(shù)起點水平情況調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)年高一年級學(xué)生信息技術(shù)起點水平情況調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù) 隨著教學(xué)的進行，學(xué)生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時，教師可隨著教學(xué)的進行，學(xué)生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時，教師可以在充分了解以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平基礎(chǔ)水平和和接受能力接受能力的基礎(chǔ)上，尊的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為a、b、

6、c三個層次。三個層次。1111年高一年級學(xué)生信息技術(shù)起點水平情況調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)年高一年級學(xué)生信息技術(shù)起點水平情況調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)11年年學(xué)生信息學(xué)生信息技術(shù)水平技術(shù)水平08年年學(xué)生信息學(xué)生信息技術(shù)水平技術(shù)水平學(xué)生分層學(xué)生分層學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強，學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強，自學(xué)能力強，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃自學(xué)能力強，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚厚優(yōu)等生優(yōu)等生各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)掌握教師所傳授的知識，但缺乏學(xué)習(xí)的主動性的主動性中等生中等生學(xué)生接觸電腦很少或?qū)W習(xí)能力不夠?qū)W生接觸電腦很少或?qū)W習(xí)能力不夠強，積極性不高，學(xué)習(xí)有

7、一定的困強，積極性不高，學(xué)習(xí)有一定的困難難后進生后進生學(xué)生分層學(xué)生分層 層次的劃分是層次的劃分是動態(tài)動態(tài)的，實行的，實行升降級升降級制，學(xué)習(xí)期間制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行層次調(diào)整，使他們保持積根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。階段性階段性動態(tài)分層動態(tài)分層 例如，在例如，在“網(wǎng)上獲取信息的策略網(wǎng)上獲取信息的策略”的教學(xué)單元中，的教學(xué)單元中，a層次學(xué)生的比例相對就比較高，而在層次學(xué)生的比例相對就比較高，而在“網(wǎng)頁制作網(wǎng)頁制作”教學(xué)單元中，教學(xué)單元中，a層次學(xué)生的比例相對就比較低。層次學(xué)生的比例相對就比較低。學(xué)

8、生分層學(xué)生分層目的：在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)目的：在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的活動中所要達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便學(xué)生更好的吸收知識。知識，以便學(xué)生更好的吸收知識。優(yōu)等生優(yōu)等生著重提高學(xué)生在理論方面的接受能力和操作方面的實著重提高學(xué)生在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，能綜合地使用相關(guān)知識、技能，解決日常生活和力，能綜合地使用相關(guān)知識、技

9、能，解決日常生活和學(xué)習(xí)中的實際問題。學(xué)習(xí)中的實際問題。優(yōu)等生優(yōu)等生中等生中等生要求在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)興趣，要求在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)興趣，在實踐操作方面有進一步的拓展和提高。在實踐操作方面有進一步的拓展和提高。中等生中等生后進生后進生重點在于掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，基本能完成課重點在于掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取各種措施和手段，激發(fā)學(xué)生堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取各種措施和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立信心。學(xué)習(xí)的興趣，樹立信心。目標(biāo)分層目標(biāo)分層因為信息技術(shù)是在計算機機房中進行組織教學(xué)的，根據(jù)機房的特點，因為信息技術(shù)是在計算機機房

10、中進行組織教學(xué)的，根據(jù)機房的特點，將將a a層層學(xué)生安排在機房的邊上兩排，而讓學(xué)生安排在機房的邊上兩排，而讓b b層層和和c c層層學(xué)生交替坐在中間學(xué)生交替坐在中間四排，方便教師對他們的指導(dǎo)教學(xué)。四排，方便教師對他們的指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)分層教學(xué)分層 這種排位置的方法，有利于教師上課進行組織教學(xué)，有利于進行這種排位置的方法，有利于教師上課進行組織教學(xué)，有利于進行個別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生的小組合作。個別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生的小組合作。 c層學(xué)生遇到不懂的問題，可以向兩邊層學(xué)生遇到不懂的問題，可以向兩邊b層的學(xué)生請教，層的學(xué)生請教，a層學(xué)層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。生在一起學(xué)習(xí)形成

11、一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。 充分調(diào)動了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動性充分調(diào)動了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動性教學(xué)分層教學(xué)分層 教師需要充分考慮學(xué)生個體優(yōu)勢和需要的不同，選擇一種符合教師需要充分考慮學(xué)生個體優(yōu)勢和需要的不同，選擇一種符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同層次、不同個體需要的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同層次、不同個體需要的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。 對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)，著力于指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)，著力于指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何動手，還要進行個別輔導(dǎo)，使他們能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何動手，還要進行個別輔導(dǎo)，使他們能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。 對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，重

12、在指導(dǎo)他們自學(xué)，可采用任務(wù)對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，重在指導(dǎo)他們自學(xué)，可采用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生自己去探究完成任務(wù)。驅(qū)動的方法，讓學(xué)生自己去探究完成任務(wù)。 教學(xué)分層教學(xué)分層在學(xué)生操作時，要重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生如何在文章在學(xué)生操作時，要重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生如何在文章中設(shè)置出錯落有序、富于變化的版式，通過設(shè)置出漂亮的版面，中設(shè)置出錯落有序、富于變化的版式，通過設(shè)置出漂亮的版面，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。 對學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生就可讓其在掌握一般方法的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生就可讓其在掌握一般方法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。充

13、分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。如在如在“文字處理和排版文字處理和排版”教學(xué)單元中，教學(xué)單元中，教學(xué)分層教學(xué)分層 作業(yè)是提供給學(xué)生進行消化和鞏固所學(xué)得知識的一種有效途徑，作業(yè)是提供給學(xué)生進行消化和鞏固所學(xué)得知識的一種有效途徑，也是建構(gòu)學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)的一個起著重要作用而且不可替代的方也是建構(gòu)學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)的一個起著重要作用而且不可替代的方法。法?？梢园才乓恍┛梢园才乓恍┹^難較難的作業(yè)，要求一題多解，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)的作業(yè)，要求一題多解，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。造性。作業(yè)要求可分三個層次作業(yè)要求可分三個層次只布置只布置基礎(chǔ)部分基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題的作業(yè)

14、，可以要求一題一解，就題論題布置布置稍微有點難度稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進行思考的作業(yè)，可以讓有余力的同學(xué)多進行思考案例：案例：word綜合運用制作小報綜合運用制作小報作業(yè)分層作業(yè)分層作業(yè)中要有注重作業(yè)中要有注重方法性的知識題方法性的知識題優(yōu)等生：采用優(yōu)等生：采用競爭性評價競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。謹慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。如在如在“word綜合運用綜合運用”單元中，學(xué)生可對照下面的表單元中，學(xué)生可對照下面的表1評價自己及其他同學(xué)的作品。評價自己及其他同學(xué)的作品。評價的目的是為了促進教學(xué)，為了促進學(xué)生

15、的學(xué)習(xí)。評價的目的是為了促進教學(xué)，為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。后進生：采用后進生：采用表揚評價表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)：對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)：中等生：采用中等生：采用激勵性評價激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學(xué)習(xí)積極向上；他們學(xué)習(xí)積極向上；學(xué)生互評學(xué)生互評評價分層評價分層評價項目評價項目評價內(nèi)容評價內(nèi)容自評自評互評互評優(yōu)優(yōu)秀秀良良好好加加油油優(yōu)優(yōu)秀秀良良好好加加油油學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度對本課所學(xué)內(nèi)容

16、有著濃厚的興趣，認真對待、積極參與課堂教對本課所學(xué)內(nèi)容有著濃厚的興趣，認真對待、積極參與課堂教學(xué)活動。學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)小組合作，與其他同學(xué)交換、共享信息，共同探討疑難問題。小組合作，與其他同學(xué)交換、共享信息，共同探討疑難問題。實實踐踐能能力力搜索和搜索和搜集信搜集信息能力息能力能合理利用教師提供的各種資源，并根據(jù)自己的需要搜索、選能合理利用教師提供的各種資源，并根據(jù)自己的需要搜索、選擇自己需要的信息，信息內(nèi)容健康、全面、無誤。擇自己需要的信息，信息內(nèi)容健康、全面、無誤。發(fā)布成發(fā)布成果能力果能力能及時發(fā)布自己的作品。態(tài)度大方，語言有感染力，能根據(jù)需能及時發(fā)布自己的作品。態(tài)度大方，語言有感

17、染力，能根據(jù)需要調(diào)整表述方式，并及時回答其他同學(xué)的提問。要調(diào)整表述方式，并及時回答其他同學(xué)的提問。創(chuàng)新能創(chuàng)新能力力善于觀察、分析、思考，能提出創(chuàng)新的觀點和獨特的見解。善于觀察、分析、思考，能提出創(chuàng)新的觀點和獨特的見解。反思能反思能力力能及時反思學(xué)習(xí)中的不足，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷調(diào)整方向。能及時反思學(xué)習(xí)中的不足，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷調(diào)整方向。工作成效工作成效（作品評價（作品評價）作品版面布局合理，內(nèi)容安排得當(dāng)、色彩搭配和諧。作品版面布局合理，內(nèi)容安排得當(dāng)、色彩搭配和諧。作品能按時完成，速度快、質(zhì)量高而且有新意。作品能按時完成，速度快、質(zhì)量高而且有新意。能把所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，豐富學(xué)習(xí)活動成果

18、。能把所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，豐富學(xué)習(xí)活動成果。評價分層評價分層 因此，本人按照因此，本人按照“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的原則，在分層教學(xué)中的原則，在分層教學(xué)中嘗試采取小組合作學(xué)習(xí)的形式組織教學(xué)，將嘗試采取小組合作學(xué)習(xí)的形式組織教學(xué)，將集體性教學(xué)集體性教學(xué)、小組合作小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與與個別指導(dǎo)個別指導(dǎo)相結(jié)合，變單一的師生交往為師生之間、學(xué)生之間相結(jié)合，變單一的師生交往為師生之間、學(xué)生之間全方位的交往。使智能水平不同的學(xué)生也可以在小組中互相幫助，全方位的交往。使智能水平不同的學(xué)生也可以在小組中互相幫助，取長補短，共同提高與發(fā)展。取長補短，共同提高與發(fā)展。 在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果

19、讓每個學(xué)生自己單獨去練習(xí)，一方面難在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果讓每個學(xué)生自己單獨去練習(xí)，一方面難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面課堂中只有一個教師，經(jīng)常會以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面課堂中只有一個教師，經(jīng)常會忙不過來，學(xué)生練習(xí)的完成質(zhì)量也難以保障，整體的教學(xué)效率還無忙不過來，學(xué)生練習(xí)的完成質(zhì)量也難以保障，整體的教學(xué)效率還無法得到進一步提高。法得到進一步提高。教教師師分層教學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)的操作程序分層教學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)的操作程序發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題提出問題提出問題創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境合合 分分 合合 分分 合合引導(dǎo)探究引導(dǎo)探究組織交流組織交流 提供練習(xí)提供練習(xí)總結(jié)評價總結(jié)評價自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)小組討論

20、小組討論大組交流大組交流歸納小結(jié)歸納小結(jié)自主練習(xí)自主練習(xí)小組評議小組評議自評互評自評互評激趣啟新激趣啟新學(xué)學(xué)生生同質(zhì)分組：將水平層次和興趣愛好相近的同學(xué)分在一個小組內(nèi)，同質(zhì)分組：將水平層次和興趣愛好相近的同學(xué)分在一個小組內(nèi)，有利于分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)。有利于分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)。在教學(xué)中開展小組間的競賽在教學(xué)中開展小組間的競賽 根據(jù)根據(jù)abc三類不同層次的學(xué)生給他們進行分組，每一組都安三類不同層次的學(xué)生給他們進行分組，每一組都安排一位排一位a組學(xué)生作為組長，兩至三位組學(xué)生作為組長，兩至三位b組學(xué)生和一位組學(xué)生和一位c組學(xué)生。組學(xué)生。 合理分組合理分組1開展小組間的競賽開展小組間的競賽分工明確分工明

21、確2輪換制輪換制案例：案例：策劃表達方式策劃表達方式 案例：案例：網(wǎng)上獲取信息的策略網(wǎng)上獲取信息的策略 案例：案例：網(wǎng)海尋珠網(wǎng)海尋珠分層教學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)的形式分層教學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)的形式異質(zhì)分組：將水平層次不同的同學(xué)分在同一個小組，有利于開異質(zhì)分組：將水平層次不同的同學(xué)分在同一個小組，有利于開展幫教活動。展幫教活動。案例：案例：初識人工智能初識人工智能開展小組間的競賽開展小組間的競賽教給合作的基本技能教給合作的基本技能3分層教學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)的形式分層教學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)的形式 交流時要善于傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握交流時要善于傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力

22、掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作好評價。別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作好評價。 同時還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受同時還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法他人的意見并修正自己的想法,各種不同意見難以統(tǒng)一時，學(xué)會保各種不同意見難以統(tǒng)一時，學(xué)會保留自已的見解，以便在大組進行探討。留自已的見解，以便在大組進行探討。在新舊知識銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)在新舊知識銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí) 在學(xué)習(xí)重難點時，開展小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)重難點時，開展小組合作學(xué)習(xí) 在學(xué)生自學(xué)之后，開展小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生自學(xué)之后，開展小組合作學(xué)習(xí) 在操作任務(wù)時，開展小組

23、合作學(xué)習(xí)在操作任務(wù)時，開展小組合作學(xué)習(xí) 在解答在解答“開放性開放性”問題時問題時, ,開展小組合作學(xué)習(xí)開展小組合作學(xué)習(xí) 開展小組間的競賽小組合作學(xué)習(xí)要把握時機小組合作學(xué)習(xí)要把握時機4應(yīng)從以下幾個方面入手：應(yīng)從以下幾個方面入手：分層教學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)的形式分層教學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)的形式案例：案例：信息安全與防護信息安全與防護案例：案例：初識人工智能初識人工智能案例：案例：網(wǎng)海尋珠網(wǎng)海尋珠案例：案例：初識人工智能初識人工智能案例：案例：策劃表達方式策劃表達方式 課堂上僅靠教師一個人來照顧每一位學(xué)生，滿足他們的不同需要是課堂上僅靠教師一個人來照顧每一位學(xué)生，滿足他們的不同需要是非常困難的，而小組合作學(xué)習(xí)能克服這種缺陷。非常困難的，而小組合作學(xué)習(xí)能克服這種缺陷。有利于學(xué)生社會性的發(fā)展。有利于學(xué)生社會性的發(fā)展。將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。精神和競爭意識。促進了多邊互動。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)師生、生生進行多邊互動，是對促進了多邊互動。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)師生、生生進行多邊互動，是對現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和課堂教學(xué)互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和課堂教學(xué)互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。有助于因材施