農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查與分析

1、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查與分析摘要：隨著我國改革開放的進一步深化，一個新的弱勢群體隨之產(chǎn)生：農(nóng)村留守兒童。由于缺乏正常的家庭教育和情感支持，留守兒童特別容易出現(xiàn)心理問題，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等。本文采用問卷調(diào)查法和訪談法，對80名農(nóng)村小學(xué)留守兒童進行調(diào)查，對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，發(fā)現(xiàn)留守兒童在scl-90的六個因子分值上均顯著高于國內(nèi)常模，女性留守兒童顯著高于男性留守兒童，建議家庭、學(xué)校和社會應(yīng)采取相應(yīng)的對策和措施，使留守兒童的身心得到健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理問題 原因 建議隨著我國城市化進程的加快。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)迅速形成，農(nóng)村大量剩余勞動力涌入城市，由于各種條件限制

2、，農(nóng)民工把孩子留在當(dāng)?shù)兀瑥亩纬闪艘粋€特殊弱勢群體農(nóng)村留守兒童。多數(shù)研究者將“農(nóng)村留守兒童”定義為父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，子女留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。全國婦聯(lián)2008年2月發(fā)布的全國農(nóng)村留守兒童研究報告顯示，根據(jù)2005年我國人口1抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國農(nóng)村留守兒童接近5800萬人，這個數(shù)字仍在逐漸增加，已經(jīng)形成一個需要予以高度重視的群體。留守兒童由于生活環(huán)境不穩(wěn)定，親情的確實及家庭教育的缺位，特別容易出現(xiàn)心理健康與人格發(fā)展方面的問題。2009年7月，浙江工業(yè)大學(xué)化材學(xué)院心理健康協(xié)會“沐愛工程”小分隊一行16人來到河南省西平

3、縣，進行以“沐浴愛的陽光，開啟遺落的心靈之鑰”為主題的社會實踐，對留守兒童的身心發(fā)展現(xiàn)狀和成長環(huán)境進行調(diào)研分析，并通過開展團體心理輔導(dǎo)、心理小講座、思想品德課、智力游戲、唱響童音、美食大賽、趣味運動會等形式與留守兒童進行課外交流、共話成長。1、 研究對象與方法本研究以河南省駐馬店市西平縣盆堯鄉(xiāng)盆西小學(xué)80名留守兒童為對象，男女各半。本研究采用lrderogatis編制的癥狀自評量表(scl一90)進行問卷調(diào)查，共9o道題目，內(nèi)含10個因子：fl(軀體化)、f2(強迫)、f3(人際關(guān)系敏感)、f4(抑郁)、f5(焦慮)、f6(敵對)、v7(恐怖)、r8(偏執(zhí))、f9(精神病性)、f10(其他)；

4、量表的計分采用五級評分制度：1分表示“無癥狀”，2分表示“輕度”，3分表示“中度”，4分表示“偏重”，5分表示“嚴(yán)重”。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們對留守兒童及其教師和監(jiān)護人進行訪談，對監(jiān)護人的受教育程度、他們對留守兒童的教養(yǎng)方式與重視程度以及是否意識到“留守”會給孩子的身心發(fā)展造成一定影響等方面進行了解。2、 結(jié)果與分析1、留守兒重心理健康狀況與國內(nèi)小學(xué)生常模比較通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童在軀體化、強迫、焦慮、敵對、恐怖、精神病性這六個因子上的得分均顯著高于國內(nèi)中學(xué)生常模，主要表現(xiàn)為焦慮、厭煩、害怕人群或公共場所。這說明留守兒童的心理健康水平普遍較低，他們的個性較內(nèi)向，情緒較不穩(wěn)定，對外人存在不

5、信任感。這可能是由于留守兒童長期與父母分離，對父母的思念很容易造成孩子的情緒波動，自卑、焦慮、厭學(xué)等消極情緒長期困擾著他們，種種因素容易導(dǎo)致他們的性格日趨孤僻、冷淡、猜疑、不善言談。男女性留守兒童心理健康狀況比較通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，男女性留守兒童上的差異顯著，女性留守兒童在在軀體化、抑郁、焦慮、恐怖這個四因子上的得分均顯著高于男性留守兒童，說明女性留守兒童更容易在這幾個方面出現(xiàn)問題，這與她們生理和心理的發(fā)展以及所接受的教育有關(guān)。與男性相比，女性傾向于心理上更早熟，她們情感細膩，容易為父母、為自己、為家庭狀況而擔(dān)憂；而且，女性天性較為膽小，她們內(nèi)心更敏感、脆弱，容易受客觀情境所左右，在情感上也更依

6、戀父母。相對來說，男性留守兒童較女孩更外向，他們在情感上的獨立性更強，對新環(huán)境的適應(yīng)也相對更快。2、訪談結(jié)果通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康問題突出表現(xiàn)以下幾方面：學(xué)習(xí)態(tài)度留守兒童的學(xué)習(xí)呈兩極分化，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)動力不足，缺乏自主性和自控力，有些孩子甚至打算混到初中畢業(yè)就直接跟著父母出去打工；只有少數(shù)自控力較好的兒童能做到學(xué)習(xí)認真刻苦，成績優(yōu)異。事實上，留守兒童與非留守兒童在智力上并無差異，其學(xué)業(yè)不理想的根源在于缺少正確的、健康的影響源導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度上的偏差，這也正是家庭教育對子女成長重要性的體現(xiàn)以及留守兒童問題出現(xiàn)的癥結(jié)所在。個性缺陷在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例

7、要高得多。由于父母管不到，監(jiān)護人管不了，留守兒童幾乎生活在無限制狀態(tài)下，他們在生理、心理上的種種需求得不到滿足，消極情緒的長期困擾使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)為任性、暴躁、極端等性格。極端行為許多留守兒童不聽從監(jiān)護人的教導(dǎo)，或頂撞祖輩，或保持沉默，或行為不端、我行我素，他們也很少遵守學(xué)校的規(guī)章制度，說謊、小偷小摸、打架、欺負同學(xué)等壞習(xí)慣和不良行為基本上都能在他們身上找到。此外，80的留守兒童沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。三、原因分析1、家庭因素父母之愛的缺失造成留守兒童的信任感和安全感危機。在個體的早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使個體建立起對初始接觸者的信任感和安全感，這能夠保證孩

8、子成年后與他人順利交往，如果缺乏這種信任感和安全感會使個體逐漸形成孤僻、無助的性格，也容易產(chǎn)生心理異常，特別是人際交往方面的障礙。在留守兒童幼小的心靈里，缺乏父母的愛護和教導(dǎo)，與父母的情感基礎(chǔ)薄弱，感覺陌生。久而久之，留守兒童由最初對父母信任感和安全感的缺乏，轉(zhuǎn)向了對外界信任感和安全感的缺乏，這些都會對他們今后的成長道路造成負面影響。監(jiān)護人的文化素質(zhì)不高導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題。留守兒童的監(jiān)護人大多是其祖輩（占被調(diào)查家庭總數(shù)的87.5），其文化程度和知識水平都比較低，教育觀念陳舊，方法簡單，要么溺愛，要么放任，要么懲罰，難以給予孩子學(xué)習(xí)和心理成長必需的幫助和指導(dǎo)。2、學(xué)校因素學(xué)校教育在兒童早期

9、發(fā)展過程中也具有特殊的作用?！啊庇捎谵r(nóng)村大多數(shù)學(xué)校沒有普及素質(zhì)教育，因此在學(xué)生德育方面特別在心理方面學(xué)校缺乏硬件設(shè)施和專業(yè)老師。缺乏心理方面的輔導(dǎo)，導(dǎo)致孩子們存在不同程度的孤獨感、自卑感，及各種不同的心理問題無法得到及時解決，不能使其人格得到的健康發(fā)展。3、社會因素農(nóng)村社會不注重心理教育。許多農(nóng)村家庭認為心理教育沒有用，沒有心理教育對未來影響不大，這種觀念是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童缺乏心理教育的思想因素。我國對農(nóng)民外出打工的政策導(dǎo)向。由于我國整個農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對落后，致使廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟水平還比較低，家庭經(jīng)濟負擔(dān)過重是造成農(nóng)村青壯年勞動力外出打工的主要因素。很多家庭都是因為在家的收入很低，想出去打工

10、掙錢提高家庭的收入從而改善家庭經(jīng)濟狀況。導(dǎo)致留守兒童不斷增多。四、建議1、家庭方面家長要加強與代理監(jiān)護人的聯(lián)系。家庭教育對于孩子，特別是年幼孩子的成長具有決定性的作用。幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長的主要工作。因此，外出務(wù)工的父母應(yīng)當(dāng)與代理監(jiān)護人經(jīng)常聯(lián)系及時進行交流，要求代理監(jiān)護人對留守在家的子女在學(xué)習(xí)、生活和思想上進行認真教育、管理、監(jiān)督，這樣，外出務(wù)工的父母就可以及時了解子女的情況，以便發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，對子女進行思想教育，心理疏導(dǎo)。加強監(jiān)護人的培訓(xùn)。在留守兒童較多的地區(qū)，當(dāng)?shù)卣虼逦瘯梢耘e辦監(jiān)護人培訓(xùn)班，將留守兒童的監(jiān)護人請來，向他們講授新的教育觀念、科學(xué)的育兒知識和方法，用形

11、象生動的事例告訴他們應(yīng)如何教育孩子；也可開設(shè)有關(guān)兒童心理發(fā)展的講座，提高監(jiān)護人的教育能力，使他們能真正肩負起監(jiān)護人的教育職責(zé)。2、 學(xué)校方面學(xué)校應(yīng)多給留守兒童一些關(guān)愛，及時主動地了解留守兒童的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長變化，并爭取配備心理老師，積極開展心理健康教育，增加心理咨詢、心理矯正等教育內(nèi)容，加大疏導(dǎo)力度，創(chuàng)造條件開設(shè)有針對性的心理健康課，創(chuàng)設(shè)心理咨詢室、咨詢信箱、親情熱線電話等，使留守兒童的行為偏差和心理障礙得到及時矯正。以便及時疏導(dǎo)教育，彌補父母不在身邊的家庭教育缺失；注重開展豐富多彩的課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除孤獨感、自卑感，促使

12、其人格的健康發(fā)展，把留守兒童輟學(xué)率降低到最低限度。3、社會方面各級黨委政府要把關(guān)愛留守兒童作為構(gòu)建和諧社會、促進促進社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，制定相關(guān)政策，采取有效措施，營造良好氛圍。與此同時，要不斷提高人們的家庭教育意識，普及農(nóng)村教育。5、 結(jié)語留守社會問題的根源在于兒童生活教育中思想教育的真空。個體的成長總會受到家庭、學(xué)校、社會三方面的影響，成功的教育往往家庭教育、學(xué)校教育和社會教育共同作用的結(jié)果。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失使得學(xué)校教育的效果無法通過家庭教育得到更好、更大程度的保持或延伸。因此，學(xué)校、家庭、社會三者合一，共同努力，必將會對留守兒童的心理健康產(chǎn)生積極而深遠的影響。參 考 文 獻1段成榮等我國留守兒童狀況研究j.人口研究.2005(1)：29362馮建等“留守兒