高中生物課堂小組合作評價機制研究

1、高中生物課堂小組合作評價機制研究通過構(gòu)建小組合作評價機制，能夠真實且客觀地反映出高中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果，能夠立馬發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，從而推動教育教學(xué)工作的進一步發(fā)展。當(dāng)前教師在高中生物課堂中開展小組合作的效果并不佳，不少教師仍然無法打破傳統(tǒng)的模式，缺乏系統(tǒng)的評價機制是其主要問題，需要對此進行進一步的完善，進而提高小組合作學(xué)習(xí)模式的可操作性。一、高中生物課堂中小組合作評價機制的重要作用小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位來完成教學(xué)任務(wù)和相關(guān)實驗操作的，在高中生物課堂實踐中有著良好的應(yīng)用價值。小組合作評價機制能夠反饋小組合作學(xué)習(xí)的成效，良好的評價機制能夠彌補小組合作學(xué)習(xí)模式在開展過程中的不足之處

2、，從而實現(xiàn)學(xué)生在自主探究和分工協(xié)作方面的能力培養(yǎng)，可以系統(tǒng)地利用課堂中的動態(tài)因素，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流1。二、完善高中生物課堂中小組合作評價機制的有效對策1.明確小組合作評價機制的實施對象現(xiàn)代教學(xué)要求一切教育形式都需要凸顯出“以學(xué)生為本”的基本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的價值觀念。故而，教師在平時的課堂教學(xué)中，需要清晰地認(rèn)識到小組合作是能夠促進學(xué)生成長與能力培養(yǎng)的有效渠道之一，要始終明確學(xué)生才是小組合作評價機制的對象，利用完善的評價機制來充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的積極作用，讓學(xué)生更加全情地投入到學(xué)習(xí)過程之中，輔助于高中生物課堂教學(xué)的需求，進一步提高學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)效果。2.豐富小組合作評價機制的開展形式評價機制能夠全面且系統(tǒng)地對小組合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量給出建議，能夠立馬糾正小組合作中存在某個單位的問題，不斷更新小組合作的模式，充分發(fā)揮出教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用和效果，進而實現(xiàn)既不脫離教材，又能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的新穎化發(fā)展。目前，許多高中生物課堂小組合作教學(xué)仍然沿用著傳統(tǒng)的方式，在評價機制的開展形式上也比較單一，并不符合實際教學(xué)的需求，故而教師需要結(jié)合生物學(xué)科的特點，進一步豐富高中生物課堂小組合作評價機制的開展形式，主要包括以下兩方面內(nèi)容：一方面，教師需要注重小組合作評價機制的時效性。即在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對學(xué)生的操作和學(xué)習(xí)情況進行觀察，因為在小組

4、共同學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個人能力有差異，在共同呈現(xiàn)的小組學(xué)習(xí)成果中，往往以成績好的學(xué)生所得的結(jié)果為主，對于差生的關(guān)注不足，導(dǎo)致差生的學(xué)習(xí)主動性較低，過于依賴小組內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，無益于學(xué)生整體素質(zhì)的提升2。因此，教師在實施小組合作評價機制時，應(yīng)當(dāng)注重即時評價，關(guān)注學(xué)情，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫Γ寣W(xué)生都能夠完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生。如在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”一章的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來完成生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性及調(diào)節(jié)能力等基礎(chǔ)內(nèi)容，在評價環(huán)節(jié)中教師可以指定學(xué)生來進行回答，作為小組學(xué)習(xí)成果的評價。另一方面，教師需要注重小組合作評價機制的分層化。可以設(shè)置不同

5、難度的問題，借助新媒體、翻轉(zhuǎn)課堂等為學(xué)生提供資料，以解鎖答題的方式來創(chuàng)造不斷探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。3.實現(xiàn)小組合作評價機制的長效發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)模式與高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合較為緊密，高中生物教學(xué)能夠為小組合作學(xué)習(xí)提供素材和資源，小組合作學(xué)習(xí)也能夠豐富高中生物教學(xué)的內(nèi)容和形式，便于教師把握課堂教學(xué)節(jié)奏和進度。在構(gòu)建小組合作評價機制方面，其長效化是重要的內(nèi)容。實現(xiàn)小組合作評價機制的長效化發(fā)展，能夠落實小組合作學(xué)習(xí)模式，避免流于形式化；能夠養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立且分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)；還能夠讓教師對于學(xué)生的成長和變化有更加清晰的認(rèn)識，從而實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。構(gòu)建長效化的小

6、組合作評價機制主要包括以下三方面內(nèi)容：第一，實現(xiàn)小組分組的合理化。小組分組應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生座位來確定，方便小組進行討論和實驗操作，應(yīng)當(dāng)避免對學(xué)生的差異化對待，保證每組學(xué)生的男女比例和學(xué)習(xí)成績都均衡。為了提高學(xué)生的小組認(rèn)同感，教師還可以讓學(xué)生來構(gòu)思小組名稱和標(biāo)志等，激發(fā)學(xué)生的興趣和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊責(zé)任感3。第二，實現(xiàn)小組合作評價方法的多元化。教師需要加強對小組的合作指導(dǎo)，根據(jù)課程目標(biāo)和任務(wù)建立小組規(guī)則，深入到學(xué)生的角度來幫助解決在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，小組發(fā)言人應(yīng)當(dāng)每周進行輪換，讓每名學(xué)生都能夠有表現(xiàn)的機會。教師應(yīng)當(dāng)從小組合作進度、合作態(tài)度、操作能力以及考核得分等多個方面來綜合評價，不僅要對

7、學(xué)生個人進行評價，還需要對小組進行評價，并開展每節(jié)課的最佳學(xué)習(xí)小組評選活動，可以采用軍銜積分制度來鼓勵學(xué)生積極參與評選，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升積極性。如在組織和引導(dǎo)學(xué)生對“植物細胞的吸水和失水”進行小組合作探究時，教師可以通過多元化的方式展開評價。首先，教師設(shè)定多樣化的評價指標(biāo)，也就是為各個小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，A組負(fù)責(zé)探究植物細胞的基本結(jié)構(gòu)內(nèi)容；B組負(fù)責(zé)探究植物細胞的吸水性質(zhì)；C組負(fù)責(zé)探究植物細胞的失水情況，然后教師根據(jù)所設(shè)定的任務(wù)，對不同小組所完成的任務(wù)情況展開評價，在評價完他們的探究成果后，教師還應(yīng)該給學(xué)生一定的時間，讓各個小組間相互交流意見，彼此進行評價，從而加深對這部分

8、知識的理解。教師在課堂中根據(jù)小組的實驗情況進行總結(jié)和評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實驗過程中的實驗思路、操作情況以及是否能夠清晰地對實驗結(jié)果的內(nèi)在機理進行完整的表述，可采用隨機抽查和小組互查的方式來檢驗學(xué)生的實驗效果，教師還需要注意觀察學(xué)生是否有不當(dāng)操作并立馬糾正，檢查學(xué)生表格記錄是否完整等。第三，激勵制度和獎懲制度并用。高中生物要求學(xué)生掌握的知識點內(nèi)容較多，學(xué)生對于一些抽象性思維和微觀世界的內(nèi)容了解不多，在理解上可能有一定的困難，小組合作往往進展較為緩慢，對此教師需要加強對學(xué)生的鼓勵和激勵，可以根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，對完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生予以表揚和物質(zhì)獎勵，對于未能完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，教師可以讓他們完成試題

9、小卷等任務(wù)，從而落實小組合作評價機制，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用和效果。我們以“植物細胞的吸水和失水”為例展開探究，在各個小組完成彼此的任務(wù)后，教師要讓他們把自己所得出的結(jié)論以圖表的形式匯總出來，然后分別安排一個組員進行發(fā)言，教師和其他小組進行旁聽并給出相應(yīng)的意見，對于表現(xiàn)優(yōu)異，討論和分析正確的小組給予一定的獎勵，對于表現(xiàn)不佳的小組給予小小的懲罰，通過在小組評價中設(shè)置獎懲機制，提升各個小組間的競爭意識和主動性，從而加深對相關(guān)知識的探索和理解?？傊處熢谠u價過程中，應(yīng)當(dāng)扮演好“導(dǎo)演”的角色，只有讓學(xué)生充分了解實驗的原理和過程，才能夠?qū)υ|(zhì)層、質(zhì)壁分離、質(zhì)壁分離復(fù)原等內(nèi)容有全面而深刻的認(rèn)識，提高本節(jié)課的教學(xué)效果。三、結(jié)語高中生物課堂在構(gòu)建小組合作評價機制過程中應(yīng)當(dāng)注重評價對象始終以學(xué)生為主，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為最終目的，注重評價機制的時效性和層次化，在評價方法上以多元化和長效化為主，以評價結(jié)果的反饋來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從而發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的價值和作用?！緟⒖嘉墨I】1劉玲，嚴(yán)子木，甘小洪.高中生物合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究以南充市三所中學(xué)為例J.讀與寫（教育