教育學(xué)理論考試試題及答案

1、教育學(xué)理論考試試題及答案教育學(xué)理論考試試題及答案一、判斷題：  師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分。 錯(cuò)2: 新課程觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的評(píng)價(jià)。 正確3:  教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯(cuò)： 評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。 對(duì):  新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不主張接受式學(xué)習(xí)。 錯(cuò)6:  質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。對(duì)7:建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件,又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對(duì)：  新課程觀下,課程就是指

2、文本課程,即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件。錯(cuò)9:  學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。 正確0: 教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。對(duì)1:  學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)而言,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。錯(cuò)12:  對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的單向刺激過(guò)程。 錯(cuò)13:  檔案袋評(píng)價(jià)法、小組評(píng)價(jià)法都是定性評(píng)價(jià)的方法。 錯(cuò)1:  新課程背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視,教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。對(duì)15:  教師在課堂上所扮演的角色對(duì)教學(xué)效

3、果的影響有時(shí)是直接的有時(shí)是間接的。錯(cuò)6: 學(xué)生厭學(xué)的主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過(guò)重、課程要求過(guò)高、內(nèi)容偏難。 錯(cuò)17: 出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因,在于劉、馬等人的個(gè)人品質(zhì)、素質(zhì)低下，與社會(huì)風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大。錯(cuò)18: 義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級(jí)人才、專家、大家為根本目標(biāo)。 錯(cuò)19:  教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,是師生的交往和互動(dòng)。 對(duì)20:  “一日為師，終身為父”,所以教師對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須服從于教師。絕對(duì)沒錯(cuò)21:  教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是自己的思想或教案

4、。錯(cuò)2: 課本知識(shí)就是權(quán)威的、絕對(duì)正確的。放屁23: “蘋果廣告”說(shuō)明思維應(yīng)突破常規(guī),要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。 對(duì)4: 課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事,教師無(wú)權(quán)也無(wú)須思考課程問(wèn)題,教師的任務(wù)只是教學(xué)。（錯(cuò)）25:  進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全面的,這反映了社會(huì)發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展需求。正確2: 教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。錯(cuò)27: 學(xué)生無(wú)權(quán)評(píng)價(jià)教師。（ 錯(cuò))2:   新評(píng)價(jià)觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念,是教師角色能適應(yīng)時(shí)代的要求和促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。： 正確  

5、 29:  學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)未來(lái)教師最大的挑戰(zhàn)。 正確30:  一般認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)就意味著否定“雙基”。 顯然錯(cuò)二、單項(xiàng)選擇題:、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生( b ）、有意注意 b、無(wú)意注意 c、興趣   d、共鳴、在下列教師行為中,屬于心理健康表現(xiàn)的有   （ b)a、交往中,將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上b、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件c、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生d、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全

6、面發(fā)展,發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是     ( ）a、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)      b、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置c、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展    d、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求,國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是      （   d ）a、必修課、選修課和活動(dòng)課 b、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課c、顯形課、隱形課與實(shí)踐課d、國(guó)家課程、地方課程和校本課程、現(xiàn)代學(xué)生

7、觀的基本觀點(diǎn)是     （  d )學(xué)生是發(fā)展的人    學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是自由的人    學(xué)生是教育活動(dòng)的主體、  b、   c、   d、9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的     （   )a、健康權(quán) 、名譽(yù)權(quán) c、受教育權(quán)d、隱私權(quán)

8、10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故,學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任( d )a、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的b、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性,學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻,拒不改正的d、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng),未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育,并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。11課程改革的的基本理念是: ( ) a. b. . d 以學(xué)生發(fā)展為本 培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) 減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 。 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： ( c a.說(shuō)出、表演、展示 b.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)

9、作 c.感受、參加、養(yǎng)成 d.解釋、完成、背誦、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和( )等三個(gè)層面上展開。a.教材的更新 b.教師的發(fā)展 c學(xué)生的選擇 .課程制度的變遷1.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指             （ d )a.知識(shí)、技能和方法b.情感、態(tài)度和價(jià)值觀.知識(shí)、技能和情感d.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀15首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是        

10、;( ） a.斯騰豪斯b.斯騰伯格 .杜威d.赫爾巴特16多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為    ( a ） a.加德納 b.推孟 c.韋克斯勒d加涅17以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的,一般程序?yàn)?定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為                （ ）a.講解接受式 b.示范模仿式c.探究發(fā)現(xiàn)式d情境陶冶式18.在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是 

11、;     ( c） .教師是主體,學(xué)生是客體 b學(xué)生是主體，教師是客體c.都是主體 都是客體1探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是    ( b）.計(jì)劃階段問(wèn)題階段研究階段解釋階段反思階段 問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階段 c.問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段反思階段解釋階段 d.計(jì)劃階段問(wèn)題階段解釋階段研究階段反思階段20展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是       （ b）a地方課程 b校本課程 c國(guó)家課程d.學(xué)科課程1教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（ b ).備課 .上課c.批改作業(yè)

12、 .考試22. 20世紀(jì)年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí):國(guó)家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是            ( a) a.學(xué)校需要家庭的支持 b.學(xué)校需要社會(huì)的支持.學(xué)校需要專家的支持 .學(xué)校需要政府的支持3.教育的中心和靈魂在         (   b) a學(xué)生   b.學(xué)校 教師d.校長(zhǎng)24校本教研的主體是&

13、#160;         （ ）a.學(xué)生 b教材 c.教師d.校長(zhǎng)2.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括    （c ）.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) 一般性發(fā)展目標(biāo)c.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) d情感目標(biāo)26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體,注重( c ）的整體提高。、語(yǔ)文知識(shí)   b、語(yǔ)文能力 c、語(yǔ)文素養(yǎng)27、（ a ）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。a、學(xué)生 b、教師c、學(xué)生和教師28、閱讀是學(xué)生

14、的（ a )行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。a、個(gè)性化 b、整體化 c、綜合化29、語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和( b ）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。a、學(xué)習(xí)態(tài)度 b、學(xué)習(xí)方式 、學(xué)習(xí)目的30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是(）(1）生活即教育 （2）社會(huì)即學(xué)校 ()教學(xué)做合一1、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（）(1)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才32、   陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中()是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1)因材施教；(2）實(shí)踐與思考；（3)民主化;（4)教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。3、(）是我們

15、實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn),也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1) 探究精神和合作能力;(2)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;(3) 自主意識(shí)和探究精神；()合作能力和創(chuàng)新精神;34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是(2）                                 &

16、#160;                                       （1）建構(gòu)主義理論;(）全面和諧發(fā)展的教育目的論;(3）多元智能理論；35、所謂“自我反思”是指（)(1）是教師作為專業(yè)人

17、員之間的交往、互助與合作；(2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋;（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；36、校本教研的核心要素是（)（1)自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；(）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng);(3）案例、自我反思和同伴互助；37、為了提高學(xué)生的記憶力,訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（)等教學(xué)方法。（)記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2)觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3)復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法;38、（）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。(1)深刻理解并學(xué)以致用;(2）

18、培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力;39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是(）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流;（2)情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3)自主、合作、探究、記憶;40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（        )    具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義,具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)    逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,具有社會(huì)責(zé)任感    具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意

19、識(shí)    具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法,具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)      a   .    c.   41、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（abc    )a.均衡性. 綜合性c選擇性42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)(ac）a 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、

20、勤于動(dòng)手的能力b 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力. 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題和交流與合作的能力43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（ ）.國(guó)家統(tǒng)一管理課程. 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 學(xué)校自主管理課程4、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有( ab ） 圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地b. 各種社會(huì)資源和豐富的自然資源 信息化課程資源5、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（ ab )a 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到,體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求 b著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力c. 有一定的層次

21、性和選擇性,并開設(shè)選修課程6、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（ b ）a.    教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主      使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。.    校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)4、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有( a c ）     執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程b.     結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適

22、合本校的課程c.     學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題。48. 高等學(xué)校招生考試制度改革,應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立（ ）考試、選拔方式。a.     學(xué)生自由選擇b.     提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇c.     綜合評(píng)價(jià)的49.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)(ac)a.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革c.師

23、生互動(dòng)方式的變革5、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的(a)選擇。a必然 必要 c必需51、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（)。a改革創(chuàng)新 變革52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（)。a發(fā)揮 b發(fā)展 c發(fā)揚(yáng)53、新課程呼喚綜合型教師,這是一個(gè)非常值得注意的（c)。a變革 改變 變化54、課程資源的開發(fā)和利用,是保證新課程實(shí)施的（)條件。a重要基本 c必要55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系,建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系,是實(shí)施素質(zhì)教育的(c）環(huán)節(jié)。a重要 b必要 c首要6、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起(b）。a、先

24、進(jìn)的教學(xué)觀念b、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念c、教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)觀念d、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念7、教育的根本功能是（c）。、提高教育教學(xué)質(zhì)量       、為社會(huì)輸送合格的人才c、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展     、為了一切學(xué)生8、在新課程改革中,對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是(d）。a、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件b、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程c、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程d、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程5、新課程把教學(xué)過(guò)程看

25、是(a)。、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程b、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程c、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程d、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（b)。a、師生對(duì)話 b、師生交往c、共同討論 d、課堂活動(dòng)6、學(xué)科教學(xué)要以()為本。a、教科書 、提高課堂教學(xué)質(zhì)量c、人的全面發(fā)展 、提高學(xué)生的動(dòng)手能力2、課程不是教學(xué)的（a)。a、權(quán)威  b、方向 c、目標(biāo) d、計(jì)劃63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用(c）去實(shí)施教。a、嘴 b、耳 c、心 、眼6、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)(a）。、服從 、尊重 c、贊賞 d、引導(dǎo)5、教師是學(xué)

26、習(xí)的（d)。a、組織者b、引導(dǎo)者 、合作者 、以上都是、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（）時(shí)間的活動(dòng)。、1/3  b、/3 c、1/2d、1467、開展教育工作，首先需要(a )a、確立教育目的        b、設(shè)計(jì)課程體系        c、加強(qiáng)德育工作    、選擇教學(xué)方法68、教師提高研究技能的三種途徑是（b)a、自主、合作、探究、閱讀、合作、行動(dòng)研究c、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新  d、興趣

27、、發(fā)現(xiàn)、研討69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”,是指教師要有( a ）a、針對(duì)性       、邏輯性       c、知識(shí)性     d、創(chuàng)造性70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)             （ a)時(shí)代的要求   b教學(xué)要求 c家長(zhǎng)的要求 &

28、#160; 學(xué)校的要求7、教育改革的核心是         (    )a教材改革   b課堂教學(xué)改革 c課程改革   教師素質(zhì)提高7、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是           ( )a教學(xué)大綱  b學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)   c國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)   d課程改革綱要73、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要

29、各門課程的特點(diǎn),結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的(針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性   )a積極性、主動(dòng)性、有效性   b針對(duì)性、時(shí)效性、積極性    c針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性    d針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性74、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行     （d ）a國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理      b省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 d國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理7、

30、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出:教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（   c ）保持距離，建立威嚴(yán)   b加強(qiáng)了解,打成一片   積極互動(dòng),共同發(fā)展  d相互尊重，共同提高、下列對(duì)教材理解正確的是    （ b ）a教材就是教科書    b教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源  教材就是課程     教學(xué)參考書不屬于教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是   （ a  

31、; ）a自主、合作、創(chuàng)新     自主、合作、探究c主動(dòng)、合作、改革     提高、發(fā)展、創(chuàng)新8、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是  ( b）人類至少有7種以上的智能,每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。b教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。c每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式,每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式,所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)d各種智能是以整合的方式存在,他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是    （

32、 d )a教學(xué)策略即教學(xué)方法  b制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。c能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略d教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是     ( b )a教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)  b教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改c在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)d教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)1、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是         ( a)a.從教學(xué)

33、與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。b.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。c.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。d.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是  （ )a.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思b.在對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)c.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑d.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神83、面對(duì)新教材，教師首先要做的是   （  

34、）研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)     研究教材。教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。     研究學(xué)生特點(diǎn)a  b   c    d84、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是 ( )a教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向b教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材c不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際,引入教學(xué)d只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知8、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是

35、60;  （d ）a教師完成教學(xué)任務(wù)   b教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 c讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)   d師生的交往互動(dòng)6、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（ c ）突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能   考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 改進(jìn)考試的方式,倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則   考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異a    b    c    d87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括

36、（d）a問(wèn)題性     開放性    c過(guò)程性     d綜合性8、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是()a.科學(xué)、人文融合的理念  b終身學(xué)習(xí)、教育的理念c以學(xué)生發(fā)展為本的理念    d.創(chuàng)新教育理念9、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成              （ c ）知識(shí)與技能目標(biāo) 德育目

37、標(biāo) 過(guò)程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)a              .90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指     （ ）教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變a.     b       c.     d91、新課程改革從價(jià)值取向上看:從教學(xué)大綱到課程

38、標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化      ( c )從精英教育走向大眾教育 由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理.      b.      .     2、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ a ）教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程,忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強(qiáng),缺乏彈性和選擇性a

39、     b.      c.      . 93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是(d ）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容,并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。a.      b   

40、60;        d9下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（ ）知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪    國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈 人類的生存和發(fā)展面臨困難  我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要    世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示a     .      c.      d95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三

41、個(gè)基本特征及調(diào)整原則是 (a )均衡性 綜合性選擇性 系統(tǒng)性 實(shí)用性a.           c.      6、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和( ）等三個(gè)層面上展開。.教材的更新 .教師的發(fā)展c.學(xué)生的選擇 d.課程制度的變遷9新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（d )a.知識(shí)、技能和方法 b.情感、態(tài)度和價(jià)值觀c.知識(shí)、技能和情感 d知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀8綜合實(shí)踐課主要包括( a ）幾部分。、信息技術(shù)教育,研究性

42、學(xué)習(xí),社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育b、信息技術(shù)教育,合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐,勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)教育,社區(qū)服務(wù)實(shí)踐,研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)d、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí),社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育 9信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語(yǔ)文教學(xué),現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”,即（ d)。a、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合b、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合c、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合d、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合00在交流與討論中,要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)

43、價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（）。a、頭腦風(fēng)暴(brainstorng）     b、辯論        c、合作性討論      d、 異步討論（如bbs、電子郵件討論等）01、課堂教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（ a ）a、有意注意     b、無(wú)意注意

44、0;    c、興趣        、知覺102、“其身正，不令而行；其身不正,雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是( c ）a、陶冶教育法     、說(shuō)服教育法c、榜樣示范教育法    、實(shí)踐鍛煉教育法13、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示,表示“少”的意義的成語(yǔ)是( )a、三心二意   b、三令五申   c、三言兩語(yǔ) d、三番五次104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)

45、階段的主要內(nèi)容是(a )a、以綜合課程為主   b、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 c、以分科課程為主    d、選修課程和必修課程相結(jié)合15、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（ b）a、均衡性 發(fā)展性 互補(bǔ)性b、均衡性綜合性 選擇性c、針對(duì)性 發(fā)展性綜合性 d、針對(duì)性整合性自主性106把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的( )a十二大b十三大 c十四大十五大107鄧小平理論的精髓是（c ）a改革開放b“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)   c解放思想實(shí)事求是 d和平與發(fā)展0.十六大報(bào)告指出,要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（

46、c） 小康社會(huì) b信息化社會(huì) c學(xué)習(xí)型社會(huì)   社會(huì)主義社會(huì)10、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（b)a、課程性質(zhì)    b、基本素養(yǎng) c、教學(xué)原則    d、評(píng)價(jià)建議110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù),其核心部分是( ）a、課程內(nèi)容b、課程目標(biāo) 、課程結(jié)構(gòu) 、課程理念11、“知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者”,這句話體現(xiàn)的課程理念是( ）a、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)c、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng) d、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成12、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（ d)學(xué)生是發(fā)展的人

47、 學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人a、 b、 c、 d、13、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（ c ）教師要真情對(duì)待學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 樹立教育民主思想展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力 完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力、 、 、 、114、新課程的核心理念是(     ）。、尊重學(xué)生的自主選擇 b、進(jìn)行雙基教學(xué) c、以學(xué)科為主教育    d、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展11、 ( a  )是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。a、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)b、地方教材 c、校本教材 d、教學(xué)大綱16、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的

48、政策是（ c）。a、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理      、以省級(jí)課程管理為主c、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理d、全部下放權(quán)力,實(shí)行校本教材教學(xué)為主11、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第( ）次。a、        、4     c、5          d、811、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把   

49、0; 放在中心位置。（ c）a學(xué)生 .教材 c.教師 d教師和學(xué)生119、樹立正確的學(xué)生觀,對(duì)于教育工作者,特別是           意義更大。 （a ) .班主任 b科任教師 c.校長(zhǎng)d.教研組長(zhǎng)10、落實(shí)學(xué)生的主體地位,關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（ ）a.教學(xué)目標(biāo) b.情感態(tài)度價(jià)值觀 c.教學(xué)要求d.教學(xué)過(guò)程121、    是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。( b ）樂觀估計(jì)學(xué)生的天性關(guān)注每一位學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生 d.

50、信任學(xué)生12、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂,更是    的圣殿。（ d )a情感體驗(yàn) b師生交流 c.學(xué)生成才 .人性養(yǎng)育123、   是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。 （a ）.民主平等b.關(guān)心學(xué)生 以人為本.鼓勵(lì)學(xué)生4、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（a ）的發(fā)展觀。a、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展b、注重學(xué)生的全面發(fā)展c、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展12、(b )是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 b、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 c、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)

51、價(jià)體系126、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有( b ）。、單一性b、多元性c、動(dòng)態(tài)性2、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（ )的特點(diǎn)。a、科學(xué)性 b、靈活性 c、有創(chuàng)意2、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（a ）。a、促進(jìn)發(fā)展 b、甄別與選拔 c、展示激勵(lì)19、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（ c )。、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 c、自評(píng)與他評(píng)3.新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外,還有（abcd)a.改變課程功能 b.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) 精選課程內(nèi)容 改進(jìn)教學(xué)方式131在下列教育評(píng)價(jià)方式中,屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有 （abc ）a.檔案袋

52、評(píng)定 b.蘇格拉底式研討評(píng)定c表現(xiàn)展示評(píng)定 d.成就測(cè)驗(yàn)132.建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有     (abcd）a.情境 .協(xié)作 c.會(huì)話 d.意義建構(gòu)13、下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是     (bd ) a個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義b知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的   .緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程134、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是    &

53、#160;    （abcd)a.民主的b平等的.對(duì)話的 d.互動(dòng)的135.新課程給教師角色的定位是        (a）.學(xué)習(xí)者 .定向者 c.促進(jìn)者 .定論者13新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)          (bc )a.均衡性 .綜合性 c選擇性 d平均性137“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括         (abcd)a校本課程開發(fā)總體目標(biāo).校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 c.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 保障措施13.201年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有