合作語言學(xué)習(xí)法PPT課件

1、 合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法至今還沒有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。早在 1896年，John Dewey（約翰杜威）在芝加哥創(chuàng)辦“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！睍r，就主張教育應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校的工作應(yīng)以學(xué)生的需要為方向。他認(rèn)為，教師不是知識的唯一來源，學(xué)生自己也可以做老師，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起協(xié)助、支持和輔導(dǎo)的作用。 它大致包含五項主要內(nèi)容：（1）Positive Interdependence（具有正面意義的相互依賴）（2）Team Formation（編組），（3）Accountability（責(zé)任制），（4）Social skills（社交技巧），（5）Structuring Structure（組織結(jié)構(gòu)）。第1頁/共2

2、4頁Negative Interdependence? 第2頁/共24頁 在一個傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生處于競爭機(jī)制之中?！皟?yōu)等”成績是與“劣等”成績相比之下而存在的。一個學(xué)生的成功需要其他學(xué)生的失敗作為代價。美國的一些心理學(xué)家把這種情況叫做Negative Interdependence（具有負(fù)面意義的相互依賴）。使用合作小組活動的方式學(xué)習(xí)英語，則可以避免這種不利因素。因?yàn)樵诤献餍〗M中，每一個學(xué)生的收獲都是整個小組的收獲，每一個學(xué)生的進(jìn)步都是對小組的貢獻(xiàn)。再者，一個小組能得到什么樣的成績?nèi)Q于全體組員的共同努力。所以，合作學(xué)習(xí)小組活動有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，鼓勵學(xué)生民主平等、相互支持和優(yōu)勢互補(bǔ)。在

3、課堂上，化“競爭”為“合作”，為解決一個共同的問題，完成一個共同的課題相互支持，相互幫助。 第3頁/共24頁1合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù) 1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。第4頁/共24頁 1.2 馬斯洛的“需要”理論 在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理

4、論中也指出 “獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”。第5頁/共24頁 1.3“群體動力”理論 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充

5、分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。第6頁/共24頁 合作學(xué)習(xí)小組不同于一般的小組活動，它的特點(diǎn)在于同時強(qiáng)調(diào)個人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。每個小組在確定一個學(xué)習(xí)項目或研究課題以后，首先進(jìn)行分工。每個小組成員獨(dú)立完成自己負(fù)責(zé)的一段，成為這一部分的專家。然后回到小組，跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果。最后，在小組討論的時候，每個組員擔(dān)任特定的“角色”，如：一個做主席，主持會議；一個做秘書，記錄大家的發(fā)言；一個做小組發(fā)言人，準(zhǔn)備到大班上代表小組發(fā)言；一個維持課堂紀(jì)律，注意小組討論時大家輪流發(fā)言，低聲交談，不要影響其他小組討論。第7頁/共24頁2合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法在

6、課堂組織結(jié)構(gòu)方面和傳統(tǒng)的課堂比較傳統(tǒng)課堂有何特點(diǎn)？第8頁/共24頁2合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法在課堂組織結(jié)構(gòu)方面和傳統(tǒng)的課堂比較 在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生集體聽課，舉手回答問題，集體參加筆頭考試。合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法則重視學(xué)生的個體差別，以滿足每個學(xué)生不同的需要為目的。下面先就教師教課方式作一個簡單的對比。從這個對比中可以看出來，傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生在教室里安靜嚴(yán)肅，一般不允許隨意交談。合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法則創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學(xué)生在課堂上可以隨時提問，問同學(xué)、問老師，隨時把不懂的東西弄懂。第9頁/共24頁第10頁/共24頁3八種合作學(xué)習(xí)的分組類型 (教師可以根據(jù)實(shí)際情況參考使用) 分派

7、學(xué)習(xí)小組通常有兩種做法。一種是讓學(xué)生憑興趣任意選擇，一種是由教師根據(jù)每個學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個小組。學(xué)生的不同特點(diǎn)包括年齡、性別、種族、個性、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法和語言能力等等。把特點(diǎn)不同的學(xué)生編在一組，可以促使來自不同種族、不同語言和文化背景的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞不同的文化。編組一定要小，保證每個學(xué)生都有充分的發(fā)言機(jī)會。每組以4人為宜，因?yàn)樵谛枰臅r候，很容易在組內(nèi)分成兩對，進(jìn)行一對一的活動。 第11頁/共24頁31. 結(jié)對子（Pair-share） 界定：結(jié)對子是最簡單的分組形式。由兩個學(xué)生一起解決一個問題，分享對問題的想法、共同探索。通常在

8、班級教學(xué)中需要討論、解釋或反思時采用。結(jié)對子活動的時間短，但每個人都要有說話、傾聽、得到反饋的機(jī)會。 任務(wù)建議：結(jié)對子形式適合于開展與同伴編輯、分享個人體驗(yàn)，討論材料或媒體上出現(xiàn)的復(fù)雜問題，以及分享實(shí)地考察、參觀博物館的感想、與課題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)等。 優(yōu)點(diǎn)：由于人數(shù)少，學(xué)生有更多的參與時間。對缺乏交際技能的學(xué)生，兩個人之間的交流不會產(chǎn)生在大組活動中可能有的畏懼心理。 不足：由于小組中只有兩個人，聽到的看法和對復(fù)雜問題不同的見解較少。小組人數(shù)多一些，形成較好的解決問題辦法的機(jī)會可能更多些。 第12頁/共24頁32. 新手/專家組（適合于做研究和同伴互教） 界定：活動中一個小組的學(xué)生先作為“新手組”去

9、調(diào)查和討論一個問題，然后再作為“專家組”去教其他組。 任務(wù)建議： 這種形式的合作學(xué)習(xí)最適合有四、五個調(diào)查主題的項目。例如，有四個關(guān)于北極大烏鴉的問題如物理特征、習(xí)性、配對程序、象征主義。每個組在新手組階段分別調(diào)查問題這四個問題中的一個問題。然后教其他組，同時對附加的問題做筆記。 優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生既學(xué)又教就是給他們發(fā)展調(diào)查和教的技能的機(jī)會。如果任務(wù)提得好，學(xué)生通過完成任務(wù)得到的東西就能成為極好的考試復(fù)習(xí)資料。 不足：有的學(xué)生會感到時間緊，在調(diào)查結(jié)束后沒有時間再去教其他小組。在這種情況下，學(xué)生需要增加調(diào)查和討論問題的時間。 第13頁/共24頁33. 將全班分成兩組進(jìn)行辯論 界定： 將全班學(xué)生分成兩大組

10、。人人參與時這個形式作用最大。 任務(wù)建議： 兩排桌子面對面坐著，學(xué)生來回扔擲一個軟的物體，接到這個拋擲物者發(fā)言，這樣可以確保雙方發(fā)言的機(jī)會均等。為了每個人都有機(jī)會，先要讓每個學(xué)生都輪到一遍，直到人人都說過。 優(yōu)點(diǎn)：整個班級可以聽到不同的觀點(diǎn)。聽了別人不同的想法和見解后，學(xué)生常常會改變自己的看法或?qū)Ω鞣N觀點(diǎn)有更深入的理解。 不足：由于人人都輪一遍，每個人說得少了。有些學(xué)生面對大家說話會感到困難，喜歡更小的分組。 第14頁/共24頁34. 隨機(jī)三人組（Random groups of three） 界定：通過隨機(jī)組合，三人一組開展討論。討論的主題必須面廣，足以吸引整個組的興趣，而且要突出重點(diǎn)，足以

11、引出有意義的答案。 任務(wù)建議：預(yù)測故事或劇中要發(fā)生什么。 應(yīng)對危機(jī)，形成小組解決問題的辦法。 優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生從各種觀點(diǎn)中得到反饋。小組成員相互間都是榜樣，都要相互負(fù)責(zé)。三人一組可以有更多說話的機(jī)會，不會出現(xiàn)因人數(shù)多而被忽視的情況。 不足：容易忽視怕羞或安靜的學(xué)生。有時兩人說得投機(jī)，把一個人撂在一邊。 第15頁/共24頁35. 同質(zhì)分組 界定：同質(zhì)分組是將年級、背景、興趣或能力相同的學(xué)生組成小組。而能 力異質(zhì)分組是分層分組，把成績高、中、低的學(xué)生分在一起。 任務(wù)建議：該形式適用于編劇或編諷刺故事。在有些要求學(xué)生互訪、一起工作的課外項目中，相互比較了解的同學(xué)或住得近的同學(xué)就比較容易碰面。 優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生能

12、按最適合自己能力的進(jìn)度和水平工作。他們與程度相當(dāng)?shù)娜苏務(wù)撜n題特別感興趣。相互了解或處于一樣程度的同伴常常相互激勵、相互賞識對方的洞察力。 不足：要找到各方面都同質(zhì)的學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的。動作不快的學(xué)生在動作快或能力強(qiáng)的組里總被貼上慢的標(biāo)簽。由于得不到正確的指導(dǎo)，在同質(zhì)小組里弱一些的學(xué)生不能得到發(fā)展。如果不適合在友情小組，不受歡迎的孩子則會感覺受到了排斥。 第16頁/共24頁36. 異質(zhì)分組 界定：不同背景、文化和性別的學(xué)生分在一組。通常在這樣的小組里你會發(fā)現(xiàn)各種各樣的興趣、能力和經(jīng)驗(yàn)各異的學(xué)生。 任務(wù)建議：異質(zhì)分組一般適合于探索地理位置、歷史事件、各種生活方式及對世界的不同看法。例如在班上讀了“新年

13、”的故事，可以叫學(xué)生用本民族的語言在寫字板上寫“新年快樂”或?qū)懸痪錃g度新年的節(jié)日問候。異質(zhì)分組可以有了解多種語言和文化的獨(dú)特性的機(jī)會，把來自不同背景的風(fēng)俗放到一起以應(yīng)對一個問題。 優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生不斷有機(jī)會了解其他觀點(diǎn)對問題的看法。指導(dǎo)得好，異質(zhì)分組能幫助學(xué)生互相了解，欣賞別的文化和國家。 不足：當(dāng)缺乏明確的指導(dǎo)，或?qū)σ粋€人的背景有了先入為主的看法時，少數(shù)民族學(xué)生在異質(zhì)小組內(nèi)會有疏遠(yuǎn)感。給這樣的小組提供行動策略，教學(xué)生彼此著重和傾聽他人陳述就顯得很重要。 第17頁/共24頁37. 混合年齡組 界定：一組不同年級、年齡的學(xué)生為了同一項目一起工作，使人人受益。 任務(wù)建議： 高年級的學(xué)生可以教低年級學(xué)生小

14、學(xué)數(shù)學(xué)的概念或幫助做科學(xué)實(shí)驗(yàn)。用這種形式活動得特別好的例子是通過高年級學(xué)生做訪談為低年級學(xué)生編寫一本特殊興趣的書。也可以讓低齡學(xué)生與大齡學(xué)生一起組成閱讀小組，他們可以幫助提高閱讀能力。年齡和能力混合小組活動的關(guān)鍵是目標(biāo)十分明確，人人知道自己在項目中的作用。 優(yōu)點(diǎn)：與低年級的學(xué)生合作時，高年級的學(xué)生不大會感到與同伴競爭時有的那種壓力。而低年級學(xué)生對被選中與年長者做對雙方都有意義的事會感到是件大事。 不足：有時，高年級學(xué)生會給年紀(jì)小的孩子帶來負(fù)面影響；有行為問題的危險少年對十多歲的學(xué)生來說也很難相處。 第18頁/共24頁38. 同伴領(lǐng)導(dǎo)的會議（Peer-led conferences） 界定：學(xué)生

15、準(zhǔn)備并領(lǐng)導(dǎo)與家長、教師和其他學(xué)生一起就某個材料開圓桌討論會。 任務(wù)建議：在班上建立一個項目，讓學(xué)生為每種智能準(zhǔn)備一個工作站。然后請家長和社區(qū)其他成員就學(xué)生的工作提問。學(xué)生自己進(jìn)行會議準(zhǔn)備，并領(lǐng)導(dǎo)他人參與自己的工作。 優(yōu)點(diǎn)：這種組織形式給學(xué)生一個極為真實(shí)的教的機(jī)會。他們得益于真實(shí)參與者提出的問題，也得益于領(lǐng)導(dǎo)他人參與項目。學(xué)生在這種小組形式中學(xué)會自信，也學(xué)會了尊重他人的想法。 不足： 如果家長出席了，但有學(xué)生沒有輪到與賓客進(jìn)行交談，就會使他/她感到失落。所以要讓大人充分與學(xué)生接觸，使學(xué)生人人有和大人交談的機(jī)會。教師也可以事先個別地問問學(xué)生誰有家長來或誰沒有家長來。這樣，有助于其他客人去找沒有大人

16、出席的學(xué)生。第19頁/共24頁 教學(xué)案例 牛津小學(xué)英語3A Unit 2 一課涉及的顏色很多，如red, green, black, white, blue, yellow, brown, orange, grey, purple, 要求學(xué)生能在情景中理解，并能夠運(yùn)用所學(xué)顏色詞準(zhǔn)確描述物品的顏色。 第20頁/共24頁 教學(xué)片段 在學(xué)習(xí)顏色單詞時，我設(shè)計了一個關(guān)于配色的小實(shí)驗(yàn)，目的是通過學(xué)生小組合作的操作試驗(yàn)，獲得在真實(shí)情景中用所學(xué)語言功能進(jìn)行交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，并獲得一些美術(shù)知識。我先為學(xué)生作了一個示范：用透明的塑料杯分別倒入同等的紅色和黃色的顏料水，然后把它們混合在一起。一邊說：“Red and yellow. What colour is it ? Guess!”當(dāng)學(xué)生們看到兩種顏色結(jié)合在一起變成另一種顏色的那一刻，都