小學英語語篇教學策略之我見

1、作者承諾：本文系本人所作，如有抄襲等違法違規(guī)行為，文責自負走進兒童生活 小學英語生活化教學初探【摘要】 小學英語課程標準提出了“在用中學，在學中用”，倡導(dǎo)學以致用。著名的教育學家陶行知也曾說過“生活即教育”，“生活的世界就是教育的世界，生活的范疇就是教育的范疇?！庇纱丝梢钥闯?，我們的小學英語教學也必須要走進兒童的生活，進行生活化的英語教學，讓小學英語教學與學生的生活融為一體，使教學活動、教學課堂充滿活力，更具生命力，讓學生更好的掌握這門語言。本文結(jié)合作者實踐經(jīng)驗，主要從教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學過程和課后作業(yè)的布置四個方面闡述如何進行生活化的英語教學，提高學生學習的興趣，幫助學生學好英語?！娟P(guān)鍵

2、詞】 小學英語 生活化 教學方法小學英語課程標準中提出了“在用中學，在學中用”的教學思想，倡導(dǎo)學以致用,著名的教育學家陶行知也曾說過“生活即教育”，“生活的世界就是教育的世界，生活的范疇就是教育的范疇。”由此可以看出，教育離不開生活，教育應(yīng)當回歸生活，因而我們的小學英語教學，必須走進兒童的生活世界，關(guān)注學生的情感及生活體驗，努力使學習生活化，課堂生活化，在日常教學中我主要從以下幾個方面入手。 一.教學環(huán)境設(shè)計生活化 英語作為一種語言功能項目，不像我們的母語一樣學起來有語言氛圍，而學生的很大一部分時間是在學校里度過的，因而我們在建設(shè)校園文化的同時必須給英語留出一片天空。我們可以在校園內(nèi)設(shè)立英文的

3、公共標志牌，No littering、 Do not touch、Keep off the grass、Save water，在校園的走廊上貼上標語Be quiet、Be careful、Right side, please等短句；在校園的櫥窗上展示同學們英語課外活動的照片，制作的英語小報。教室是學習的主要場所，因而本人在布置班級文化的時候特別注意英語信息的傳遞。例如3A Unit1 Hello這一單元中，B部分重點是讓學生們認識8種小動物，課前我先讓同學們給自己喜愛的一種動物做一張名片，畫上動物，并通過查資料（查詞典，網(wǎng)上搜索等方法）給動物注上英文名稱，然后把選擇有代表性的圖片作品張貼到教室

4、的四面墻上，這樣的做法為我們的生活化教學提供了幫助：為學生搭建了一個展現(xiàn)自己的平臺。五彩繽紛、個性化的圖案和英語書寫吸引了學生的眼球。激發(fā)了學生的興趣，通過查字典，上網(wǎng)搜索等方法，找到動物名稱的英文拼寫，這是一個自我學習的過程，因為是自己喜愛的小動物，所以他們更有很高的積極性去完成。培養(yǎng)了他們自我學習的能力。拓寬了孩子們的知識面。孩子們喜歡的動物不只教材中B部分出現(xiàn)的8種，還有很多，例如：獅子、小兔子、烏龜，長頸鹿等，通過他們自我的畫一畫寫一寫，知識無形中便豐富了起來，知道了獅子是lion，兔子叫rabbit從書本知識走向了生活知識。在3A Unit7 Its nice 中主要讓他們認識8種日

5、常衣物，我們用同樣的方法，來布置教室。利用墻面上豐富多彩的衣物圖片，我們還可以借助這些圖片，進行單詞和句型的訓練，在本課里我作了下面的設(shè)計：T：Whose skirt is it? （教師指著墻面上某一幅衣物圖片）S：Its Li Mengs.Oh, I see. Its Li Mengs. How nice! Lets have a chant, listen.(教師邊說邊拍手打節(jié)奏)Skirt skirt its her skirt. Skirt skirt its her skirt. Can you say?S：Skirt skirt its her skirt. 學生學著一起做(在說

6、第二便重復(fù)的時候，教師將圖片拿下送給作者并引導(dǎo)他說Skirt skirt its my skirt. Skirt skirt its my skirt.(接下來教師指另外的圖)S：Blouse blouse its her blouse. Blouse blouse its her blouse. 教師在學生說完一幅圖后把圖片送給學生本人，引導(dǎo)他們接下一句，Blouse blouse its my blouse. Blouse blouse its my blouse.S：Jacket jacket its his jacket. Jacket jacket its his jacket.S：

7、Jacket jacket its his jacket. Jacket jacket its my jacket.S：設(shè)計意圖：通過以上設(shè)計,學生強化識記了衣物的名稱，認識了her, his, my,并且知道了這幾個物主代詞的用法，簡單朗朗上口的chant,調(diào)動了學生的積極性,課堂氣氛十分活躍。請所有手里有卡片的同學上講臺前，T：Look at her skirt. Its nice. Look at her blouse. Its pretty.（教師通過手勢動作，引導(dǎo)學生看著他們手里的圖片，自己說句子。）S：Look at his jacket. Its nice. S：Look at

8、her coat. Its pretty.S：Look at his sweater. Its smart.S：設(shè)計意圖：借助生活環(huán)境中的素材，很自然的過渡到句型Look athis/her的學習，自己做的實物圖片和人物的相對應(yīng)調(diào)動了學生的調(diào)動了情感認知，學生根據(jù)自己的情感體驗，做出評價，Its nice. Its pretty. Its mart課堂變得親和生動，不再枯燥死板。由此可見我們英語課堂的環(huán)境布置很重要，它能夠不光能能使整個周圍環(huán)境充滿濃濃的英語氣息，還能夠為你的課堂教學添油加力。二教學內(nèi)容處理生活化教學內(nèi)容是教學之本，從生活經(jīng)驗中選取教學內(nèi)容，能使學生樂學、易學。生活中的英語不僅

9、能激發(fā)學生強烈的求知欲望，更能培養(yǎng)學生自主探究的能力。牛津小學英語教材中涉及的內(nèi)容，都是選自我們的日常生活，從學生入學后認識的新同學，喜愛的小動物、喜歡的顏色、愛吃的水果、食物、最喜愛的體育活動、購物、節(jié)假日的活動安排等都和我們的生活息息相關(guān)，都是我們?nèi)粘Ｉ畹目s影，教師在教授時就要注意將書本上的內(nèi)容進行生活化處理，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，刺激學習的主動性。例如，在教學3B Unit 3 Family members 這一單元，我由Whats this in English?引出新教授詞組family photo后，出示課題。T：Today, well learn some family me

10、mbers(板書課題，教讀課題) T：Look，this is my family photoBoys and girls，show me your family photo, please.(用手勢告訴學生出示自己的家庭照片)Please introduce your family membersS1：This is my fatherThis is my mother(實物投影儀把學生的照片顯示出來，讓學生指著照片中的人物向其他同學做介紹。)T：Oh，I seeS2：Look，this is my family photoThis is my motherT：Good!設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的

11、設(shè)計，是讓學生用已經(jīng)掌握的介紹人物的句型來復(fù)習單詞father/mother，讓他們在介紹的同時回顧上學期所學單詞，為一般疑問句Is this your?的呈現(xiàn)做了鋪墊。學生急于把自己的家庭照片給大家看，并介紹自己的家人，所以課堂氣氛就很活躍，學生表現(xiàn)出極大的學習興趣和表達欲望，很快從“看”進入新知的學習。T：Is this your father?(指著一生的照片問)S1：Yes(這里只要求學生會回答Yes即可)T：Is this your mother?(指另一個學生的照片問)S2：YesT：Look，this is my family photo(問過幾個學生后，教師拿出自己的家庭照)N

12、ow，you may ask me some questionsS3：Is this your father?(學生指著照片中的人物問)T：Yes，he isS4：Is this your mother?(讓學生指著照片中的人物問)T：Yes，she is師生間問答，活用句型Is this your?設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學生覺得很新鮮，由他們來問老師，了解老師的家人，拉進了師生之間的距離，而且對難點he/she的引入也比較自然，讓學生先從“聽”上接受了這一難點。T：Is this your father?(指著一生的照片問)S1：Yes，he is. /No，he isnt.T：Is

13、this your mother?Sl：Yes，she is./No，she isnt.T：Youre clever!設(shè)計意圖：通過學生問教師這一環(huán)節(jié)，學生在頭腦里已經(jīng)形成了對Is this your?這一問題的回答，等教師再提問時，學生就能很順利的做出回答,教師適時的指導(dǎo)Yes，he/she is. No，he/she isnt.的發(fā)音，學生掌握的很好。我們的小學英語教材本身貼近學生的生活和學習實際，插圖生動形象，富有情趣，然而僅靠書本的知識點，還不足以為學生的感知理解、運用、并提供最佳的語言情景，所以在日常的教學中我還有意識的引導(dǎo)學生去收集生活中的英語，把他們帶進課堂,豐富我們的教學。例如

14、在教學字母時，我讓學生自己去生活中搜集你所見到的英文字母或單詞，結(jié)果學生利用課余時間從超市、商店、街上搜集到了很多很多，例如餐巾紙上的soft、牛奶包裝上的milk、可口可樂上的Coca-cola、 橘子汁瓶上的juice；紅蜻蜓皮鞋店red dragonfly、嬰幼兒用品坊中的baby, bear、電腦專賣店上的computer等，在課堂上師生間利用這些生活中的資源，學起字母來，感覺這么熟悉，大腦思維活躍，學習效率特別高。三教學過程設(shè)計生活化1課前進行生活化交流在每節(jié)課的開始我都安排學生進行Daily report，例如讓他們用所學的內(nèi)容說一段話，要求12分鐘，可以是上堂課布置的口語作業(yè)，可

15、以是幾個學生合作進行的對話表演。由于是當眾表演，學生必須精心準備，這樣既鍛煉了學生膽量，也提高了學生的口語水平。學生表演完后，教師打分或小結(jié)，表揚較優(yōu)秀的學生，對于相對較差的，提出意見，以激勵學生不斷改進。 在學生進行完Daily report后，教師組織自由交談，教師提問學生回答或?qū)W生提問教師回答。如How are you? What day is it today? Whats the weather like today? What lessons do you have on Monday? 等師生交流；也可以為本節(jié)課的教學內(nèi)容做一下鋪墊，做一個生活化的導(dǎo)入。例如在教學5B Unit8

16、 At the weekends時，我做了這樣的設(shè)計 T： What day is it today? S： Its . T：Therere seven days in a week. Can you tell me what are they? S：Theyre Sunday, Monday, Tuesday T： Yes, we know there are seven days in a week. In China, Saturday and Sunday are the end of a week .So we also call them weekend. Saturdays an

17、d Sundays means at the weekends. T：I like weekends. Do you like weekends? S：Yes, I do. T：Today lets talk about weekends. Lets learn “Unit8 At the weekends”.T：what do you usually do at the weekends?S：I usually .S：I usually .設(shè)計意圖：談話內(nèi)容自然、親切，復(fù)習了舊的知識。學生對talk about weekends的主題內(nèi)容充滿了期待，調(diào)動了積極性。從談?wù)揥hat do you

18、 usually do at the weekends?開始進入下面的學習，降低了學習的難度，What do you usually do 是5B Unit4 An English friend 中重點內(nèi)容，學生已經(jīng)完全掌握。usually 的出現(xiàn)為后面比較often、sometimes做了鋪墊，通過比較，學生能夠更清晰的明白這三個時間副詞意義上的不同及用法區(qū)別。2課中創(chuàng)設(shè)生活化情境小學英語教材從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā),編寫了許多蘊含豐富生活化情境的內(nèi)容，根據(jù)兒童好新奇、愛活動、愛表演等特點，在教學中充分挖掘教材內(nèi)容,依托學生的生活經(jīng)驗展開教學,創(chuàng)設(shè)教學情境,可以使學生提高學習熱情,提高學習效果。

19、例如，5B Unit2 A telephone call，教學句型Whats wrong with you? Ive got a ？及單詞a headache ,a cold ,a cough, a fever, a stomach ache等這幾個表示病痛的單詞時，我讓幾名學生上臺做動作來表現(xiàn)這些病痛的特征，找同學問：Whats wrong with you? “這時候站在臺上的同學做出動作，并根據(jù)動作作出相應(yīng)的回答Ive got a 。這些表演的學生真可謂是八仙過海、各顯神通，他們有的捂著頭皺著眉表現(xiàn)a headache，有的抱著肚子彎著腰表現(xiàn)a stomach ache，有的捶著后背不停

20、的咳嗽表現(xiàn)a cough，這時候提問的同學作出答應(yīng): Im sorry to hear that. 這樣的一個教學環(huán)節(jié)設(shè)計把課堂氣氛推向了高潮。四作業(yè)布置生活化家庭作業(yè)作為孩子們鞏固所學知識起著至關(guān)重要的作用，因而我非常重視家庭作業(yè)的布置，盡量避免枯燥無味的反復(fù)抄寫，通過以下幾種方式努力使作業(yè)內(nèi)容豐富有趣，有可操作性。1貼近生活的口語表達我們的學生學習英語是在非英語的環(huán)境中學習的，接觸英語的時間、機會極其有限，因而我們決不能忽視學生的家庭口語作業(yè)。在教學中我總結(jié)出幾種口語作業(yè)的形式：自述類。例如學習了Unit3 Family members之后，讓學生家庭成員或朋友間做一些相互介紹至少5人。F

21、or example: Hello, everyone. This is my father, Mr Wang. This is my；學習了5B Unit1 A new term之后，讓學生根據(jù)自己的課程安排向爸爸媽媽介紹自己當天所上的課。For example: Today is Monday. I have six lessons today. They are I like very much.問答類。例如學習了6A Unit3 Ben's birthday之后,可以讓學生通過相互問答，了解朋友或家庭成員的生日，至少8個人。For example: Hello, Whens y

22、our birthday? My birthdays on the second of January.演課本劇類。在學習完了每篇課文之后，布置學生以小組為單位，分角色演一演課文中的內(nèi)容，例如，5B Unit6 A PE lesson,學完后,讓同學們在小組內(nèi)分角色演一演,每個角色每個同學都要演一遍。有能力的話，可以創(chuàng)設(shè)情境，配上動作。自導(dǎo)自演話劇類。這一類作業(yè)與演課本劇類作業(yè)相比，對學生提出了更高的要求，它是讓學生在充分掌握好課本知識以后的再加深、拓展性作業(yè)，建議在整個單元內(nèi)容都學完的時候布置，要求學生的話劇內(nèi)容與本單元主題一致，發(fā)揮自我形象力，充分利用自己的語言積累，內(nèi)容豐富，表演生動形象

23、。例如，在6B Asking the way單元結(jié)束后，我就布置學生自編自演生活中的“問路”，有的小組設(shè)計了盲人問路的情景，有的小組設(shè)計了小朋友向警察叔叔問路的情景，還有的小組同學以外國友人的身份出現(xiàn)，詢問去連云港花果山的路線。孩子們的這些設(shè)計來源于他們對生活的熱愛，對祖國大好河山的熱愛，我們教育的目的不就是讓學生熱愛生活，創(chuàng)造美好生活嗎？2豐富多彩的手工操作小學生年齡小，好動，手工操作性作業(yè)，使他們手腦并用，有目的的在玩中學，在學中玩。讓學生根據(jù)所學內(nèi)容,做卡片（生日卡、日歷卡、圣誕卡等）、做調(diào)查表、作息表、課表都是很好的選擇。在學習了5B Unit1 A new term之后讓同學們自己制定一張漂亮的英文課程表；學完了4B Unit4 A busy day時間的表達方式之后，要求學生用英語為自己制定一天的活動安排作息時間表；學習了6A Unit2 Bens birthday之后，讓學生為班級的同學制作精美的英文生日卡片；學習了5B Unit3 Hobbies之后，通過調(diào)查表的形式，調(diào)查班級同學的興趣愛好等。豐富多彩的英語手工制品給孩子們帶來了成就感，更激發(fā)了他們學習英語的熱情。3靈活多樣的寫無論什么學科寫的作業(yè)都是很有必要的，在學生已經(jīng)初步掌握了單詞或句子的書寫規(guī)范和格式時，我們就可以將寫的形式多樣化，多樣化的寫，寫什