農(nóng)村中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

1、農(nóng)村中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 摘要：改變學(xué)科教師的尷尬，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。改變觀念，從自身做起；改革課堂，從實(shí)驗(yàn)入手。根據(jù)農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些現(xiàn)狀，分析對(duì)策，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的目的，創(chuàng)新落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 關(guān)鍵字： 副科；實(shí)驗(yàn)；教師觀念 在2011版生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了，課程的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生、著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。但是初中教學(xué)傾向在以升學(xué)為目

2、標(biāo)中考沒有分值，學(xué)生的生物課程往往被邊緣化。在一線教學(xué)的經(jīng)歷和感受覺得，本著對(duì)學(xué)生成長負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)自己工作的負(fù)責(zé)的認(rèn)識(shí)，生物教學(xué)需要得到重視和強(qiáng)化。特別是關(guān)鍵的教學(xué)手段實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎要消失了，學(xué)科發(fā)展遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。 一、農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)被擱淺 農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)生物的開設(shè)情況不容樂觀，幾乎處于停滯狀態(tài)。一是中考不考生物，學(xué)校的應(yīng)試教育觀念沒有根本扭轉(zhuǎn)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，生物學(xué)科成了學(xué)校名副其實(shí)的“副科”。二是很少有專業(yè)的生物老師，主要方式是兼職生物課，教學(xué)的主要精力和時(shí)間都花在所謂“主課”上了，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教師層面擱淺了。三是農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)問題、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、

3、實(shí)驗(yàn)材料等硬件設(shè)施也不能滿足教學(xué)需求。很多學(xué)校連生物實(shí)驗(yàn)室都沒有，要么器材還是包裝好的封存在那。 二、透視農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)擱淺 1、教師觀念的錯(cuò)位 “做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生只要記住實(shí)驗(yàn)操作步驟和結(jié)論，考試能順利過關(guān)就行的觀念根深蒂固。具體的實(shí)驗(yàn)過程中，首先表現(xiàn)在師生缺乏表要準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)中缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)原理時(shí)，實(shí)驗(yàn)步驟必要引導(dǎo)，隨意性較大。再是簡化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師將學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，或是自己在實(shí)驗(yàn)室將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做好后帶到課堂讓學(xué)生看看了事，學(xué)生沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。這種造成目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重妨礙了培養(yǎng)創(chuàng)新

4、能力人才的教學(xué)宗旨。 2、低效實(shí)驗(yàn)教學(xué)等于沒有做 一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，全班一起做實(shí)驗(yàn)，人多、空間小，往往是三四個(gè)或者更多學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看的多、做的少。由于人多，教師只能是走馬觀花地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常是學(xué)生還沒明白怎么回事，就該下課了。一次實(shí)驗(yàn)課下來，教師累得夠嗆，學(xué)生還沒學(xué)到什么，實(shí)驗(yàn)效率很低。 三、尋找對(duì)策 1、以主人翁精神投入實(shí)驗(yàn)教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大教師在教學(xué)理念和行為上主動(dòng)適應(yīng)課程改革的要求，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，以主人翁的意識(shí)和情感投入到課程改革中。這要求任課教師積極配合學(xué)校建設(shè)合格的生物實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，選擇設(shè)備配置，管理建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，最大效力地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的多功能性。在實(shí)驗(yàn)室

5、建設(shè)中，我們不妨改變生物實(shí)驗(yàn)室的座位設(shè)計(jì)，變傳統(tǒng)、刻板、一律面向教師和黑板的單一式為合作、實(shí)驗(yàn)、探究和交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、便捷、有效、生動(dòng)、活潑的友好坐式。在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，任課教師要參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作中，并且任課教師在實(shí)驗(yàn)前必須進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度分析每次實(shí)驗(yàn)是否能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期要求。 2、因地制宜，降低生物實(shí)驗(yàn)成本 生物課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源的開發(fā)利用”中指出：“應(yīng)高度重視學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，積極營造良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和教師利用身邊廉價(jià)的器具和材料，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)村中學(xué)條件仍然比較落后，教師要養(yǎng)成節(jié)儉節(jié)約的美德。要在

6、保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用日常生活中易得的物品來代替實(shí)驗(yàn)器皿，如用廢棄的易拉罐、飲料瓶、包裝容器等，做到物盡其用，變廢為寶。教師要在實(shí)驗(yàn)過程中影響和啟發(fā)學(xué)生善于利用和創(chuàng)造，要讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)不一定非要到實(shí)驗(yàn)室才能完成，許多實(shí)驗(yàn)在生活中就能做。生物課程本身就決定，身邊的一切都可以變成資源。 3、創(chuàng)新思考，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法 現(xiàn)行的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也改變了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的僵硬模式，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)多樣化。教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：“探究非生物因素對(duì)動(dòng)物的影響”和“探究螞蟻的通訊”是對(duì)自然現(xiàn)象的探究活動(dòng)，“探究酸雨對(duì)生物的影響”主要是對(duì)自然現(xiàn)象，同時(shí)也涉及社會(huì)現(xiàn)象的探究活動(dòng)，而“探究食物保鮮方法”則是探究學(xué)生生活中的問題等等。在新教材中還特別注意到在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教育學(xué)生愛護(hù)生物，對(duì)野生動(dòng)植物，不宜大量地采集，這既是愛護(hù)生物資源，也是一種情感教育，如在人教版七年級(jí)生物教材中涉及鼠婦等實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，還特別提醒實(shí)驗(yàn)觀察后放歸大自然。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，不再是按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等順序進(jìn)行，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要，采取不同的方式。 總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能