道德修養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展

1、道德修養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展道德修養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展潘洪建潘洪建 教授、博士教授、博士揚州大學基礎研究研究所所長教育部“國培計劃”專家?guī)焓着蓡T江蘇省基礎教育質量監(jiān)測中心專家委員會委員 孔子：“吾日三省吾身，為人謀忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”（論語） 陶行知的每日四問:1、我的身體有沒有進步？2、我的學問有沒有進步？3、我的工作有沒有進步？4、我的道德有沒有進步？ 今天人們每日問些什么？今天人們每日問些什么？ 何謂何謂道德道德？ 道德與法律 泛道德與道德缺位 教師教師職業(yè)道德職業(yè)道德，是指教師在從事教育勞動中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質的總和，它是調節(jié)教師與他人、與集體及社會相

2、互關系的行為準則，是一定社會對教師職業(yè)行為的基本要求與概括。 對工作、對學生、對同事、對自己 在教師專業(yè)發(fā)展中，教師道德須從傳統(tǒng)的職業(yè)道德向專業(yè)道德轉換。 教師專業(yè)道德教師專業(yè)道德蘊涵著教師的專業(yè)責任、道德品性和專業(yè)精神。 何謂何謂修養(yǎng)修養(yǎng)？ 修養(yǎng)修養(yǎng)是指人民在實現(xiàn)人生目標過程中所自覺付出的努力和在思想、精神、學術等文化領域已達到的實際水平。修養(yǎng)是過程與結果的統(tǒng)一 “好學近乎知。力行近乎仁，知恥近乎勇，知斯之者，則知所以修身修身”。（禮記中庸） “身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。自天子以至庶人，壹是皆以修身修身為本”。（禮記大學） 子曰：“修己以敬” ，“修己以安人”，“修己以安百

3、姓” 論語憲問 “故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”。（孟子告子下） “君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”（荀子在勸學）教師職業(yè)是一種什么樣的職業(yè)？ 圣職說、職業(yè)說、準專業(yè)說、專業(yè)說（專業(yè)化）。圣職說、職業(yè)說、準專業(yè)說、專業(yè)說（專業(yè)化）。 專業(yè)的判定標準。 從業(yè)者必須經(jīng)過一定時期的專業(yè)培訓； 從業(yè)者必須具備專門的知識和技能； 從業(yè)者必須具有服務重于報酬的意識； 從業(yè)者必須具有相當?shù)膶I(yè)自主權； 從業(yè)者有自己的專業(yè)團隊和明確的思想信條； 從業(yè)者必須不斷進修的機會。 對教師職業(yè)認識的變化： 1966年 ：關于教師地位

4、的建議 1986年：國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備、明天的教師 日本1971年提出“教師職業(yè)本來就需要極高的專業(yè)性” 我國1995年教師法 教師專業(yè)成長教師專業(yè)成長 教師學會教學，不斷習得與教師有關的角色期望和規(guī)范的社會化過程。 專業(yè)成長的構成有教育信念、教育知識（特別是個人實踐知識）、教育行為技能。 教師專業(yè)化是教師在整個生涯中通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)精神、實施專業(yè)自主、再現(xiàn)專業(yè)道德并通過提高自身素質的過程。 項 目 主 要 內 容 地位與作用 專業(yè)精神認識教育事業(yè)的重要性，形成對事業(yè)的責任感，具有樂業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻自己的精神。 做好教師工作的重要保證；教師教育人格和倫理的核心組成

5、 教育理念 對教育工作本身的理解；關注教育的觀念與信念。 新型教師的重要特征：“工匠型”教師與“專家型”教師的主要區(qū)別；對教師工作具有基礎性價值。專業(yè)知識 一般的，較寬廣的科學和人文素養(yǎng)；當代重要的具性學科的知識與技能；12學科專業(yè)知識和技能；教育學科知識和技能。 教育工作成功的知識和技能性保證。 專業(yè)能力 社會交往能力，組織管理能力，教育研究能力。 新型教師的重要特征專業(yè)智慧 感受、判斷新狀態(tài)、新問題的能力；把握教育時機和轉化教育矛盾，沖突的機智；迅速做出教育決策和選擇，根據(jù)實際對象，情景和問題，改變教育行為的魄力。 上述諸方面專業(yè)要求的綜合實現(xiàn)的產物；教育經(jīng)驗積累升華的結晶。 一、道德修養(yǎng)

6、與教師專業(yè)發(fā)展的關系一、道德修養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的關系 二、教師當下的職業(yè)道德狀況與問題二、教師當下的職業(yè)道德狀況與問題 三、教師道德修養(yǎng)的提升三、教師道德修養(yǎng)的提升一、道德修養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展一、道德修養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展 道德修養(yǎng)既是教師專業(yè)發(fā)展的核心內容，又是教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)帥與動力。 古德森（Goodson）說：“教學首先是一種道德的和倫理的專業(yè)，新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導原則”； 教育概念首先是個道德概念，“修道之為教”“育，養(yǎng)子使為善也”教師的專業(yè)特性首先是以道德要求為基礎的，教師專業(yè)道德是教師職業(yè)的基本規(guī)范。 1、作為教師專業(yè)發(fā)展核心內容（要素）的道德修養(yǎng)、作為教師專業(yè)發(fā)展核心內容

7、（要素）的道德修養(yǎng) 1956年利伯曼在教育專業(yè)中提出下列條件：范圍明確，壟斷地從事于社會不可缺少的工作；運用高度的理智性技術；需要長期的專業(yè)教育；從事者無論個人、集體，均具有廣泛的自律性；在專業(yè)的自律性范圍內，直接負有作出判斷、采取行動的責任；非營利，以服務為動機；形成了綜合性的自治組織；擁有應用方式具體化了的倫理綱領。 1960年科恩豪瑟選出四個專業(yè)標準：具備知識才能的專門能力；充分的自治；強烈的職業(yè)道德；運用專門的責任感與影響力。 1986年馬信行認為專業(yè)有五個層面： 運用專門知識； 提供專業(yè)服務； 具有專業(yè)自主； 接受專業(yè)教育，專業(yè)人員必須接受長期的專門訓練，并必須繼續(xù)不斷的在職進修；

8、信守專業(yè)道德，專業(yè)人員能信守專業(yè)理想，獻身專業(yè)工作。 教師專業(yè)道德是教師專業(yè)最基本、最直接的體現(xiàn)。教師的工作是培養(yǎng)人、影響人的工作，這種影響能否實現(xiàn)，主要有賴于師生之間的社會互動。教師所施加的影響是否能被學生所接受、內化，在很大程度上決定于教師責任感驅動下的人格魅力與道德魅力。 孔子說： “其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。” 論語子路。 “師也者，教之以事而喻諸德也?！?禮記 教書育人是人民教師的天職。經(jīng)師人師的合一。 2、作為教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)帥和動力的道德、作為教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)帥和動力的道德修養(yǎng)修養(yǎng)。 道德修養(yǎng)具有統(tǒng)帥統(tǒng)帥作用。 只有具備高尚的職業(yè)道德，堅定的事業(yè)心和責任感，教師才能努力提

9、高自己的專業(yè)素養(yǎng) 道德修養(yǎng)為教師專業(yè)成長提供動力動力。 孔子的人生修養(yǎng)：子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。” （論語為政） 名師的成長：職業(yè)職業(yè) 專業(yè)專業(yè) 事業(yè)事業(yè) 二、教師當下的職業(yè)道德狀況與問題二、教師當下的職業(yè)道德狀況與問題 （一）教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的調查（一）教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的調查 調查調查1： 調查調查2： 調查調查3：責任感與主動性。大、中、小學三個教育階段的教師，其職業(yè)道德行為表現(xiàn)出明顯的水平差異，中學教師對待工作最主動，責任感最強，大學教師次之，而小學教師最低。 （二）教師不當、不軌行為中國教師的德行問題“貪婪貪婪”

10、典型表現(xiàn)一：有的教師在課堂上不講重點、考點，而是讓學生業(yè)余時間上自己私下辦的培訓班，為自己爭取更多經(jīng)濟利益。典型表現(xiàn)二：孩子上學想調個座位或當個組長、中隊長，都要家長給老師送禮才行。 原杭州市副市長許邁永2011年7月19日上午被執(zhí)行死刑。 沒有哀樂隊，沒有如山的花圈，只有寥寥幾個親人陪伴。一聲炸炮驟響。嗚嗚咽咽的人群就縱聲哭了起來。守靈兩天后，杭州市前副市長許邁永的出殯儀式終于舉行。這是7月22日的早晨，蕭山戴村鎮(zhèn)的許邁永老家。昔日門庭若市的院門前，闊氣的兩只鎮(zhèn)宅石獅仍在，而往日榮華卻已成南柯一夢?！霸侣錇跆渌獫M天，風號鶴唳人何處”。堂屋前的挽聯(lián)，正是這個家庭如今的境遇寫照。受賄折合人民幣1

11、.45億余元，貪污5300余萬元，同時犯濫用職權罪，返還土地出讓金7100余萬元。 “如果說是許邁永的貪欲讓他走上了不歸路，杭州強制性的土地儲備制度，是把他拖入深淵的幫兇?！焙贾菔幸晃毁Y深房產業(yè)者評論說。 死刑副市長與杭州地產十年 【南方周末】“暴力” 案例：女教師體罰視頻上網(wǎng) 3分鐘鞭打15名學生“淫欲” 案例：師生接吻門廣東省汕尾新城中學 “偷盜”學術剽竊，造假論文 “饕餮” “冷漠” “勢利” “不公”相關法律中規(guī)定的教師不當行為相關法律中規(guī)定的教師不當行為 （1）對學生實施辱罵、體罰和變相體罰或者其他侮辱人格的行為；（2）要求學生參加與教育無關的活動；（3）擅離工作崗位；（3）歧視學生

12、；（4）向學生收取規(guī)定外費用。（5）向家長索要財物，要家長為其辦私事，弄虛作假或者剽竊他人教學成果，（6）增加授課時間和作業(yè)量，（7）擅開補習班，（8）拒不參加或擅自中斷進修學習，（9）未取得教帥資格 （三）教師職業(yè)道德問題的原因分析（三）教師職業(yè)道德問題的原因分析 內部因素。內部因素。 諸如職業(yè)認識、職業(yè)倦怠、心理問題、放松自我約束等。 外部因素。外部因素。 社會風氣的影響 應試教育的壓力、知識更新帶來的壓力 行政管理缺位 三、教師道德修養(yǎng)的提升三、教師道德修養(yǎng)的提升 1、教師的職業(yè)道德規(guī)范、教師的職業(yè)道德規(guī)范1984 1984 年年中小學教師職業(yè)道德要求中小學教師職業(yè)道德要求；1991 1

13、991 年年中小學教師職業(yè)道德規(guī)范中小學教師職業(yè)道德規(guī)范；19971997年修訂的年修訂的中小學教師職業(yè)道德規(guī)范中小學教師職業(yè)道德規(guī)范羅列了羅列了“依法執(zhí)教依法執(zhí)教”、“愛崗敬業(yè)愛崗敬業(yè)”、“熱愛學生熱愛學生”、“嚴謹治學嚴謹治學”、“團結協(xié)團結協(xié)作作”、“尊重家長尊重家長”、“廉潔從教廉潔從教”、“為人師表為人師表”8 8個德目個德目。從從20082008年年9 9月月1 1日正式公布日正式公布中小學教師職中小學教師職業(yè)道德規(guī)范業(yè)道德規(guī)范中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008 年修訂） 2、教師的職業(yè)道德水準的提升、教師的職業(yè)道德水準的提升 （1）自律）自律 反身內省反身內省。“為仁由己，而由人乎

14、哉？（論語顏淵）”強調道德修養(yǎng)的自覺性。 “見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。（論語里仁） 主敬主敬。小心謹慎，有所敬畏，想著不要違背道德原則?？鬃印靶藜阂跃础?。 “學者須常收斂，不可恁地放蕩”。“有所畏敬，不敢放縱”“敬之一字，真圣門之綱領，存養(yǎng)之要法?！保ㄖ祆湔Z類卷第十二） 慎獨慎獨。 “所謂誠其意者，毋自欺也。如惡惡臭，如好好色，此之謂自謙。君子必慎其獨也” 大學 “ 道也者不可須臾離也，可離非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞。 莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也。”中庸 “窮則獨善自身，富則兼濟天下”孟子 存心養(yǎng)性存心養(yǎng)性。 “學問之道無他，求其放心而已矣”，“養(yǎng)吾浩然之氣”

15、?！案毁F不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！泵献与墓?學而力行。學而力行。知行合一、知行結合 “博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣?！薄熬訉W以致其道”論語子張 “學而時習之，不亦說乎？”（論語述而）。 （2）他律）他律 1.制訂師德規(guī)范，引導、約束教師的行為 美國全國教育協(xié)會教育職業(yè)道德規(guī)范 日本教師倫理綱要 德國教師職業(yè)道德規(guī)范 英國師德規(guī)范 新西蘭注冊教師職業(yè)道德規(guī)范 加拿大安大略省教師職業(yè)道德標準 美國全國教育協(xié)會教育職業(yè)道德規(guī)范 的“兩個八不能兩個八不能” 為了履行對學生的義務,教育者: 1.不能無故限制學生在學習中的獨立活動。 2.不能無故否定學生的獨立見解。 3.

16、不能故意壓制和歪曲體現(xiàn)學生進步的相關事實。 4.盡力保護學生在學習、健康和安全方面免受傷害。 5.不能故意使學生處于尷尬境地和受到蔑視。 6.不能基于種族、膚色、信條、性別、國籍、婚姻地位、政治或宗教信仰、家庭、社會或文化背景或性別傾向的不公正。 8.不能透露在職業(yè)過程中所獲得的學生的個人信息,除非是基于必需的職業(yè)意圖或法律的需要。 為了履行職業(yè)義務,教育者: 為了履行職業(yè)義務,教育者: 1.在申請教育職位時故意做出錯誤的陳述,不能制造與能力和資格有關的虛假材料。 2.不能誤傳個人的職業(yè)資格和職業(yè)條件。 3.不能協(xié)助在人格、教育或其他相關屬性方面不合格的人成為教育專業(yè)人員。 4.在候選人申請教

17、育職位時,不能就他們的職業(yè)資格有意做出虛假陳述。 5.不能幫助非教育者從事無水準的教授活動。 6.不能透露在職業(yè)過程中獲得的同事的個人信息,除非是基于必需的職業(yè)意圖或法律的需要。 7.不能有意用語言貶損或惡意中傷同事。 8.不能接受任何可能削弱或影響職業(yè)決議或行動的贈物、禮物或恩惠。 美國優(yōu)秀教師行為守則美國優(yōu)秀教師行為守則1.記住學生姓名。2.注意思考以往學校對學生的評語,但不得持有偏見。3.對學生真誠相待,富于幽默感,力爭公道。4.要言而有信,不能對同一錯誤行為采取今天從嚴、明天從寬的態(tài)度。5.不得使用不能實施的威脅性語言。6.不得因少數(shù)學生的越軌而責備全班學生。7.不得當眾發(fā)火。8.不得

18、在大庭廣眾之下讓學生丟臉。9.注意聽取學生的不同反映,但同時也應有自己的主見。10.要對學生以禮相待。11.不要與學生過分親熱或過分隨便。12.不要使學習成為學生的精神負擔。13.在處理學生問題時如有偏差,應敢于承認錯誤。14.避免與學生公開爭論,應個別交換意見。15.要與學生廣泛接觸,互相交談。16.少提批評性意見。17.避免過問或了解學生們生活的每個細節(jié)。18.要保持精神飽滿,意識到自己的言談舉止都會影響學生的行為。19.要利用電話等手段與學生家長保持聯(lián)系。20.在處理學生問題時,要注意與行政部門保持聯(lián)系。21.要嚴格遵守學校規(guī)章制度。 問題討論：教師道德的“圣人化”傾向，導致教師道德責任

19、的無限擴大，致使教師禁錮在道德神圣化的光環(huán)之中,背負沉重的道德枷鎖。無疑是社會對教師的道德綁架。 教師道德的底線教師道德的底線不應該做什么 其一,教師不能夠以學生作為換取自己利益的籌碼（根本要求）。其二,教師不能夠把自己的不良情緒和抱怨帶入教育教學活動中,（重要要求）。其三,教師在突發(fā)性或災難性事件發(fā)生時,要把學生的利益也即學生的生命安全放在優(yōu)先于教師的地位（要求特殊）。范忠美的辯護范忠美的辯護范美忠范美忠，原都江堰光亞學校語文教師 記者記者：你如何看待新的“師德規(guī)范”修訂方案中新增的教師要“保護學生安全”的規(guī)定？范美忠：在我看來，這樣的規(guī)定是非常模糊的。他必須規(guī)定在何種情況下，比如火災、地震

20、，教師要保護學生安全，缺乏可操作性，這樣的規(guī)定毫無意義的。記者：怎樣才算有可操作性呢？范美忠：首先要明確，教師要不要保護自己，其次要明確保護學生的范圍，比如校內還是校外，是不是具有不可抗拒性？最后，還要有一定的知識條件，比如對學生進行有組織的演習。履行責任是需要相關條件的，比如經(jīng)過此次地震，教育部有沒有提供經(jīng)費，有沒有對有關的校舍質量進行監(jiān)管，只是簡單地把責任推給老師，是不負責任的。記者：那如果再遇到類似的緊急情況，你會選擇履行“師德規(guī)范”的“保護學生安全”的要求么？范美忠：那要看我有沒有生命的危險。如果沒有經(jīng)過演習，我還是要跑的。就像如果有殺人犯闖進校舍用槍掃射，我就覺得自己沒有堵槍眼的責任

21、。就像最近一個訪問光亞學校的美國同行講，一是如果沒有傷亡，就不應該追求教師的責任，而是應該追究那些造成傷亡的教師的責任，二是必須對教師進行相關的職業(yè)培訓，三是如果要追究責任，不僅是教師的責任，應該從教育部一直追下來，看到底哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。記者：這么說，你覺得履行責任還是要以生命安全為前提的？范美忠：我覺得教師當然應該保護學生，即使沒有這樣的規(guī)定。但履行這樣的職責一定要有個前提，就是不能以教師的生命為代價。 2.加強教師德教育，提高認識，規(guī)范行為。 組織學習公民道德實施綱要、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、教師法 師德講座，師德故事。 師德演講比賽。在自己的教育教學實踐中，將自己工作中的點點滴滴、酸甜苦辣與同事進行心與心的交流。 “微笑服務，打造教育親和力”。一個微笑，一聲問候，一個鞠躬都溫暖著師生，滋潤著師生的心田，讓溫馨與微笑在校園里傳遞。 十不準： 一、不準違背課程計劃，增減課量和無教案隨心所欲教課