高效教研活動的組織與實施

1、高效教研活動的組織與實施高效教研活動的組織與實施2002009.119.112一、關(guān)注教師成長一、關(guān)注教師成長二、打造和諧團隊二、打造和諧團隊三、立足課堂教學(xué)三、立足課堂教學(xué)四、研究指導(dǎo)服務(wù)四、研究指導(dǎo)服務(wù)3一、關(guān)注教師成長一、關(guān)注教師成長關(guān)注人的發(fā)展關(guān)注人的發(fā)展規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯45 目標(biāo)差異？目標(biāo)差異？ 需求差異？需求差異？ 面臨的問題？面臨的問題？ 制約其發(fā)展的困難？制約其發(fā)展的困難？ 有針對性的幫助與支持？有針對性的幫助與支持？ 相關(guān)的要求與制度？相關(guān)的要求與制度？處于不同發(fā)展階段的教師處于不同發(fā)展階段的教師6準(zhǔn)備期準(zhǔn)備期適應(yīng)期適應(yīng)期勝任期勝任期精熟期精熟期創(chuàng)造期創(chuàng)造期特點特點家

2、長不信任家長不信任教教學(xué)經(jīng)驗欠缺學(xué)經(jīng)驗欠缺對課程及教學(xué)對課程及教學(xué)要求有了基本要求有了基本的了解，工作的了解，工作質(zhì)量穩(wěn)定性差質(zhì)量穩(wěn)定性差教學(xué)任務(wù)重教學(xué)任務(wù)重，家庭負擔(dān)重家庭負擔(dān)重，研究能力在形研究能力在形成過程中成過程中有較為獨立有較為獨立的思考，善的思考，善于發(fā)現(xiàn)問題于發(fā)現(xiàn)問題工作有創(chuàng)新工作有創(chuàng)新學(xué)識專深學(xué)識專深看問題有前瞻看問題有前瞻性性優(yōu)勢優(yōu)勢思維思維活躍活躍接受力強接受力強視野寬廣視野寬廣青春的活力使青春的活力使得他們更易與得他們更易與學(xué)生建立良好學(xué)生建立良好的關(guān)系的關(guān)系能較從容的從能較從容的從事教育教學(xué)工事教育教學(xué)工作，有自信感作，有自信感安全安全已經(jīng)取得顯已經(jīng)取得顯著的成績，著的

3、成績，具有較強的具有較強的研究能力研究能力有職業(yè)幸福感有職業(yè)幸福感，有豐富的經(jīng)，有豐富的經(jīng)驗和深厚的教驗和深厚的教學(xué)功底學(xué)功底問題問題更多的關(guān)注教更多的關(guān)注教材要求，易感材要求，易感挫折挫折想法和實踐能想法和實踐能力間的差異，力間的差異，困擾著他們困擾著他們?nèi)菀装凑樟?xí)慣容易按照習(xí)慣教學(xué)，甚至自教學(xué)，甚至自滿自足滿自足容易產(chǎn)生惰容易產(chǎn)生惰性，制約其性，制約其發(fā)展發(fā)展時間不夠用時間不夠用措施措施請專人幫助規(guī)請專人幫助規(guī)范教學(xué)過程范教學(xué)過程在校本教研活在校本教研活動中得到專家動中得到專家和同事的幫助和同事的幫助提高改革意識提高改革意識和科研能力，和科研能力，拓寬理論知識拓寬理論知識面面加強學(xué)習(xí)，加強

4、學(xué)習(xí)，更新知識，更新知識，與時俱進與時俱進在名師工作站在名師工作站構(gòu)建的服務(wù)平構(gòu)建的服務(wù)平臺上完成梳理臺上完成梳理提升推廣工作提升推廣工作7區(qū)學(xué)帶區(qū)學(xué)帶市學(xué)帶市學(xué)帶市骨干市骨干區(qū)骨干區(qū)骨干發(fā)展過程中的分化段在哪？發(fā)展過程中的分化段在哪？造成分化的原因有哪些？造成分化的原因有哪些？勝任期勝任期精熟期精熟期8創(chuàng)造期創(chuàng)造期勝任期勝任期適應(yīng)期適應(yīng)期精熟期精熟期準(zhǔn)備期準(zhǔn)備期第一次分化第一次分化第二次分化第二次分化理想狀態(tài)理想狀態(tài)910適應(yīng)適應(yīng)過渡過渡突破突破維持維持成熟成熟退縮退縮勝任勝任堅持堅持教師發(fā)展的分化特點教師發(fā)展的分化特點創(chuàng)造創(chuàng)造？ 根據(jù)教師不根據(jù)教師不同的成長時期所同的成長時期所具備的不同發(fā)

5、展具備的不同發(fā)展基礎(chǔ)和基礎(chǔ)和條件條件、不、不同的發(fā)展目標(biāo)和同的發(fā)展目標(biāo)和要求以及面臨的要求以及面臨的不同困難和障礙不同困難和障礙幸福幸福從容從容積極積極平和平和主動主動不幸福不幸福退縮退縮消極消極無奈無奈被動被動11準(zhǔn)備期準(zhǔn)備期發(fā)展后期發(fā)展后期創(chuàng)造期創(chuàng)造期發(fā)展前期發(fā)展前期適應(yīng)期適應(yīng)期本體性知識本體性知識經(jīng)驗性知識經(jīng)驗性知識條件性知識條件性知識知識結(jié)構(gòu)的變化知識結(jié)構(gòu)的變化從教前從教前1 12 2年年5 56 6年年80%80%9%9%促進教師專業(yè)化發(fā)展促進教師專業(yè)化發(fā)展12教師教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)發(fā)展同伴互助同伴互助自我反思自我反思專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)二、打造和諧團隊二、打造和諧團隊13 為什么大雁在天

6、上要排成一個隊形飛為什么大雁在天上要排成一個隊形飛翔？因為跟著領(lǐng)隊的領(lǐng)頭雁可以更容易飛翔？因為跟著領(lǐng)隊的領(lǐng)頭雁可以更容易飛行。領(lǐng)隊的大雁會避開風(fēng)的阻力并形成有行。領(lǐng)隊的大雁會避開風(fēng)的阻力并形成有利于飛行的氣流，使其他的大雁能更有效利于飛行的氣流，使其他的大雁能更有效率地飛。如果沒有這樣一個率地飛。如果沒有這樣一個“人人”字形或字形或“一一”字形的隊形，他們將沒有足夠的能字形的隊形，他們將沒有足夠的能量完成它們的長途遷徒。量完成它們的長途遷徒。14計劃計劃時間時間組織組織地點地點組織表象（外在的）組織表象（外在的）溝通方式溝通方式合作態(tài)度合作態(tài)度團隊意識團隊意識研究的問題研究的問題解決問題的方式

7、解決問題的方式行為方面（潛在的）行為方面（潛在的）學(xué)習(xí)型組織冰山圖解學(xué)習(xí)型組織冰山圖解 經(jīng)費經(jīng)費 內(nèi)容內(nèi)容敬業(yè)敬業(yè)熱愛學(xué)生熱愛學(xué)生有事業(yè)心有事業(yè)心奉獻精神奉獻精神師德高尚師德高尚15一個課例一個課例兩次反思兩次反思三個階段三個階段顧泠沅教授顧泠沅教授“行動教育行動教育”模式模式原行為階段原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為的教學(xué)行為新設(shè)計階段新設(shè)計階段關(guān)注新理念的課例關(guān)注新理念的課例設(shè)計設(shè)計新行為階段新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整為調(diào)整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找自身與：尋找自身與他人的差距他人的差距改善行為改善行為反思反思2 2：尋找設(shè)計與：尋找設(shè)計

8、與現(xiàn)實的差距現(xiàn)實的差距與研究者的合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省與研究者的合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省16研究目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、實施步驟、評價辦法、保證措施。研究目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、實施步驟、評價辦法、保證措施。原行為階段觀課：試點教師獨自設(shè)計原行為階段觀課：試點教師獨自設(shè)計教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計課堂觀察課堂觀察反饋會議（找出問題）。反饋會議（找出問題）。新行為階段觀課：集體研究，進一步調(diào)整教學(xué)行為新行為階段觀課：集體研究，進一步調(diào)整教學(xué)行為學(xué)校制定課例研究方案學(xué)校制定課例研究方案教研組制定課例研究計劃教研組制定課例研究計劃開展首輪研究開展首輪研究進行第二輪研究進行第二輪研究進行第三輪研究

9、進行第三輪研究研究目的、時間、試點教師、外請專家、具體安排。研究目的、時間、試點教師、外請專家、具體安排。新設(shè)計階段觀課：試點教師提出解決問題的方案，集體研究新設(shè)計階段觀課：試點教師提出解決問題的方案，集體研究教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計課堂觀察課堂觀察反饋會議（設(shè)計與現(xiàn)實的差距）反饋會議（設(shè)計與現(xiàn)實的差距）撰寫課例撰寫課例課例研究總結(jié)課例研究總結(jié)試點教師執(zhí)筆，教研組全體教師參與試點教師執(zhí)筆，教研組全體教師參與全程回顧，總結(jié)、反思。教研組小結(jié)，全?？偨Y(jié)。全程回顧，總結(jié)、反思。教研組小結(jié)，全?？偨Y(jié)。17序號序號教師教師研究主題研究主題 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容研究課研究課1 1一位教師一位教師 同一主題同一主題 同

10、一內(nèi)容同一內(nèi)容三輪研究課三輪研究課（多輪研究課）（多輪研究課）2 2一位教師一位教師 同一主題同一主題 不同內(nèi)容不同內(nèi)容三輪研究課三輪研究課（多輪研究課）（多輪研究課）3 3幾位教師幾位教師 同一主題同一主題 同一內(nèi)容同一內(nèi)容一輪研究課一輪研究課（多輪研究課）（多輪研究課）4 4幾位教師幾位教師 同一主題同一主題 不同內(nèi)容不同內(nèi)容一輪研究課一輪研究課（多輪研究課）（多輪研究課）18教師有教師有困惑的困惑的內(nèi)容內(nèi)容 新理新理念的念的載體載體源自真實的源自真實的教學(xué)過程教學(xué)過程課例課例19上好每節(jié)課上好每節(jié)課能聽課評課能聽課評課三、立足課堂教學(xué)三、立足課堂教學(xué)20認真?zhèn)湔n（收集資料、分析提煉、比較

11、梳理）認真?zhèn)湔n（收集資料、分析提煉、比較梳理）課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備導(dǎo)入活動導(dǎo)入活動主體活動（討論、交流、分組、實驗主體活動（討論、交流、分組、實驗）總結(jié)與建議總結(jié)與建議上好每節(jié)課上好每節(jié)課21創(chuàng)設(shè)問題情境（收集和使用資料的能力）創(chuàng)設(shè)問題情境（收集和使用資料的能力）簡潔規(guī)范的語言表述（表述能力）簡潔規(guī)范的語言表述（表述能力）指向性明確、針對性強的問題設(shè)計（提問的能指向性明確、針對性強的問題設(shè)計（提問的能力）力）動手做實驗的能力（實驗?zāi)芰Γ﹦邮肿鰧嶒灥哪芰Γ▽嶒災(zāi)芰Γ┌鍟脑O(shè)計和書寫板書的設(shè)計和書寫提煉總結(jié)問題的能力提煉總結(jié)問題的能力研究課堂教學(xué)的規(guī)律和方法研究課堂教學(xué)的規(guī)律和方法22 案例一案例一

12、對對高三高三課堂教學(xué)規(guī)律的研究課堂教學(xué)規(guī)律的研究起始課（要求、目標(biāo)、計劃、方法、起始課（要求、目標(biāo)、計劃、方法、）復(fù)習(xí)課（知識梳理、專題研究、習(xí)題課等）復(fù)習(xí)課（知識梳理、專題研究、習(xí)題課等）講評課（單元練習(xí)講評、專題練習(xí)講評、仿真講評課（單元練習(xí)講評、專題練習(xí)講評、仿真練習(xí)講評等）練習(xí)講評等）分層教學(xué)（分層不分班：知識分層、能力分類分層教學(xué)（分層不分班：知識分層、能力分類、方法分類）、方法分類）23 一般教育理論一般教育理論 （1 1）建構(gòu)主義理論）建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識

13、意義的主動建構(gòu)( (而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上) )。24（2 2）行動學(xué)習(xí)理論）行動學(xué)習(xí)理論 英國人雷格英國人雷格列文（列文（RegReg RevansRevans）在在2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代提出行動學(xué)習(xí)的概念。教師的行年代提出行動學(xué)習(xí)的概念。教師的行動學(xué)習(xí)，可以概括為：為改進自己的教學(xué)而動學(xué)習(xí)，可以概括為：為改進自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。25（3 3）合作學(xué)習(xí)理論）合作學(xué)習(xí)理論 前蘇聯(lián)心

14、理學(xué)家維果斯基（前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（VygotskyVygotsky）2020世紀(jì)世紀(jì)3030年年代初提出，人類的學(xué)習(xí)是在人與人之間交往過程中進行，代初提出，人類的學(xué)習(xí)是在人與人之間交往過程中進行，是一種社會活動。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對話，個人與自我是一種社會活動。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對話，個人與自我的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人的對話，個人與他人的對話，個人與理論的對話，個人與實踐的對話。與實踐的對話。 類型有類型有： 指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)； 表現(xiàn)型的合作學(xué)習(xí)；表現(xiàn)型的合作學(xué)習(xí)； 研究型的合作學(xué)習(xí)。研究型的合作學(xué)習(xí)。26（4 4）多元智能理論）多元智能理論 美國心

15、理學(xué)家加德納提出，每個人都美國心理學(xué)家加德納提出，每個人都擁有七八種智能，人的差異在于智能結(jié)構(gòu)擁有七八種智能，人的差異在于智能結(jié)構(gòu)不同。教育者應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，不同。教育者應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，全面開發(fā)學(xué)生的智能。全面開發(fā)學(xué)生的智能。27（1 1）啟發(fā)式）啟發(fā)式（2 2）探究式）探究式（3 3）任務(wù)驅(qū)動式）任務(wù)驅(qū)動式（4 4）開放式）開放式（5 5）嵌入式）嵌入式（6 6）討論式）討論式（7 7）體驗式）體驗式（8 8）問題式）問題式（9 9）拋錨式）拋錨式（1010）支架式）支架式（1111）對話式）對話式（1212）參與式）參與式（1313）交互式）交互式 教與學(xué)的方式教與學(xué)的方式

16、28自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)確定問題確定問題創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境效果評價效果評價有感染力的真實事件或真實的問題有感染力的真實事件或真實的問題討論、交流，交鋒、補充，加深理解討論、交流，交鋒、補充，加深理解隨時觀察、記錄參與者的表現(xiàn)隨時觀察、記錄參與者的表現(xiàn)從事件中選擇出學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（拋錨）從事件中選擇出學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（拋錨）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集資料、分析資料根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集資料、分析資料29獨立探索獨立探索協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)進入情境進入情境搭腳手架搭腳手架效果評價效果評價圍繞學(xué)習(xí)主題，建立概念框架圍繞學(xué)習(xí)主題，建立概念框架將學(xué)生引入一定的問題情境將學(xué)生引入一定的問題情境讓學(xué)生自己分析，獨立

17、探索（可啟發(fā)引導(dǎo)）讓學(xué)生自己分析，獨立探索（可啟發(fā)引導(dǎo)）小組協(xié)商、討論，共享集體智慧，完成建構(gòu)小組協(xié)商、討論，共享集體智慧，完成建構(gòu)自評和他評。（學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、完成建構(gòu)）自評和他評。（學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、完成建構(gòu)）30可能達到的發(fā)展水平可能達到的發(fā)展水平確定確定已經(jīng)達到的發(fā)展水平已經(jīng)達到的發(fā)展水平起點起點幫助、合作、模仿幫助、合作、模仿最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)知識知識能力能力心理心理目標(biāo)目標(biāo)31目標(biāo)計劃習(xí)慣方法要求偏科分化動力認識基礎(chǔ)32樹立遠大志向樹立遠大志向制定學(xué)習(xí)計劃制定學(xué)習(xí)計劃掌握科學(xué)方法掌握科學(xué)方法善于反思調(diào)整善于反思調(diào)整理想、信念理想、信念長、中、短長、中、短團結(jié)、科學(xué)團結(jié)、科學(xué)

18、針對性、效果針對性、效果學(xué)校學(xué)校家庭家庭社會社會33變換角度梳理知識變換角度梳理知識抓住核心體現(xiàn)綜合抓住核心體現(xiàn)綜合注重梳理及時提升注重梳理及時提升落實基礎(chǔ)培養(yǎng)能力落實基礎(chǔ)培養(yǎng)能力關(guān)注起點關(guān)注起點師生互動師生互動提升能力提升能力務(wù)求落實務(wù)求落實34檢查落實檢查落實給出答案給出答案提煉問題提煉問題組織討論組織討論設(shè)計活動設(shè)計活動組織討論組織討論交流問題交流問題落實答案落實答案評價總結(jié)評價總結(jié)精選習(xí)題精選習(xí)題提煉問題提煉問題組織討論組織討論給出答案給出答案難易難易有梯度有梯度角度角度思維轉(zhuǎn)換思維轉(zhuǎn)換價值價值方法能力方法能力開放程度逐漸增大開放程度逐漸增大設(shè)置專題落實到位（重點、考點、設(shè)置專題落實到

19、位（重點、考點、熱點、能力、題型熱點、能力、題型）35習(xí)題課習(xí)題課講評課講評課相相似似性性學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容若干有梯度的習(xí)題若干有梯度的習(xí)題學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法講練結(jié)合，師生互動，講練結(jié)合，師生互動，備課的過程備課的過程體現(xiàn)對知識、能力的把握體現(xiàn)對知識、能力的把握差差異異性性教學(xué)主線教學(xué)主線以正確的思路為教學(xué)以正確的思路為教學(xué)主線主線以學(xué)生的問題為教以學(xué)生的問題為教學(xué)主線學(xué)主線學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程以預(yù)設(shè)為主以預(yù)設(shè)為主以隨機為主以隨機為主教學(xué)目的教學(xué)目的梳理知識、加深理解梳理知識、加深理解建立聯(lián)系、培養(yǎng)能力建立聯(lián)系、培養(yǎng)能力發(fā)現(xiàn)問題、內(nèi)化知發(fā)現(xiàn)問題、內(nèi)化知識、提高素質(zhì)識、提高素質(zhì)師生關(guān)注度師生關(guān)注度一般一

20、般非常關(guān)注非常關(guān)注36案例：海淀區(qū)名師工作站案例：海淀區(qū)名師工作站化學(xué)學(xué)科組織骨干教師進化學(xué)學(xué)科組織骨干教師進行聽課評課比賽行聽課評課比賽反思階段反思階段培訓(xùn)階段培訓(xùn)階段實踐階段實踐階段總結(jié)階段總結(jié)階段研發(fā)階段研發(fā)階段推廣階段推廣階段2007.92007.92007.122007.122007.112007.112008.42008.42008.102008.1020092009能聽課評課能聽課評課 37聽課評課聽課評課如何觀察？如何觀察？如何記錄？如何記錄？如何分析？如何分析？如何反饋？如何反饋？如何反思？如何反思？如何準(zhǔn)備？如何準(zhǔn)備？如何調(diào)研？如何調(diào)研？如何規(guī)劃？如何規(guī)劃？能聽課評課能聽課

21、評課38準(zhǔn)備準(zhǔn)備 聽課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，做到有備而聽課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，做到有備而來。如果聽課前沒有做好準(zhǔn)備，也沒有計劃和來。如果聽課前沒有做好準(zhǔn)備，也沒有計劃和思路，聽課帶有較強的盲目性則聽課后無法給思路，聽課帶有較強的盲目性則聽課后無法給予教師高效率的指導(dǎo)和建議。予教師高效率的指導(dǎo)和建議。 39舉例：舉例： 要了解青年教師、新調(diào)入教師的教要了解青年教師、新調(diào)入教師的教學(xué)情況，就可有意識地設(shè)計聽一批學(xué)情況，就可有意識地設(shè)計聽一批“追蹤追蹤課課”，在全面了解和深入分析的基礎(chǔ)上，在全面了解和深入分析的基礎(chǔ)上，對這些教師提出明確、具體、針對性強的對這些教師提出明確、具體、針對性強的教學(xué)建議，并

22、從促進教師發(fā)展的角度幫助教學(xué)建議，并從促進教師發(fā)展的角度幫助青年教師規(guī)劃自己的教學(xué)生涯，使其盡快青年教師規(guī)劃自己的教學(xué)生涯，使其盡快成長為教育系統(tǒng)的骨干、成為名師。成長為教育系統(tǒng)的骨干、成為名師。40宏觀宏觀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程（設(shè)計、教學(xué)過程（設(shè)計、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時間內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時間安排）安排）學(xué)生活動的類型學(xué)生活動的類型組織教學(xué)（隨機）組織教學(xué)（隨機）設(shè)備使用設(shè)備使用資源開發(fā)資源開發(fā)觀察（善于捕捉）觀察（善于捕捉）微觀（定量）微觀（定量）提問次數(shù)、人數(shù)提問次數(shù)、人數(shù)每次學(xué)生活動時間每次學(xué)生活動時間表揚學(xué)生的次數(shù)和方表揚學(xué)生的次數(shù)和方式式課上巡視的路線和關(guān)課上巡視的路線和關(guān)注面注面多媒體使

23、用的時間多媒體使用的時間41教學(xué)方面教學(xué)方面教了什么教了什么如何教的如何教的教學(xué)計劃是否與教學(xué)實際教學(xué)計劃是否與教學(xué)實際情況相符情況相符為什么有些內(nèi)容或方法能為什么有些內(nèi)容或方法能夠按計劃完成，而有些卻夠按計劃完成，而有些卻不能？不能？42學(xué)生方面學(xué)生方面學(xué)了什么學(xué)了什么? ?效果如何？效果如何？不同的學(xué)生有什么不同的不同的學(xué)生有什么不同的反應(yīng)反應(yīng)學(xué)習(xí)場景學(xué)習(xí)場景行為描述行為描述出乎意料的事件出乎意料的事件43師生互動情況師生互動情況討論與反思討論與反思評定優(yōu)劣評定優(yōu)劣堅持什么堅持什么改進什么改進什么分析原因分析原因自身因素自身因素外部因素外部因素44課堂觀察、記錄與分析課堂觀察、記錄與分析所

24、得結(jié)論與評價所得結(jié)論與評價以學(xué)生經(jīng)常能看到的北以學(xué)生經(jīng)常能看到的北京新聞后面的京新聞后面的“空氣質(zhì)空氣質(zhì)量信息量信息”切入切入貼近學(xué)生的實際，課題導(dǎo)貼近學(xué)生的實際，課題導(dǎo)入自然，適時地激發(fā)了學(xué)入自然，適時地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生的學(xué)習(xí)興趣。播放播放“汽車發(fā)動機原理汽車發(fā)動機原理”動畫動畫把汽車尾氣中含有氮氧化把汽車尾氣中含有氮氧化物的復(fù)雜原理簡單的呈現(xiàn)物的復(fù)雜原理簡單的呈現(xiàn)出來。出來。 實踐的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，激實踐的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生用化學(xué)知識解決實際問題的興趣。發(fā)學(xué)生用化學(xué)知識解決實際問題的興趣。記錄與分析記錄與分析45課堂觀察、記錄與分析課堂觀察、記錄與

25、分析所得結(jié)論與評價所得結(jié)論與評價對對NONO2 2性質(zhì)實驗采取性質(zhì)實驗采取“預(yù)測預(yù)測設(shè)計設(shè)計驗證驗證”的活的活動過程。動過程。在此過程中，學(xué)生體驗了一在此過程中，學(xué)生體驗了一個科學(xué)的研究過程，并利用個科學(xué)的研究過程，并利用已有的知識經(jīng)驗合理的解決已有的知識經(jīng)驗合理的解決了未知的問題，既掌握了科了未知的問題，既掌握了科學(xué)的方法，又能使學(xué)生體驗學(xué)的方法，又能使學(xué)生體驗到成功的喜悅。到成功的喜悅。 以知識為明線，方法做暗線，使學(xué)生有了更以知識為明線，方法做暗線，使學(xué)生有了更多的收獲。多的收獲。46課堂觀察、記錄與分析課堂觀察、記錄與分析所得結(jié)論與評價所得結(jié)論與評價教師教態(tài)自然、大方；表教師教態(tài)自然、

26、大方；表情親切、生動；聲音抑揚情親切、生動；聲音抑揚頓挫；與學(xué)生交流平等、頓挫；與學(xué)生交流平等、誠懇。誠懇。教師的這些表現(xiàn)更能調(diào)動學(xué)教師的這些表現(xiàn)更能調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)教師生的積極性，充分體現(xiàn)教師關(guān)心關(guān)注學(xué)生的感受，充分關(guān)心關(guān)注學(xué)生的感受，充分體現(xiàn)體現(xiàn)“以學(xué)生為本以學(xué)生為本”的理念的理念。 在課堂上，教師的一顰一笑，一舉手一投足，一在課堂上，教師的一顰一笑，一舉手一投足，一絲呵護，一點鼓勵無不牽系著課堂上的每一位學(xué)生。絲呵護，一點鼓勵無不牽系著課堂上的每一位學(xué)生。師生間豐富的情感的交流，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的師生間豐富的情感的交流，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的肥沃土壤。肥沃土壤。 47充分尊

27、重教師的勞動，充分肯定教師充分尊重教師的勞動，充分肯定教師的成績和進步。的成績和進步。指出問題時要有理、有據(jù)、有度，采指出問題時要有理、有據(jù)、有度，采用討論交流的形式，不要武斷的下結(jié)用討論交流的形式，不要武斷的下結(jié)論。論。要就事說事，結(jié)合具體的問題談，不要就事說事，結(jié)合具體的問題談，不要推論和全盤否定教師的工作。要推論和全盤否定教師的工作。48 聽聽 課課 問問 卷（學(xué)生用）卷（學(xué)生用）問題問題1 1：這節(jié)課的內(nèi)容你理解了（：這節(jié)課的內(nèi)容你理解了（ ）A. 70%A. 70%以上以上 B. 50B. 50左右左右 C. 30C. 30以下以下問題問題2 2：你認為這節(jié)課（：你認為這節(jié)課（ ）A

28、. A. 吸引了你的注意力，使你積極思考吸引了你的注意力，使你積極思考B. B. 知識含量大，不聽會有損失，不能不聽知識含量大，不聽會有損失，不能不聽C. C. 不太令你感興趣，有時注意力無法集中不太令你感興趣，有時注意力無法集中D. D. 你實在沒興趣，不想聽你實在沒興趣，不想聽問題問題3 3：你認為這位教師（你認為這位教師（ ）A. A. 很認真地對待你們很認真地對待你們B. B. 還算負責(zé)任還算負責(zé)任C. C. 不負責(zé)任不負責(zé)任題目題目4 4：你想給這個老師的建議是（僅寫一條）：你想給這個老師的建議是（僅寫一條） 。調(diào)查問卷一調(diào)查問卷一49教教 師師 聽聽 課課 反反 饋（教師用）饋（教

29、師用）時間：時間： 教師：教師： 班級：班級： 優(yōu)點：（三條以內(nèi)）優(yōu)點：（三條以內(nèi)）1 1 2 2 3 3 建議：（至少一條）建議：（至少一條） 。調(diào)查問卷二調(diào)查問卷二50給授課教師的綜合反饋給授課教師的綜合反饋時間：時間： 班級：班級： 課課題：題： 學(xué)生學(xué)生: :：有效問卷：有效問卷 份份學(xué)生建議：學(xué)生建議： 。教師：優(yōu)點教師：優(yōu)點 ； 建議建議 。領(lǐng)導(dǎo)：希望領(lǐng)導(dǎo)：希望 。問問題題ABCD人數(shù)人數(shù)百分數(shù)百分數(shù)人數(shù)人數(shù)百分數(shù)百分數(shù)人數(shù)人數(shù)百分數(shù)百分數(shù)人數(shù)人數(shù)百分數(shù)百分數(shù)123綜合反饋綜合反饋51超越某種教學(xué)模式，展現(xiàn)教師們在教學(xué)中的創(chuàng)造性學(xué)校提倡并在實踐中摸索出了行之有效的教學(xué)策略學(xué)校提倡某

30、種教學(xué)模式，但脫離實際或難于操作課堂教學(xué)的研究和實踐工作能在某些學(xué)科中展開課堂教學(xué)的研究和實踐工作僅在一些教師中展開由于對課堂教學(xué)的研究和實踐多由教師自發(fā)和自覺的進行由于對課堂教學(xué)的研究和實踐多由教師自發(fā)和自覺的進行，學(xué)校的管理作用沒有充分的發(fā)揮出來，所以課堂教學(xué)的，學(xué)校的管理作用沒有充分的發(fā)揮出來，所以課堂教學(xué)的質(zhì)量沒有保證，水平相差較大。質(zhì)量沒有保證，水平相差較大。某些教研組長責(zé)任心強，教育教學(xué)的水平高，能較好的領(lǐng)某些教研組長責(zé)任心強，教育教學(xué)的水平高，能較好的領(lǐng)會新的教育理念并在教學(xué)實踐中引導(dǎo)教師積極實踐，使該會新的教育理念并在教學(xué)實踐中引導(dǎo)教師積極實踐，使該學(xué)科逐步形成較為有效的教學(xué)方

31、法。學(xué)科逐步形成較為有效的教學(xué)方法。學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)重視課堂教學(xué)工作，認真研究并積極推進某學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)重視課堂教學(xué)工作，認真研究并積極推進某種課堂教學(xué)模式，但由于沒有充分考慮該校學(xué)生和教師的種課堂教學(xué)模式，但由于沒有充分考慮該校學(xué)生和教師的特點，造成適應(yīng)性差；或者倡導(dǎo)的某種教學(xué)模式過于空泛特點，造成適應(yīng)性差；或者倡導(dǎo)的某種教學(xué)模式過于空泛，教學(xué)中難于操作。，教學(xué)中難于操作。學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)重視，并在制度上保證校本教研的開展，讓學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)重視，并在制度上保證校本教研的開展，讓教師們成為教學(xué)模式的開發(fā)者、實踐者和研究者，使該模教師們成為教學(xué)模式的開發(fā)者、實踐者和研究者，使該模式不斷完善并被教師們真正理解

32、和掌握。式不斷完善并被教師們真正理解和掌握。教師們對課堂教學(xué)模式的理解準(zhǔn)確，運用自如。使學(xué)校的教師們對課堂教學(xué)模式的理解準(zhǔn)確，運用自如。使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定，整體水平較高。此時，容易產(chǎn)生出惰性，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定，整體水平較高。此時，容易產(chǎn)生出惰性，滿足于已取得的成績。在此階段需提倡教師們超越模式，滿足于已取得的成績。在此階段需提倡教師們超越模式，創(chuàng)造出有個性、有活力的課堂教學(xué)活動創(chuàng)造出有個性、有活力的課堂教學(xué)活動反思反思52螺旋上升期方法形成期反思調(diào)整期實踐期歸納期摸索期對有效教學(xué)行為的實施，缺少理論的指導(dǎo)；只能從成功的案例中發(fā)現(xiàn)對有效教學(xué)行為的實施，缺少理論的指導(dǎo)；只能從成功的案例中發(fā)現(xiàn)和提取某

33、些在實踐中被證明是行之有效的教學(xué)行為。和提取某些在實踐中被證明是行之有效的教學(xué)行為。在積累了大量成功案例的基礎(chǔ)上，能對有效教學(xué)行為進行合理的分類在積累了大量成功案例的基礎(chǔ)上，能對有效教學(xué)行為進行合理的分類。從而對課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)具有一定的指導(dǎo)作用。從而對課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)具有一定的指導(dǎo)作用。對于有效教學(xué)行為的分類與特征，已經(jīng)有了一定的認識。在課堂教學(xué)對于有效教學(xué)行為的分類與特征，已經(jīng)有了一定的認識。在課堂教學(xué)的設(shè)計中，可以有意識的實踐和驗證已有的認識。的設(shè)計中，可以有意識的實踐和驗證已有的認識。在課堂教學(xué)的實踐中，被實踐證明是有效還是無效、是高效還是低效在課堂教學(xué)的實踐中，被實踐證明是有效還

34、是無效、是高效還是低效；以及在什么樣的課堂環(huán)境中才是有效的等一系列問題后，不斷調(diào)整；以及在什么樣的課堂環(huán)境中才是有效的等一系列問題后，不斷調(diào)整和完善我們的認識。和完善我們的認識。在案例不斷積累、認識不斷完善的基礎(chǔ)上，分類別提煉出有效教學(xué)行在案例不斷積累、認識不斷完善的基礎(chǔ)上，分類別提煉出有效教學(xué)行為的特征、要素，并從理論上指出與先進教育理念的相關(guān)性。從而形為的特征、要素，并從理論上指出與先進教育理念的相關(guān)性。從而形成較為完整和理性的理論框架。成較為完整和理性的理論框架。隨著教育改革的進程，理論體系將不斷有新的突破。所以，對教學(xué)實隨著教育改革的進程，理論體系將不斷有新的突破。所以，對教學(xué)實踐的研

35、究應(yīng)該也必須是與時俱進的過程。踐的研究應(yīng)該也必須是與時俱進的過程。53平均分平均分-中等水平的考生在該試卷中得分的大致位置。中等水平的考生在該試卷中得分的大致位置。難度難度( (得分率得分率)表示試題的難易程度。表示試題的難易程度。區(qū)分度區(qū)分度對不同知識和能力水平的考生的鑒別能力。對不同知識和能力水平的考生的鑒別能力。分數(shù)分布分數(shù)分布正態(tài)分布、負偏態(tài)、正偏態(tài)、高峽峰、低闊峰正態(tài)分布、負偏態(tài)、正偏態(tài)、高峽峰、低闊峰、雙峰等、雙峰等難度曲線難度曲線每道試題對考生總分的影響（貢獻）每道試題對考生總分的影響（貢獻）標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差表示考生分數(shù)的離散程度。（與賦分多少有關(guān)）表示考生分數(shù)的離散程度。（與賦分多

36、少有關(guān)）統(tǒng)計數(shù)據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)54讓學(xué)生心中有數(shù)，明確下一節(jié)課要檢測的內(nèi)容讓學(xué)生心中有數(shù)，明確下一節(jié)課要檢測的內(nèi)容。學(xué)生便于針對性地復(fù)習(xí)，借此一點點落實。學(xué)生便于針對性地復(fù)習(xí)，借此一點點落實。別讓學(xué)生猜老師下一步要考什么。別讓學(xué)生猜老師下一步要考什么。能聽聽我做題的思路，為我糾正思路的正誤。能聽聽我做題的思路，為我糾正思路的正誤。老師：請你們相信我們，從心理上承認并接受老師：請你們相信我們，從心理上承認并接受我們。在我們不懂事時體諒我們。保重身體，我們。在我們不懂事時體諒我們。保重身體，與我們一起走過高三。與我們一起走過高三。55學(xué)科如何發(fā)展？學(xué)科如何發(fā)展？教師如何培養(yǎng)？教師如何培養(yǎng)？培訓(xùn)的針對性問

37、題？培訓(xùn)的針對性問題？教學(xué)實效性的問題？教學(xué)實效性的問題？教育質(zhì)量的提升？教育公平的體現(xiàn)？教育質(zhì)量的提升？教育公平的體現(xiàn)？個人職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃？個人職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃？56區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的整體提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的整體提升學(xué)校教學(xué)研究的質(zhì)量保證學(xué)校教學(xué)研究的質(zhì)量保證每一位教師的專業(yè)化發(fā)展每一位教師的專業(yè)化發(fā)展教研部門教研部門研究、指導(dǎo)、服務(wù)研究、指導(dǎo)、服務(wù)57 案例二案例二 對高三教學(xué)工作的規(guī)劃對高三教學(xué)工作的規(guī)劃581111月上旬月上旬5 5月上旬月上旬6 6月月7 7、8 8提高提高 （高原）（高原） 沖刺沖刺調(diào)整調(diào)整4 4月上旬月上旬適應(yīng)適應(yīng)4 4個月個月2020多天多天2020多天多天2

38、2個月個月1 1月下旬月下旬習(xí)慣習(xí)慣能力能力心理心理方向方向狀態(tài)狀態(tài)高考高考一模一模二模二模期中期中期末期末起點起點9 9月月1 1日日發(fā)展發(fā)展預(yù)測預(yù)測調(diào)整調(diào)整最佳最佳激勵激勵規(guī)劃規(guī)劃高三全年規(guī)劃高三全年規(guī)劃1.1.教學(xué)規(guī)劃教學(xué)規(guī)劃59一模一模二模二模高考高考1111月上旬月上旬5 5月上旬月上旬6 6月月7 7、8 8 知識梳理知識梳理 專題練習(xí)專題練習(xí) 適應(yīng)練習(xí)適應(yīng)練習(xí) 仿真練習(xí)仿真練習(xí) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力 明確高考要求明確高考要求 逐漸適應(yīng)考試逐漸適應(yīng)考試 落實教材落實教材 落實基礎(chǔ)落實基礎(chǔ) 解決問題解決問題 調(diào)整狀態(tài)調(diào)整狀態(tài) 查漏補缺查漏補缺 做好熱身做好熱身 專題練習(xí)專題練習(xí)（

39、小容量、有梯（小容量、有梯度、深度）度、深度） 仿真練習(xí)仿真練習(xí) 專題練習(xí)專題練習(xí)（低難度、保（低難度、保證量證量） 仿真練習(xí)仿真練習(xí)提高（高原）提高（高原）沖刺沖刺調(diào)整調(diào)整期中期中4 4月上旬月上旬適應(yīng)適應(yīng)4 4個月個月2020多天多天2020多天多天2 2個月個月 分化分化 偏科偏科 習(xí)慣習(xí)慣 要求明確要求明確 發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題 落實到位落實到位9 9月月1 1日日起點起點暑假暑假全年教學(xué)規(guī)劃全年教學(xué)規(guī)劃期末期末60或或430430期中期中 激勵激勵 檢測檢測 調(diào)研調(diào)研期末期末 驗收驗收 提高提高 導(dǎo)向?qū)蛞荒Ｒ荒?報名報名 預(yù)測預(yù)測 評估評估二模二模 覆蓋覆蓋 激勵激勵 預(yù)測預(yù)測查漏補缺

40、查漏補缺 預(yù)測預(yù)測 點睛點睛 完善完善2.2.考試規(guī)劃考試規(guī)劃61一模一模 相互關(guān)系相互關(guān)系二模二模學(xué)科學(xué)科基礎(chǔ)基礎(chǔ)主干主干核心核心知識知識覆蓋覆蓋覆蓋覆蓋交集部分為學(xué)科基礎(chǔ)、主干、核心知識的考查交集部分為學(xué)科基礎(chǔ)、主干、核心知識的考查并集部分解決學(xué)科知識的覆蓋問題（綜合更甚）并集部分解決學(xué)科知識的覆蓋問題（綜合更甚）整體性原則整體性原則62或或43043063理科理科64文科文科653.3.培訓(xùn)規(guī)劃培訓(xùn)規(guī)劃（充分調(diào)動師生的積極性）（充分調(diào)動師生的積極性）（1 1）分層輔導(dǎo)）分層輔導(dǎo)（2 2）講求實效）講求實效（3 3）合理安排）合理安排（空間、時間）（空間、時間）（4 4）促進發(fā)展）促進發(fā)展66 19681968年羅森塔爾教授和和雅各布森（年羅森塔爾教授和和雅各布森（A. L. JacobsonA. L. Jacobson）教授）教授帶著一個實驗小組走進一所普通的小學(xué)，對校長和教師說帶著一個實驗小組走進一所普通的小學(xué)，對校長和教師說明要對學(xué)生進行明要對學(xué)生進行“發(fā)展?jié)摿Πl(fā)展?jié)摿Α钡臏y驗。她們在的測驗。她們在6 6個年級的個年級的1818個班里隨機地抽取了部分學(xué)生，然后把名單提供給任課老個班里隨機地抽取了部分學(xué)生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有師，并鄭重地告訴他