讀書工程讀后感

1、.2011年教師讀書隨筆征文大賽 如何做一位好老師 給教師的一百條建議讀后感單位：石良鎮(zhèn)中心完小 姓名：王艷霞 郵箱：slwxwyx 電話“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難?！睂τ谖覀兘處煻?，要學(xué)的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。所以，讀書吧！曾經(jīng)有位教育家說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。 的確，多年的教學(xué)實踐一次次告訴了我廣泛閱讀的重要性。這個暑假終于讀完了偉

2、大的教育家蘇霍姆林斯基的給教師的建議，書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在我的面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津；又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時候，及時給我以幫助，讓我充滿信心一、差生的問題本書一開始就提出了這樣一個讓教師值得深思的問題：“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”是這些同學(xué)們太笨，還是他們上課沒有專心聽講，還是應(yīng)該從我們教師自己身上找某些原因？     因為我們班里有個公認的差生叫柳瑤，所以這更使我陷入了深深的沉思中。其

3、實在一年級時我觀察過這個孩子，當時是作為聽課者的身份接近她的，她坐在教室的最后一排，也在積極地配合著老師的教學(xué)行為，但老師卻始終沒有關(guān)注她，聽之任之。漸漸地，她便失去了學(xué)習興趣，不再參與課堂學(xué)習。直到去年我接任她的老師時，她幾乎差得不可救藥了。由此，我想到，作為教育者，我們是否做到了教育的公平？是否做到了關(guān)愛每一位孩子？特別是弱勢群體。學(xué)生再幼稚，也有他的個人思想和感情，有他獨特的思維和心靈，他們不是被動等待我們?nèi)ニ茉斓臋C器人。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，給那些“無藥可救”的“后進生”。 蘇霍姆林斯基提到，對于那些“學(xué)習困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專門為他們準備好的

4、作業(yè)題。有時候在課堂上就能看出，有必要給某個學(xué)生布置一點家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗的教師通常就當堂布置給他。學(xué)習較差的學(xué)生腦力勞動的效果如何，千萬不要讓他光是聽別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來。一定要設(shè)法讓他獨立思考，因為在思考的過程中就已經(jīng)包含著運用知識的因素，要促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點的進步也好。 當然，說說容易做著難，我不知道有多少老師，能做到這一點，反正我覺得我還沒有很好的做到。因為我給不同的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，很少花心思去了解他們的學(xué)習效果。 這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠了。二、時間從哪里來書中每一條談一個問題，有生動的實

5、際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例，娓娓道來，有益于我們教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。一看這題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐?，沒有時間啊。”平時我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習能力比較差的學(xué)生、還要時常接待家長、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點應(yīng)接不暇，更何況現(xiàn)在還要抽出時間來搞科研；晚上回到家還要忙

6、著家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從哪里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。 對啊！這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應(yīng)當在自己所教學(xué)的語文這門學(xué)科中，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，成為入門的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書里那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當只是滄海一粟。明白了這些道理，一

7、切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應(yīng)該首先考慮清楚的！ 三、愛護學(xué)生對老師的信任“教師，要愛護兒童對你的信任”這條建議對我們一線的老師來說是尤為重要。是啊，作為教師，尤其是小學(xué)教師，我們無論在什么時候都不要忘記：我們面對的是孩子，極易受到傷害、極其脆弱的心靈。學(xué)校里的學(xué)習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進

8、另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。教育的最高境界是靈魂的感召，教師的職業(yè)是一顆心影響另一顆心的事業(yè)，我們要用心靈去贏得心靈。孩子是脆弱而無助的，在學(xué)校里，他們最信任的是老師。有時一個眼神，一個微笑，一句簡單的“你能行！”都能給孩子們莫大的鼓舞。在我們班有個學(xué)生，一次做錯了回家作業(yè)后，我沒有批評他，而是以此為契機，接下來就布置這個練習為作業(yè)，讓孩子體會先做完作業(yè)再玩，會玩得更盡興，并相信他肯定會有進步的，逐步來培養(yǎng)他的良好的作業(yè)習慣，孩子進步了。我想，如果我對他沒有那一份信任的話，或許他的進步也沒有這么快吧。作為教師的我們，要像愛護最寶貴的財富一樣愛護孩子對你的信任這朵嬌嫩

9、的花兒。正如書中所說：“它們是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的。”當孩子清澈如水的目光投向你的時候，你可意識到他們是把十二分的信任交給了你，把自己的一切都交給那個被稱為“老師”的人，你該用什么來接受這水晶般純凈的信任呢？我想，尊重兒童的自尊心這是回饋孩子對老師的信任的最有效方法。只有教師關(guān)心學(xué)生的人格尊嚴，才能使學(xué)生通過學(xué)習而受到教育。孩子到學(xué)校是受教育的不單單只是學(xué)習知識，要讓孩子始終體驗到自己的尊嚴感，要讓孩子始終能看到自己的進步。給人以信任需要胸懷，給人以信任需要我們的愛心+智慧+技巧，給人以信任更需要執(zhí)著，讓我們執(zhí)著地愛我們的學(xué)生、信任我們的學(xué)生，讓我們的學(xué)生也更加尊重你

10、。四、關(guān)于上課當我知道了帕夫雷什中學(xué)的兩位數(shù)學(xué)教師把學(xué)生分成了五組，第一組是學(xué)習最好的學(xué)生，也就是平常說的尖子生，教師要適當給予壓力。第二組是一些勤奮努力的學(xué)生，他們就是贏在勤奮用功和堅持不懈。第三組學(xué)生，能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習題，但是對復(fù)雜的習題則有時解答不出。教師幫助他們需要高度的教育技巧。第四組學(xué)生對應(yīng)用題的理解很慢，解答也很慢，但是教師無論如何不要催促他們。第五組是個別的學(xué)生，他們完全沒有能力應(yīng)付中等難度的習題，教師始終只能指望他們在一節(jié)課上有所進步，哪怕一點點也好，我想他們就是平時最讓人頭疼的學(xué)困生吧。從中可以反映出這兩位教師真正做到了精心設(shè)計和因材施教，相比之下甚感慚

11、愧。我平常只是簡單地把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三類，在具體教學(xué)措施上無從下手，心里也想培優(yōu)補差發(fā)展中等生，但老覺得不好操作于是就半途而廢，結(jié)果可想而知學(xué)生的能力不會得到發(fā)展的。面對新學(xué)期，我給自己訂一個目標：爭取做到使每一個學(xué)生在課堂上都取得進步，讓每一個學(xué)生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂。我們牢記一句話：在學(xué)習中取得成就，乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護這條蹊徑和這點火花。    那么怎樣才能真正做到個別對待，避免師生無效勞動呢？我想必須認真考慮以下四點：    1、深入分析學(xué)情   

12、 2、提前預(yù)設(shè)疑難    3、精心設(shè)計作業(yè)    4、爭取都有所獲杜威曾經(jīng)說：“一個孩子僅僅把手指伸進火焰，這還不是經(jīng)驗；當這個行動和他遭受到的疼痛聯(lián)系起來的時候，這才是經(jīng)驗。從此以后，他知道手指伸進火焰意味著燙傷?！本褪钦f：僅僅有“手伸進火里”的行動，和“手被火燙傷”這些嘗試和經(jīng)歷，還算不上經(jīng)驗；只有在此基礎(chǔ)上建立了行動和行動結(jié)果的聯(lián)系由此知道“手伸進火里，手會被火燙傷”，并因此指導(dǎo)未來的行動以后不再把手伸進火里，以避免燙傷才稱得上經(jīng)驗。在杜威那里，經(jīng)驗意味著經(jīng)歷和建立聯(lián)系。學(xué)生獲取知識也是如此。在學(xué)生的意識里已經(jīng)產(chǎn)生疑問，接著教師就要努力做到，從學(xué)生原來已經(jīng)獲得的知識的全部儲備里，挑選出回答這個問題所必需的知識。教師要當好學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)者。為了使學(xué)生能積極地學(xué)習，教師就應(yīng)當清楚地了解每一個學(xué)生的知識水平：有的學(xué)生能牢記學(xué)過的東西，有的就忘掉了一些。如果在預(yù)定應(yīng)當保存著知識的地方是個空白點，那就必須以補充的講解來填補這個空白。你在這節(jié)課上，哪些東西是要講解透徹的，而哪些東西是要有所保留而不必說盡的。這沒有說盡的東西，就好比是給學(xué)生的思維設(shè)置的誘餌。我們的任務(wù)在于：讓學(xué)生一邊感知教材，一邊探尋問題的答案，只有這樣，知識才會變成有意識地被思考和被理解的東西。讓我們的講解成為使學(xué)生積極地獲取知識的動力，而不是“滿堂灌”！常