布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)

1、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)1 Bloom教育目標(biāo)分類系統(tǒng)(2001修訂版)之探討（Revising Blooms Taxonomy） 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)2教育目標(biāo)l老師“教什么”？知識(shí)向度l學(xué)生“怎么學(xué)”？認(rèn)知?dú)v程布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)3布魯姆分類法的修訂版：總論（ A Revision of Blooms Taxonomy: An Overview ）David R . Krathwohl 著布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)4布魯姆（Benjamin S. Bloom） l近半世紀(jì)以前，任職芝加哥大學(xué)考試委員會(huì)副主任時(shí)，為了提升測驗(yàn)和評(píng)鑒的成效，召集教育專家學(xué)者（包含M

2、. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill 和 D. R. Krathwohl等）成立小組集會(huì)研討。l首先于1948年的美國心理學(xué)會(huì)（American Psychological Association, APA）年會(huì)在波士頓舉行時(shí)，與會(huì)之測驗(yàn)學(xué)者認(rèn)為經(jīng)由分析教育目標(biāo)和教育過程目的之分類系統(tǒng)，可獲取探究考試測驗(yàn)及其和教育的關(guān)系之理念架構(gòu)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)5l “布魯姆教育目標(biāo)分類”系統(tǒng)，自1956年提出以后，被全世界的教育界廣為采用，迄今已有22種語言翻譯，教育課程的教科書也多有所介紹，作為必備知識(shí)之一，藉由此分類系統(tǒng)，去檢核課程目標(biāo)和測驗(yàn)項(xiàng)目

3、。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)6教育目標(biāo)分類系統(tǒng):認(rèn)知（cognitive）、技能（psychomotor）、和情意（affective）領(lǐng)域（domain）l情意領(lǐng)域之分類系統(tǒng)發(fā)表于1964年（The Taxonomy of Educational Objectives：Handbook ：The Affective Domain） 。l但布魯姆小組一直沒有發(fā)表技能領(lǐng)域之分類系統(tǒng)，但散見于一些學(xué)者的發(fā)表：l如B. J. Simpson 1966年發(fā)表于Illinois Journal of Home Economics第10卷第4期上；lR. H. Dave 1970年發(fā)表在R. J. A

4、rmstrong所編輯的書上（Developing and writing educational objectives），lA. J. Harrow在1972年出版專書（A taxonomy of the psychomotor domain：A guide for developing behavioral objectives）。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)7布魯姆教育目標(biāo)分類（Blooms Taxonomy）l自1949年開始研擬教育目標(biāo)的分類，而于1956年正式發(fā)表“認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類”（Taxonomy of Educational Objectives：The Classif

5、ication of Educational Goals. Handbook ：Cognitive Domain）l將認(rèn)知領(lǐng)域分成知識(shí)(Knowledge)與智能技術(shù)能力（intellectual abilities and skills）二部分，其中后者更細(xì)分為五個(gè)類別（category）：理解(Comprehension)、應(yīng)用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)和評(píng)價(jià)(Evaluation) 。認(rèn)知領(lǐng)域共計(jì)分成六個(gè)類別，是一個(gè)由低層次至高層次的人類智能行為（intellectual behavior）的階層表現(xiàn)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)8

6、Anderson & Sonsniak (Eds.)（1994）Blooms Taxonomy：A Forty-Year Retrospectivel布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于教育上的課程、教學(xué)、評(píng)量和測驗(yàn)編制上，影響極為深遠(yuǎn)，但歷經(jīng)四十年的使用，隨著相同學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究成果的累積，以及心理學(xué)認(rèn)知?dú)v程研究發(fā)展及建構(gòu)主義的崛起等，時(shí)有批判反思。l從哲學(xué)思辨和實(shí)證研究等方面檢核，并提出呼吁修訂Bloom的分類系統(tǒng)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)9A taxonomy for learning, teaching, and assessing：A revision of Blooms Ta

7、xonomy of Educational Objectivesl最后集結(jié)認(rèn)知心理學(xué)家、課程教學(xué)專家以及測驗(yàn)評(píng)量專家等，歷經(jīng)5年的努力（1995-2000），而于2001年出版由L. W. Anderson和D. R. Krathwohl主編，參與人員包含P. W. Airasian, A. K. Cruikshank, R. E. Mayer, P. R. Pintrich, J. Raths和M. C. Wittrock等人。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)10新舊分類法的比較l原始的分類法（1956）分成知識(shí)和心智的能力與技巧兩部分，共6個(gè)類別。l除了應(yīng)用外，每一個(gè)類別都包含了子類別。這些

8、類別是從簡單到復(fù)雜、具體到抽象進(jìn)行排列，強(qiáng)調(diào)累積性的階層概念。l譯成22種語言，廣泛應(yīng)用于課程、教學(xué)、測驗(yàn)等編制。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)11修訂版的分類法（2001）l 近來學(xué)習(xí)的研究重心著重于有意義學(xué)習(xí)中的主動(dòng)、認(rèn)知和建構(gòu)歷程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者知和如何思考兩部分的探討。l 因此，修訂版將教育目標(biāo)的分類分成知識(shí)向度和認(rèn)知?dú)v程向度，前者在協(xié)助教師區(qū)分教什么，后者旨在促進(jìn)學(xué)生保留和遷移所習(xí)得的知識(shí)。l知識(shí)向度l包含四個(gè)主要的類別（事實(shí)、概念、程序、 元認(rèn)知）。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)12l 前三個(gè)類別包括了原始分類中知識(shí)的子類別。l 元認(rèn)知知識(shí)是新增加的類別。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版

9、)13l 認(rèn)知?dú)v程向度l分成6個(gè)類別，由較低層級(jí)的記憶、了解、應(yīng)用和分析，到較高層級(jí)的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中記憶和學(xué)習(xí)保留有密切的關(guān)聯(lián)，其余五者和學(xué)習(xí)遷移較有關(guān)。l原始分類中的三個(gè)類別被重新命名，兩個(gè)類別的順序被交換。l所有的原始的子類別被置換為動(dòng)名詞，而且稱為“認(rèn)知?dú)v程”。l修訂版采漸增復(fù)雜性的階層，比如說記憶較了解單純，而了解又比應(yīng)用單純等等。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)14布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)15新舊分類法的比較l一、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)方面l新版著重于能使用分類于課程、教學(xué)、評(píng)量， 并連結(jié)此三者。l新版著重適用于所有不同年級(jí)的教師。l內(nèi)容增列許多評(píng)量工具范例，以促進(jìn)此目標(biāo)分類的應(yīng)用。l新版更

10、強(qiáng)調(diào)次類別的應(yīng)用，異于舊版強(qiáng)調(diào)主類別。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)16 二、使用術(shù)語方面l 將舊版的名詞詞態(tài)改成動(dòng)詞詞態(tài)，以符合建立目標(biāo)時(shí)所形成的動(dòng)-名詞關(guān)系。l 知識(shí)次類別被更名和重組，分成四類知識(shí)，異于舊版的名稱和內(nèi)容。l 改稱舊版的“理解”和“綜合”類別為“了解”和“創(chuàng)造”。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)17 三、目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)方面l 將目標(biāo)類別分成名詞和動(dòng)詞二個(gè)向度（即知識(shí)和認(rèn)知?dú)v程），舊版異于置于一個(gè)向度。l二個(gè)向度構(gòu)成分類表的基礎(chǔ)，此為舊版中所沒有的。l認(rèn)知?dú)v程向度的各類別排成漸增復(fù)雜性的階層，異于舊版強(qiáng)調(diào)累積性階層的概念。l交換舊版“綜合”和“評(píng)價(jià)”的順序，并改稱為“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)

11、造”。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)18 分類表（taxonomy table ）的應(yīng)用l分類表結(jié)合知識(shí)與認(rèn)知?dú)v程的向度，可形成一個(gè)兩向度的分類表，如下表：知識(shí)向度知識(shí)向度認(rèn)知?dú)v程向度認(rèn)知?dú)v程向度1.1.記憶記憶2.2.了解了解3.3.應(yīng)用應(yīng)用4.4.分析分析5.5.評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)6.6.創(chuàng)作創(chuàng)作A.A.事實(shí)知識(shí)事實(shí)知識(shí) B.B.概念知識(shí)概念知識(shí) C.C.程序知識(shí)程序知識(shí) D.D.元認(rèn)知元認(rèn)知知知 識(shí)識(shí) 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)19l 應(yīng)用 任何主題均可在此兩向度交叉形成的表格被分類。 分類表的細(xì)格內(nèi)可依序放入教學(xué)（教育）目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)量工作等項(xiàng)目，以清楚、完整呈現(xiàn)教學(xué)和評(píng)量的設(shè)計(jì)構(gòu)思

12、。 分類表的表格項(xiàng)目經(jīng)常被用來檢核相關(guān)的重點(diǎn)，課程的調(diào)整與未達(dá)成的教育機(jī)會(huì)，它們所包含或缺乏的教育目標(biāo)，從分類表的表格中很容易顯現(xiàn)出來。 透過這個(gè)檢核，教師們能決定何處與如何去改善課程的計(jì)劃與教學(xué)的傳達(dá)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)20知識(shí)向度l事實(shí)知識(shí)、概念知識(shí)、程序性知識(shí)、后設(shè)認(rèn)知知識(shí)，這些類別依具體到抽象的連續(xù)性加以排列，雖然有部分的重迭，但是大抵仍維持此原則（Krathwhol, 2002）。 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)21知識(shí)向度： A事實(shí)知識(shí)l指學(xué)生應(yīng)了解的術(shù)語或是可以進(jìn)行問題解決的基本要素。lAa術(shù)語的知識(shí)（knowledge ofterminology）：即特定語文與非語

13、文的標(biāo)題與符號(hào)；例如：地圖中的等高線、GMP（國民生產(chǎn)毛額）。lAb 特定細(xì)節(jié)和元素的知識(shí)（knowledge of specific details and elements）：指事件、位置、人物、數(shù)據(jù)、信息等，可包括精確、特定的信息或約略的信息；例如：甲午戰(zhàn)爭、溫室效應(yīng)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)22lN-2-08 能理解等值分?jǐn)?shù)、約分、擴(kuò)分的意義。lS-1-07 能認(rèn)識(shí)生活周遭中水平、鉛直、平行與垂直的現(xiàn)象。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)23知識(shí)向度 ： B 概念知識(shí)l指基本要素與較大的結(jié)構(gòu)共同發(fā)揮功能的互動(dòng)關(guān)系。lBa 分類和類別的知識(shí)（knowledge of classific

14、ations and categories）：意指對(duì)不同事物的類別、等級(jí)、區(qū)分和排列的知識(shí)；例如：氣候地形的類型，中國的朝代。lBb 原理和通則的知識(shí)（knowledge of principles and generalizatons）：指透過觀察現(xiàn)象所摘述的摘要，更重要的是可用于描述、預(yù)測、解釋或決定行動(dòng)與采取的方向；例如：生活規(guī)范，法律。lBc 理論模式結(jié)構(gòu)的知識(shí)（knowledge of theories, models, and structures）：意指對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)象、問題和事物提出清楚、完全與系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，以理論和模式呈現(xiàn)，亦可用來描述、了解、解釋和預(yù)測現(xiàn)象，是事實(shí)與概念中最抽象

15、的層次；例如：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的循環(huán)系統(tǒng)，水循環(huán)，政府的結(jié)構(gòu)與功能。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)24lS-1-01能由物體的外觀，辨認(rèn)、描述與分類簡單幾何形體。lN-1-16能使用日常測量工具進(jìn)行實(shí)測活動(dòng)，理解其單位和刻度結(jié)構(gòu)，并解決同單位量的比較、加減與簡單整數(shù)倍的問題。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)25知識(shí)向度 ： C 程序知識(shí)l指知道如何做某事的知識(shí)；通常是一系列或有步驟的流程，以及決定何時(shí)運(yùn)用不同程序的規(guī)準(zhǔn)。lCa 特定學(xué)科的技能和演算知識(shí)（knowledge of subject-specific skills and algorithms），例如：測量距離，估算面積。lCb 特定學(xué)科的技

16、術(shù)和方法知識(shí)（knowledge of subject-specific techniques and methods），例如：評(píng)估投資風(fēng)險(xiǎn)。lCc 運(yùn)用規(guī)準(zhǔn)的知識(shí)（knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures），例如：1.人際沖突的解決策略可以在何時(shí)運(yùn)用2.何時(shí)運(yùn)用小記者的訪問搜集資料。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)26lA-3-06能發(fā)展策略，解決含未知數(shù)之算式題，并驗(yàn)算其解的合理性。lC-C-03能用一般語言與數(shù)學(xué)語言說明情境與問題。lC-C-07能用響應(yīng)情境、設(shè)想特例、估計(jì)或不同角度等方

17、式說明或反駁解答的合理性。lC-E-03能經(jīng)闡釋及審視情境，重新評(píng)估原來的轉(zhuǎn)化是否得宜，并做必要的調(diào)整。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)27lN-1-07能理解乘除直式計(jì)算，熟練較小位數(shù)的乘除直式計(jì)算。lN-1-10能認(rèn)識(shí)一位小數(shù)，并作比較與加減計(jì)算。lN-2-02能熟練整數(shù)加、減、乘、除的直式計(jì)算。lN-2-07能認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)，作同分母分?jǐn)?shù)的比較、加減與整數(shù)倍計(jì)算，并解決生活中的問題。lA-2-01能在具體情境中，理解乘法結(jié)合律、乘法對(duì)加法的分配律與其它乘除混合計(jì)算之性質(zhì)，并運(yùn)用于簡化計(jì)算。lN-2-11能理解分?jǐn)?shù)乘法的意義及計(jì)算方法，并解決生活中的問題。lA-1-02能將具體情

18、境中的單步驟問題列成算式填充題，并解釋式子與原問題情境的關(guān)系。lA-2-03能解決用未知數(shù)符號(hào)列出之單步驟算式填充題。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)28元認(rèn)知知識(shí)在學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)量中的角色（ The Role of Metacogntive Knowledge in Learning, Teaching, and Assessing ）Paul R. Pintrich 著著布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)29l 元認(rèn)知的理論基礎(chǔ)是匯集許多心理學(xué)家所共同發(fā)展出來的，如新皮亞杰模式、 認(rèn)知科學(xué)與信息處理模式、維果斯基和文化或情境的學(xué)習(xí)模式。 發(fā)展l 元認(rèn)知能力的發(fā)展通常較一般認(rèn)知能力的發(fā)展為慢，同時(shí)

19、與年齡、智力、人類認(rèn)知的后期發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)。l 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多尚未發(fā)展此種能力，一直要到中年級(jí)后才能發(fā)展出來。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)30 意義 指個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知?dú)v程和結(jié)果，能夠計(jì)畫、監(jiān)控、評(píng)估、調(diào)整的高一層認(rèn)知。 是認(rèn)知的認(rèn)知，思考的思考，由認(rèn)知衍生而來，所以稱為元認(rèn)知。 淵源 Fravell最早于1976年提出“元認(rèn)知”的理念。 何謂元認(rèn)知布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)31修訂版中的元認(rèn)知知識(shí)類別l Flavell (1979) 策略變項(xiàng)、工作變項(xiàng)、個(gè)人變項(xiàng)l Bloom分類法修訂版(2001) Da 策略的知識(shí) Db 認(rèn)知任務(wù)的知識(shí) Dc 自我的知識(shí)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)

20、(修訂版)32元認(rèn)知知識(shí)在學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)量中的角色三種元認(rèn)知知識(shí)（Metacognitive knowledge）：l適用于所有工作的一般策略知識(shí)（Strategic knowledge）、有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)（Knowledge about Cognitive tasks）以及自我知識(shí)（Self- knowledge）。l故元認(rèn)知知識(shí)包含對(duì)認(rèn)知的知識(shí)，和對(duì)認(rèn)知?dú)v程的控制（Control）、監(jiān)視（monitoring）和調(diào)校（regulation）的有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)、適用策略和使用策略情境及其有效程度和自我知識(shí)等方面。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)33策略的知識(shí) 指用于學(xué)習(xí)、思考和解決問題的一般策

21、略知識(shí) 學(xué)習(xí)策略(一) 一般認(rèn)知學(xué)習(xí)策略 復(fù)誦策略(rehearsal strategies ) 精致化策略(elaboration strategies )記憶術(shù)：摘要、改寫 、找出主要的觀點(diǎn) 組織策略(organizational strategies ) 做大綱、做筆記、概念構(gòu)圖(concept mapping ) 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)34(二) 后設(shè)認(rèn)知策略 計(jì)劃策略 (設(shè)定目標(biāo)、略讀) 監(jiān)控策略 (自我發(fā)問 、檢驗(yàn)答案 ) 調(diào)整策略 (再讀、調(diào)整速度、返回修正錯(cuò)誤) 問題解決和思考策略(啟發(fā)式教學(xué)法) 問題解決策略 手段-目的(means-ends)分析、倒推(workin

22、g backward) 思考策略 評(píng)估不同邏輯陳述的正確性、避免循環(huán)推論 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)35認(rèn)知任務(wù)的知識(shí) 關(guān)于不同類型認(rèn)知任務(wù)、教室和文化規(guī)范的知識(shí) 認(rèn)知任務(wù)知識(shí)了解不同任務(wù)的難易度及所需的策略知識(shí)。例如：回憶V.S.識(shí)別任務(wù) 情境知識(shí) 知道何時(shí)正確使用及為何使用這些策略的知識(shí) 與當(dāng)時(shí)情境、一般社會(huì)、傳統(tǒng)與文化規(guī)范對(duì)于不同策略的使用有關(guān)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)36自我的知識(shí) Flavell在1979年提出自我知識(shí)是元認(rèn)知中重要的構(gòu)成要素。 自我知識(shí)包括對(duì)自己在認(rèn)知和學(xué)習(xí)方面優(yōu)劣的知識(shí)、動(dòng)機(jī)信念（自我效能信念、對(duì)目標(biāo)和理由的信念、對(duì)價(jià)值和興趣的信念）。 自我知識(shí)的正確性對(duì)

23、學(xué)習(xí)來說是至關(guān)緊要的，對(duì)于個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)和專門知識(shí)有正確的覺知和評(píng)價(jià)，比擁有夸張和不正確的自我知識(shí)要來得更為重要 。教師有必要幫助學(xué)生對(duì)于他們的自我知識(shí)做正確的評(píng)估，而非膨脹、夸大他們的自尊。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)37在學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)量上的應(yīng)用 在學(xué)習(xí)上的應(yīng)用知道策略、任務(wù)和自我知識(shí)這些后設(shè)認(rèn)知知識(shí)的學(xué)生能夠表現(xiàn)的更好、學(xué)習(xí)的更多。 知道各種學(xué)習(xí)和思考的一般策略，將有助于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，以便運(yùn)用這一般的策略來克服新的或挑戰(zhàn)性的任務(wù)。 就學(xué)習(xí)方面來說，自我知識(shí)不是一個(gè)重要的促進(jìn)者，就是一個(gè)限制者。（增加注意，確定理解 ; 準(zhǔn)備考試）（自認(rèn)了解，缺乏努力）布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)38

24、 在教學(xué)上的應(yīng)用 多數(shù)人缺乏自行獲得（經(jīng)驗(yàn)累積、年齡成長）元認(rèn)知知識(shí)的能力，ex:對(duì)大學(xué)生的研究。因此，有必要在幼兒園到12年級(jí)中明確教導(dǎo)元認(rèn)知的知識(shí)。 在不同學(xué)科領(lǐng)域一般內(nèi)容導(dǎo)向（content-driven）的課程中加入后設(shè)認(rèn)知知識(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，而非在獨(dú)立的課程或單元中教導(dǎo)。 在正規(guī)的單元計(jì)劃中，設(shè)計(jì)一些包含元認(rèn)知知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)，并實(shí)際嘗試去教導(dǎo)和評(píng)量這類型知識(shí)的使用，如同教授其它的學(xué)科知識(shí)（content knowledge）一般。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)39 將元認(rèn)知知識(shí)（策略名稱、標(biāo)記）清楚地標(biāo)示給學(xué)生知道。 使元認(rèn)知知識(shí)的討論成為每天課堂談話中的一部份，培養(yǎng)同儕、師生間談

25、論認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一種共同語言。 這類型的談話與討論可使學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)更加明確，較少意思含糊或難以理解的情形。 透過對(duì)于這些策略的說明（what）、討論(when、why)以形成對(duì)這些策略的模仿。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)40 在評(píng)量上的應(yīng)用元認(rèn)知知識(shí)的評(píng)量大部分是非正式的評(píng)量。 談話評(píng)量可公平、快速地評(píng)判出學(xué)生后設(shè)認(rèn)知知識(shí)的水平與深度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)，以符合個(gè)別差異。 問卷調(diào)查法、訪談法 可用來評(píng)量學(xué)生有關(guān)他們的學(xué)習(xí)策略和對(duì)于不同任務(wù)與情境的知識(shí)。 自我評(píng)量晤談法（一對(duì)一，非公開）檔案評(píng)量（自我反思）布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)41 后設(shè)認(rèn)知知識(shí)在Bloom分類法修訂版中是一個(gè)新的知識(shí)類

26、別。 這三種一般類型的元認(rèn)知知識(shí)具有特別的重要性。 元認(rèn)知知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明確的關(guān)連，明確的教導(dǎo)后設(shè)認(rèn)知知識(shí)以促進(jìn)它的發(fā)展是必要的。 要將目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)量連結(jié)起來，則我們需要仔細(xì)思考元認(rèn)知知識(shí)在教室中所扮演的角色。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)42記憶學(xué)習(xí)VS.有意義的學(xué)習(xí)Rote Versus Meaningful Learning Mayer R. E. 著布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)43l“學(xué)習(xí)”的一個(gè)常識(shí)見解是“如何教學(xué)”和“如何評(píng)量” 。l修訂的分類法是基于得知更廣闊的見解，包括不僅獲得知識(shí)而且能把知識(shí)用于種種新的情況。l修訂的分類法基于能夠使學(xué)校的學(xué)習(xí)延展一些想法，包括認(rèn)知?dú)v

27、程的全部范圍。這篇文章的目的要更詳細(xì)描述這個(gè)更完整的范圍。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)44最重要的教育目標(biāo)有二 l加強(qiáng)保留（retention )l加強(qiáng)轉(zhuǎn)移（transfer） “保留”就是在現(xiàn)在課程期間中用許多相同的方法，而能夠在后來的時(shí)間還記得內(nèi)容?！稗D(zhuǎn)移”則是被學(xué)習(xí)在解決新問題時(shí)能夠使用，回答新問題，或者有利于學(xué)習(xí)新主題內(nèi)容的能力。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)45三種學(xué)習(xí)結(jié)果l沒有學(xué)習(xí)(No learning) l機(jī)械學(xué)習(xí)(Rote learning) l有意義學(xué)習(xí)(Meaningful learning) 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)46保留和遷移的認(rèn)知過程(Cognitive

28、Processes for Retention and Transfer) l和保留有密切關(guān)系 （記憶）l與遷移相關(guān) （理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和 創(chuàng)造）布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)47用以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的保留和遷移的個(gè)認(rèn)知?dú)v程l記憶(Remember) 包含確認(rèn) (recognizing)和回憶(recalling)，了解(Understand)包含說明(interpreting)、舉例(exemplifying)、分類(classifying)、總結(jié)(summarizing)、推斷(inferring)、比較(comparing)和解釋(explaining)，應(yīng)用(Apply)包含執(zhí)行(exe

29、cuting)和實(shí)行(implementing)，分析(analyze)包含辨別(differentiating)、組織(organizing)和歸因(attributing)，評(píng)鑒(evaluate)包含檢驗(yàn)(checking)和評(píng)論(critiquing)，最后創(chuàng)造(create)包含適則化(generating)、規(guī)劃(planning)和創(chuàng)作(producing)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)48記憶(Remember)從長期記憶中提取重要知識(shí)l1.1 再認(rèn)(recognizing) (也叫做確認(rèn)(identifying) ：確認(rèn)長期記憶中和事實(shí)一致的知識(shí)。l1.2 回憶(recal

30、ling) (也叫做取回(retrieving)：從長期的記憶回憶有關(guān)知識(shí)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)492. 了解(Understand)學(xué)生能從教學(xué)訊息建構(gòu)意義（含新舊知識(shí)的連結(jié)）l2.1 詮釋(interpreting)指在不同表征之間的轉(zhuǎn)換（如：轉(zhuǎn)述、讀圖、依文畫簡圖）l2.2 舉例(exemplifying)發(fā)現(xiàn)特定的例子來說明概念或原則l2.3 分類 (classifying)根據(jù)概念或原則將某些事情歸屬于某類別中l(wèi)2.4 總結(jié)(summarizing)簡述所呈現(xiàn)的訊息或是摘要出一個(gè)要旨l2.5 推論 (inferring)由一系列的例子或項(xiàng)目間找到一組模式，并能夠解釋每個(gè)例子

31、的特點(diǎn)和彼此的關(guān)系l2.6 比較 (comparing)檢視兩個(gè)（或以上）的事物的相似和相異之處（模擬的推論）l2.7 解釋(explaining)能建構(gòu)和運(yùn)用一個(gè)系統(tǒng)的原因效果模式。評(píng)量“解釋”的方式有推究原因（reasoning）、偵錯(cuò)（troubling）、再設(shè)計(jì)（redesigning）和預(yù)測（predicting）等布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)50lC-S-05能了解一數(shù)學(xué)問題可有不同的解法，并嘗試不同的解法。lA-3-07能運(yùn)用變量表示式，說明數(shù)量樣式之間的關(guān)系。lD-1-01能將資料做分類與整理，并說明其理由。lS-1-01能由物體的外觀，辨認(rèn)、描述與分類簡單幾何形體。lC-S

32、-04能運(yùn)用解題的各種方法：分類、歸納、演繹、推理、推論、模擬、分析、變形、一般化、特殊化、模型化、系統(tǒng)化、監(jiān)控等。lN-1-01能說、讀、聽、寫一萬以內(nèi)的數(shù)，比較其大小，并作位值單位的換算。lN-3-08能認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，并將負(fù)數(shù)標(biāo)記在數(shù)在線，以理解正負(fù)數(shù)之比較。lA-1-02能將具體情境中的單步驟問題列成算式填充題，并解釋式子與原問題情境的關(guān)系。lA-3-04能用含未知數(shù)的等式或不等式，表示具體情境中的問題，并解釋算式與原問題情境的關(guān)系。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)513. 應(yīng)用(Apply)運(yùn)用程序以表現(xiàn)表現(xiàn)動(dòng)作（熟悉或熟練）或解決問題（不熟悉）l3.1 執(zhí)行(executing) (也叫做

33、實(shí)現(xiàn)(carrying out)出現(xiàn)于：當(dāng)學(xué)生把一個(gè)程序應(yīng)用于一個(gè)熟悉任務(wù)時(shí)。l3.2 實(shí)行 (implementing) (也叫做使用(using) 出現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生把一個(gè)或更多個(gè)程序應(yīng)用于一個(gè)陌生任務(wù)時(shí)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)52lN-2-14能認(rèn)識(shí)比率及其在生活中的應(yīng)用。lA-4-06能理解二次函數(shù)的圖形及應(yīng)用。l3.1.1 （ D ）下圖是神秘國的平面圖，小英想從神秘山步行向神秘湖，請問應(yīng)往哪個(gè)方向前進(jìn)？（A）東南方（B）西北方（C）東北方（D）西南方神秘湖神秘山。神秘湖神秘山N布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)534. 分析(Analyze)將材料打散成不同的組織成分， 并提出成分

34、間與整體結(jié)構(gòu)間的關(guān)聯(lián)性l4.1 辨別(differentiating)從整體結(jié)構(gòu)中區(qū)分重要和不重要的部分l4.2組織(Organizing)建立系統(tǒng)性和連貫性的要素的連結(jié)l4.3 歸因(attributing)確定溝通（文章、數(shù)據(jù)）材料中，隱含的觀點(diǎn)、偏見、價(jià)值觀和意圖布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)54lC-S-04能運(yùn)用解題的各種方法：分類、歸納、演繹、推理、推論、模擬、分析、變形、一般化、特殊化、模型化、系統(tǒng)化、監(jiān)控等。lC-C-04能用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)推測及說明解答的屬性。lC-E-02能由解題的結(jié)果重新審視情境，提出新的觀點(diǎn)或問題。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)555. 評(píng)鑒(Evaluat

35、e)根據(jù)歸準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，這些規(guī)準(zhǔn)通常是質(zhì)量、有效、效率和一致性。l5.1 檢驗(yàn)(checking) 產(chǎn)生于當(dāng)學(xué)生察覺過程或結(jié)果有矛盾或者謬誤時(shí)，確定過程或者結(jié)果是否有內(nèi)在一致性，或者察覺探查步驟的有效執(zhí)行。l5.2 評(píng)論(critiquing) 發(fā)生在當(dāng)學(xué)生于結(jié)果或者操作以及外在標(biāo)準(zhǔn)之間覺察矛盾時(shí)，決定結(jié)果是否有外在一致，或者判斷既定問題的適合步驟。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)56lA-3-09能檢驗(yàn)、判斷一元一次不等式的解并描述其意義。l5.2.1 （ A ）下圖示小明所畫的臺(tái)灣地圖，但是卻出現(xiàn)明顯而不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，請問下列何者是小明所犯的錯(cuò)誤？（A）方位指示錯(cuò)誤（B）未出現(xiàn)等高線圖（C）

36、沒有標(biāo)出重要城市（D）沒有出現(xiàn)比例尺布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)576. 創(chuàng)作 (Create)將要素聚在一起形成一個(gè)協(xié)調(diào)或具功能的整體。共分三階段：問題描述、如何解決的計(jì)劃、如何解決的執(zhí)行。l6.1 產(chǎn)生 (generating) (也叫做假設(shè)(hypothesizing) 意即植基于判定標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)造選擇假設(shè)。l6.2 規(guī)畫(planning) (也叫做設(shè)計(jì)(designing)意即設(shè)計(jì)完成某種任務(wù)的方法。l6.3 制作 (producing) (也叫做構(gòu)筑(constructing)意即發(fā)明一個(gè)產(chǎn)品。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)58l6.1.1試舉出擾亂本市的交通順暢的因素。l6.2.1

37、 列出研究“本市交通問題”的計(jì)劃大綱，并包括如何執(zhí)行研究。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)59 l根據(jù)分類的修訂版，除了聚焦于記憶的認(rèn)知?dú)v程之外應(yīng)該擴(kuò)展 教學(xué)與評(píng)量的廣度。l在教學(xué)方面，認(rèn)知?dú)v程的其中二項(xiàng)對(duì)保留學(xué)習(xí)有所增進(jìn)，另外 17項(xiàng)則對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的遷移有幫助。l在評(píng)鑒方面，認(rèn)知?dú)v程的分析方法打算幫助教育工作者 (包括測驗(yàn)設(shè)計(jì)者) 使他們評(píng)鑒學(xué)習(xí)的方法更寬廣。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)60改進(jìn)教學(xué)Improving Instruction James Raths 著布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)61 所有的老師，包括此課程中的教授們，在其領(lǐng)域中都不是完美的，都還有改善的空間。 什么算是改進(jìn)教

38、學(xué)？換言之，如果教學(xué)改進(jìn)了，我們要如何得知呢？布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)62l活動(dòng)示例一：熟練加法基本事實(shí)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)63教學(xué)目標(biāo)：l回憶加法事實(shí)。l了解在某些狀況下記憶的效用。l由各種記憶策略獲得有效的知識(shí)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)64教學(xué)活動(dòng)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)活動(dòng)： 學(xué)生每天一進(jìn)入教室，便從籃子里抽一張加法公式的條子(如：)，記憶此條子的公式。在這一整天里，父母、校長、自助餐的員工及所有其它的人都知道這些公式，并且可以要求學(xué)生背誦?；顒?dòng)： 第一天到第四天，畫一個(gè)十十的加法表，數(shù)字從填入左方及上方，讓學(xué)生記憶左方加上方的數(shù)字和是多少，完成加法表。學(xué)生從加法表將

39、學(xué)習(xí)策略(如： 且)幫助他們記憶這些公式?；顒?dòng)： 第五天到第六天，找出公式的朋友。教師指著十十加法表中，相同數(shù)字的加法(如：)要求學(xué)生看著加法表寫出附近的公式，(如：和)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)65活動(dòng)：l第七天第八天，找出公式的家族。教師寫出一條等式。如：，它可以是，也可以，所以、是同一家族，讓學(xué)生把同一家族的找出來。這個(gè)活動(dòng)可以使學(xué)生了解加法的逆元素?；顒?dòng)：l第九天到第十天，學(xué)習(xí)湊，例如：，學(xué)生把必須分成和，并回答，再加等于。在這兩天以學(xué)習(xí)如何能湊的策略為主。活動(dòng)：l第十一天到第十三天，利用自己的策略與方法得到加法的答案。l活動(dòng)l第十四天到第十五天，競賽布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版

40、)66評(píng)量方式：透過評(píng)量了解學(xué)生是否有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。l評(píng)量：觀察學(xué)生。l評(píng)量：詢問學(xué)生。l評(píng)量：數(shù)學(xué)小考(心算)，一分鐘完成題，最后提高到一分鐘題。l評(píng)量：周考布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)67目標(biāo)回憶加法事實(shí)。目標(biāo)2 了解在某些狀況下記憶的效用。目標(biāo)3由各種記憶策略獲得有效的知識(shí)。 評(píng)量1觀察學(xué)生評(píng)量2詢問學(xué)生評(píng)量3數(shù)學(xué)小考評(píng)量4周考知識(shí)向度知識(shí)向度認(rèn)知?dú)v程向度認(rèn)知?dú)v程向度1.1.記憶記憶2.2.了解了解3.3.應(yīng)用應(yīng)用4.4.分析分析5.5.評(píng)鑒評(píng)鑒6.6.創(chuàng)作創(chuàng)作A.A.事實(shí)知事實(shí)知識(shí)識(shí) 目標(biāo)活動(dòng)評(píng)量 B.B.概念知概念知識(shí)識(shí) 活動(dòng) C.C.程序知程序知識(shí)識(shí) 活動(dòng) 目標(biāo)活動(dòng).評(píng)量. D.

41、D.元認(rèn)知知元認(rèn)知知 識(shí)識(shí) ?目標(biāo)活動(dòng)、 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)68l學(xué)習(xí)問題：希望學(xué)生能從解題中回憶起事實(shí)知識(shí)，所以在知識(shí)向度上概念知識(shí)、程序知識(shí)、后設(shè)認(rèn)知知識(shí)是一種方法，帶認(rèn)知向度上，了解、應(yīng)用也是一種方法，希望透過學(xué)習(xí)能獲得這些方法的運(yùn)用。l教學(xué)問題：沒有對(duì)應(yīng)于教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，主要是為了幫助學(xué)生發(fā)展有效率的記憶架構(gòu)。所以并不是教學(xué)目標(biāo)，而在活動(dòng)5、6中，學(xué)生可以選擇有效的策略，或理解記憶是較有效率的，因此這兩個(gè)活動(dòng)可以是應(yīng)用程序知識(shí)，也可以是理解后設(shè)認(rèn)知知識(shí)。l評(píng)量問題：利用非正式的評(píng)量(觀察)得到學(xué)生使用記憶加法的程序數(shù)據(jù)，利用正式的評(píng)量(測驗(yàn))預(yù)期得到結(jié)果的資料。l安排問題：

42、從表2-3可知和包含了目標(biāo)、活動(dòng)及評(píng)量。而其中因?yàn)槭侵R(shí)后設(shè)認(rèn)知知識(shí)，并沒有評(píng)量方式。其主要是設(shè)計(jì)者認(rèn)為沒有適合的評(píng)量工具足以說明學(xué)生達(dá)到后設(shè)認(rèn)知。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)69分類的修訂版如何幫助我們l使目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)量相連結(jié)使目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)量相連結(jié)l提升學(xué)習(xí)目標(biāo)提升學(xué)習(xí)目標(biāo)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)70使目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)量相連結(jié)l分類修訂版能精細(xì)的區(qū)辨目標(biāo)和活動(dòng)，沒有這樣的區(qū)辨，很難知道單元結(jié)束后要如何確實(shí)評(píng)量，及教學(xué)活動(dòng)和評(píng)量工作是否已完備了。l不管教學(xué)目標(biāo)是隱含或是明示的，分類修訂版對(duì)于調(diào)整教學(xué)活動(dòng)及評(píng)量工作與目標(biāo)相契合是非常重要的。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)71提升學(xué)習(xí)目標(biāo)

43、 分類的修訂版提供兩種提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式：1.更聚焦于較復(fù)雜的認(rèn)知過程，特別是分析(Analyze)、評(píng)鑒(Evaluate)和創(chuàng)造(Create)。2.更動(dòng)三種以上知識(shí)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型式（例如事實(shí)、概念和程序知識(shí)）和考慮強(qiáng)調(diào)后設(shè)認(rèn)知知識(shí)的目標(biāo)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)72改進(jìn)教學(xué)中簡單性與復(fù)雜性的兩難 分類的修訂版呈現(xiàn)以下原則：1.重視目標(biāo)和活動(dòng)的區(qū)辨。2.連結(jié)目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)量。3.借著介紹更多邏輯、簡單、許多常識(shí)支持的復(fù)雜目標(biāo)來提升學(xué)習(xí)目標(biāo)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)73使用修訂的Bloom分類表來設(shè)計(jì)并發(fā)展一個(gè)協(xié)同教學(xué)、統(tǒng)整的主題單元Using the Revised Taxono

44、my to Plan and Using the Revised Taxonomy to Plan and Deliver Team-Taught, Integrated, Deliver Team-Taught, Integrated, Themattic UnitsThemattic UnitsChris Ferguson 著布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)74l由一個(gè)老師來進(jìn)行一個(gè)傳統(tǒng)且以學(xué)科為主的課程，是不具挑戰(zhàn)性的。l計(jì)劃一個(gè)跨學(xué)科、統(tǒng)整的教學(xué)單元，并由幾位教師來進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，則教學(xué)成效將大為提升。l根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)參與協(xié)同教學(xué)的教師了解?分類表?(Taxonomy Table)

45、的結(jié)構(gòu)，且能充分使用分類的修訂版(revised Taxonomy)時(shí)，其教學(xué)的挑戰(zhàn)性將變得更大。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)75一個(gè)統(tǒng)整的教室l時(shí)間：20002001的學(xué)年期間l統(tǒng)整的學(xué)科領(lǐng)域：英語、歷史。l實(shí)施對(duì)象：100位高二學(xué)生。l進(jìn)行方式：將學(xué)生分為三組，每組學(xué)生每天進(jìn)行100分鐘分為兩節(jié)課的課程。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)76統(tǒng)整課程設(shè)計(jì)原則與目標(biāo)l依據(jù)“分類表”，使兩個(gè)課程間的銜接(連結(jié))變得更清楚。由知識(shí)和認(rèn)知?dú)v程的向度，使教學(xué)者能夠更清楚地聚焦并掌握課程的統(tǒng)整。l 統(tǒng)整課程的整體目標(biāo)焦點(diǎn)是放在歷史的記憶事實(shí)知識(shí)和理解概念知識(shí)，同時(shí)發(fā)展英語的程序性知識(shí)，使學(xué)生能擁有分析、

46、評(píng)鑒及創(chuàng)造知識(shí)的基礎(chǔ)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)77設(shè)計(jì)單元課程三部曲l訂定教學(xué)目標(biāo)l決定教學(xué)活動(dòng)l評(píng)量(Assessments)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)78單元計(jì)劃第一階段：訂定教學(xué)目標(biāo)l主題單元焦點(diǎn)：法國大革命。l教學(xué)目標(biāo)：l (1)西方文明課程lWC1：理解并能夠解釋法國大革命的起因。lWC2：記得主要的人物角色、事件，以及法國大l 革命的年代。lWC3：比較法國大革命的三個(gè)階段。 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)79 (2)英語第二級(jí)lE1：了解連載小說、歷史小說和小說其名詞的意義。lE2：了解文學(xué)的要素(特殊地、特征、情節(jié)和背景)及文學(xué)的結(jié)構(gòu)(即，預(yù)兆和擬人化修辭就像被使用在

47、狄更斯的雙城計(jì)中一樣)。lE3：使用多樣化的寫作形式(即，記敘文、說明文，論說文)和結(jié)構(gòu)(即，信件、大綱，小品文)，取決于寫作的目的。lE4：能根據(jù)所訂定的準(zhǔn)則呈現(xiàn)和評(píng)鑒口頭表達(dá)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)80教學(xué)目標(biāo)放在“分類表”中的分析知識(shí)知識(shí)向度向度認(rèn)知?dú)v程向度認(rèn)知?dú)v程向度1.1.記憶記憶2.2.了解了解3.3.應(yīng)用應(yīng)用 4.4.分析分析5.5.評(píng)鑒評(píng)鑒6.6.創(chuàng)造創(chuàng)造A.A.事實(shí)事實(shí) 知識(shí)知識(shí)WC2B.B.概念概念知識(shí)知識(shí)WC1.WC3.E1.E2.E3E4E4C.C.程序程序知識(shí)知識(shí)D.D.元認(rèn)元認(rèn)知知識(shí)知知識(shí)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)81單元計(jì)劃第二階段：決定教學(xué)活動(dòng)l第1

48、8天：大量的時(shí)間用于閱讀小說以及歷史課本中的法國大革命章節(jié)。期望學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)能完全閱讀完小說以及課本的章節(jié)，并且寫下綜合筆記。l第914天：將學(xué)生分成四組，指定一個(gè)歷史或小說中的人物，在一個(gè)審問中調(diào)查或辯護(hù)，并給予一張作業(yè)單，透過計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生。l第15天：準(zhǔn)許學(xué)生用某種寫作的形式概述他們的知識(shí)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)82單元計(jì)劃第三階段：評(píng)量(Assessments) l形成性評(píng)量：在學(xué)習(xí)時(shí)收集有關(guān)學(xué)習(xí)的信息，以作為教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)量的修改。教師運(yùn)用從評(píng)量中所得到的信息，調(diào)整教學(xué)，并將重點(diǎn)放在學(xué)生感到較困難的課程部分。l總結(jié)性評(píng)量：在學(xué)習(xí)發(fā)生后，收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，了解他們是否能

49、從已經(jīng)獲得的知識(shí)中去應(yīng)用、分析評(píng)量和創(chuàng)造。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)83“分類表”協(xié)助我們發(fā)展統(tǒng)整的、主題的課程。l它將兩個(gè)不同的學(xué)科用一個(gè)通用的語言調(diào)整，并描述其統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)。l它協(xié)助我們了解學(xué)科之間的重迭性，以及如何去同時(shí)發(fā)展概念和程序的知識(shí)。l“分類表”提供對(duì)評(píng)量的新觀點(diǎn)，并允許我們創(chuàng)造任務(wù)和計(jì)劃，以要求學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜層次的思考。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)84教師應(yīng)該要反思什么?老師應(yīng)該在這個(gè)較寛廣的情況下省思，一些基本而存在已久的問題(見Anderson,Krathwohl,e.t al,2001,ch.14):從事省思的老師(給予充分時(shí)間和機(jī)會(huì)去做)將獲得較深入的了解關(guān)于教

50、室實(shí)踐的真正知識(shí)，最后，并了解他們能作什么來改進(jìn)教室實(shí)踐。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)85評(píng)量在 Bloom 分類修訂表中的角色The Role of Assessment in the Revised The Role of Assessment in the Revised TaxonomyTaxonomy Peter W. Airasian & Helena Miranda 著布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)86lBloom的分類原始表是由單一向度所組成的 。l修訂的分類法則是由學(xué)習(xí)和認(rèn)知兩方面來反映出雙重的觀點(diǎn)來。由這兩個(gè)向度去導(dǎo)引國家目標(biāo)、教育計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)的過程，能更清楚地

51、去定義評(píng)量，使目標(biāo)和教學(xué)在評(píng)量中形成更強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)。l“分類表”（Taxonomy Table）可以用來精確地檢核評(píng)量，并做為改進(jìn)評(píng)量與教學(xué)、目標(biāo)之關(guān)聯(lián)性的工作。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)87評(píng)量在分類修訂版中的含義l評(píng)量的實(shí)施，是要將不連續(xù)的知識(shí)和個(gè)體的認(rèn)知過程做延伸發(fā)展，以聚焦在更復(fù)雜的學(xué)習(xí)及思考方面。l“分類表”并在原始分類法作者的觀點(diǎn)上做加強(qiáng)，使不同型態(tài)的目標(biāo)有不同型態(tài)的評(píng)量；相同類型的目標(biāo)，就要有相似的評(píng)量方式。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)88從兩個(gè)向度來看評(píng)量(1)“認(rèn)知過程向度”（Cognitive Process dimension） 在認(rèn)知過程向度中，找出有效及可靠評(píng)量的

52、方式，即所謂的高階（higher-order）過程。改進(jìn)原始分類法的評(píng)量方式，使用多重選擇的測驗(yàn)項(xiàng)目，以測試各種分類層次。(2)“知識(shí)向度”（Knowledge dimension） 在知識(shí)向度中，則強(qiáng)調(diào)要找尋有效且能可靠評(píng)量后設(shè)認(rèn)知知識(shí)的方法。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)89評(píng)量與目標(biāo)、教學(xué)的關(guān)系l評(píng)量的信息要從教學(xué)過程期間所帶來的大量影響中去尋找。l當(dāng)評(píng)量和教學(xué)、目標(biāo)三者能達(dá)成一致時(shí)，那么評(píng)量的結(jié)果就很有可能會(huì)是合理且有效的；相反地，如果這三個(gè)組成要素不能形成一致，那么評(píng)量的結(jié)果雖然有效，卻可能是不可靠的 。l不論何種類別的目標(biāo)，評(píng)量一定要適切。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)90一個(gè)英語

53、教學(xué)的例子l教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生要學(xué)會(huì)去說出一則短篇故事的主旨來。l教學(xué)目標(biāo)主要是要將焦點(diǎn)集中在記憶、了解事實(shí)知識(shí)；以及應(yīng)用或是分析程序知識(shí)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)91學(xué)生可能的行為l記憶老師在教學(xué)時(shí)所提到的 。l經(jīng)由短篇故事所提供的關(guān)鍵信息去推論，由了解而學(xué)習(xí)（亦即是在“分類表”的了解（Understand）中去推斷（inferring）。l應(yīng)用程序知識(shí)（applying procedural knowledge）l由自己適用的處理方式中去區(qū)別關(guān)鍵點(diǎn)，并說出主旨來。就是“分類表”中分析（Analyze）項(xiàng)目里的區(qū)別（differentiating）。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)92評(píng)量與

54、特定型態(tài)目標(biāo)的連結(jié)l目標(biāo)： 學(xué)生能夠記憶總和是40的加法事實(shí)。數(shù)學(xué) 學(xué)生能夠想起社會(huì)學(xué)習(xí)課程項(xiàng)目的定義。社會(huì)課程 學(xué)生能夠想起在南北戰(zhàn)爭中的重要日期。 歷史 l評(píng)量： 列出總和是40的所有全數(shù)數(shù)對(duì)來。 列出適合下列定義的社會(huì)課程項(xiàng)目。 列出下列發(fā)生在南北戰(zhàn)爭中的事件發(fā)生的日期。 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)93利用“分類表”來檢核評(píng)量l邀集6位任教于不同層級(jí)的老師，描述他們在自己的主要學(xué)科領(lǐng)域上實(shí)施實(shí)際的教學(xué)單元時(shí)之情形，因此，一些對(duì)修訂分類法有益的信息就出現(xiàn)了，特別是“分類表” 。l“分類表”在老師們所寫的一些小注記中，提供了許多關(guān)于在教室實(shí)施教學(xué)時(shí)的有效性及對(duì)州際評(píng)量時(shí)有用的訊息，而從這

55、些信息中將可看出評(píng)量和目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)二者間是否具有一致性。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)94分析國會(huì)法案（the Parliamentary Acts）的例子l闡釋“分類表”在特定目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及評(píng)量上的特色。l教學(xué)活動(dòng)歷時(shí)10天。l利用“分類表”來檢核 (1)確認(rèn)目標(biāo)-表1。 (2)檢核活動(dòng)與目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性-表2。 (3)檢核評(píng)量-表3。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)95表 奠基于國家目標(biāo)的國會(huì)法案分析知識(shí)向度認(rèn)知?dú)v程向度1.記憶2.了解3.應(yīng)用4.分析5.評(píng)鑒6.創(chuàng)造A.事實(shí)知識(shí)目標(biāo)1目標(biāo)3B.概念知識(shí)目標(biāo)2目標(biāo)4目標(biāo)3C.程序知識(shí)D.后設(shè)認(rèn)知知識(shí)批注布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)96表

56、2 奠基于國家目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的國會(huì)法案分析知識(shí)向度認(rèn)知?dú)v程向度1.記憶2.了解3.應(yīng)用4.分析5.評(píng)鑒6.創(chuàng)造A.事實(shí)知識(shí)目標(biāo)1第2,3,5天目標(biāo)3第8-10天B.概念知識(shí)目標(biāo)2第1,4-7天第6-7天目標(biāo)4第8-10天目標(biāo)3第8-10天C.程序知識(shí)第4天D.元認(rèn)知知識(shí)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)97表3 奠基于國家目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)及評(píng)量的國會(huì)法案分析知識(shí)向度認(rèn)知?dú)v程向度1.記憶2.了解3.應(yīng)用4.分析5.評(píng)鑒6.創(chuàng)造A.事實(shí)知識(shí)目標(biāo)1第2,3,5天評(píng)量B目標(biāo)3第8-10天評(píng)量CB.概念知識(shí)目標(biāo)2第1,4-7天評(píng)量A第6-7天目標(biāo)4第8-10天目標(biāo)3第8-10天評(píng)量CC.程序知識(shí)第4天評(píng)量CD

57、.元認(rèn)知知識(shí)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)98三種錯(cuò)誤的評(píng)量結(jié)合lC3：“教學(xué)的敏感性”。有一些活動(dòng)和多于一個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)，但是卻沒有看到明確的特定目標(biāo)。lB5：學(xué)校課程及教學(xué)的“無評(píng)量”。有明確的目標(biāo)和幾天的活動(dòng)，但是卻沒有任何直接的評(píng)量。l“想象格”：“滿足有效性”的傳統(tǒng)概念，適用于學(xué)生們最小限度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有明確的特定目標(biāo)和直接的評(píng)量，但是卻沒有教學(xué)活動(dòng)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)99l錯(cuò)誤的評(píng)量、目標(biāo)及教學(xué)結(jié)合，會(huì)引起許多的困難。l教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)妥善利用“分類表”，就可以增加評(píng)量與目標(biāo)、教學(xué)的一致性。而評(píng)量也能被用在做課程及教學(xué)的必要調(diào)整，這將能更有效的改善整個(gè)教育系統(tǒng)。l利用“分類表”

58、去增加學(xué)校課程與行政目標(biāo)的一致性，那么這些符合國家標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)定的評(píng)量，將會(huì)使老師們在教學(xué)時(shí)能充分的聚焦于其標(biāo)準(zhǔn)上，而不再只是“為了考試而教”。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)100課程編織：再檢驗(yàn)Curricular Alignment: A Re-Examination Lorin W. Anderson布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)101l總體性觀點(diǎn)的課程改變，目的是透過學(xué)校教育形成孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。l我們必須“改變”問題：從“學(xué)生知道什么并且會(huì)做什么”變成“學(xué)生由學(xué)校的教育經(jīng)驗(yàn)中知道了什么且學(xué)會(huì)了什么” 。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)102課程編織：再檢驗(yàn)l闡釋說明課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教材，以及評(píng)量和考試之間的關(guān)系。l可利用Taxonomy Table作為分析課程編織之架構(gòu)，繼而提出課程編織之重要性及其價(jià)值。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)103課程三要素及其關(guān)系目標(biāo)評(píng)量教學(xué)活動(dòng)與教材ABC布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)104相關(guān)名詞l內(nèi)容范圍l學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)l課程編織布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)(修訂版)105“內(nèi)容范圍”相關(guān)研究l從教學(xué)活動(dòng)與教材的檢驗(yàn)著手l問題：“我們要教什么？”l教科書內(nèi)容頁