創(chuàng)造性教育縱談林崇德PPT課件

1、 創(chuàng)造性定義：創(chuàng)造性定義：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。第1頁(yè)/共29頁(yè) 創(chuàng)造性實(shí)質(zhì)創(chuàng)造性實(shí)質(zhì)：主體對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點(diǎn)。概括性越高，知識(shí)系統(tǒng)性越強(qiáng)，減縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，則創(chuàng)造性就越突出。第2頁(yè)/共29頁(yè)創(chuàng)造性研究的階段創(chuàng)造性研究的階段： 第一階段第一階段（約1869-1907年）：1869年，英國(guó)心理學(xué)家高爾頓（F.Galton）出版了遺傳與天才一書(shū)，公布了他所研究的977名天才人物的思維特征，是國(guó)際上研究創(chuàng)造性的第一部文獻(xiàn)。在這一階段，出

2、版或發(fā)表的文獻(xiàn)，大都是從理論上進(jìn)行探討，并對(duì)“創(chuàng)造性”的“先天”與“后天”關(guān)系問(wèn)題展開(kāi)了辯論，但這階段沒(méi)有實(shí)驗(yàn)研究。第3頁(yè)/共29頁(yè)創(chuàng)造性研究的階段：創(chuàng)造性研究的階段： 第二階段第二階段（約1908-1930年）：心理學(xué)家把創(chuàng)造性心理學(xué)劃入“人格心理學(xué)”中，對(duì)創(chuàng)造性進(jìn)行個(gè)性心理的分析。這個(gè)階段的主要特點(diǎn)是，采用傳記、哲學(xué)思辨的方法研究文藝創(chuàng)作中的創(chuàng)造性，并將這種創(chuàng)造性作為人格或個(gè)性的表現(xiàn)。第4頁(yè)/共29頁(yè) 華萊士（華萊士（G.WallasG.Wallas，19261926）的四階段模式）的四階段模式： 準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗(yàn)證階段。 王國(guó)維關(guān)于做學(xué)問(wèn)的王國(guó)維關(guān)于做學(xué)問(wèn)的“三重境界三重

3、境界”： 昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路； 衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處。第5頁(yè)/共29頁(yè)創(chuàng)造性研究的階段創(chuàng)造性研究的階段 第三階段第三階段（約1931-1950年）：哲學(xué)家和心理學(xué)家們開(kāi)始研究創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法。第6頁(yè)/共29頁(yè)創(chuàng)造性研究的階段創(chuàng)造性研究的階段 第四階段第四階段（約1950-1970年）：此階段以吉爾福特（G.Guilfort）1950年在美國(guó)心理學(xué)會(huì)年會(huì)的一次題為創(chuàng)造性的講演為起點(diǎn)。他指出了以前對(duì)創(chuàng)造力研究太少，號(hào)召必須加強(qiáng)創(chuàng)造力的研究。1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上天，成為刺激美國(guó)加強(qiáng)創(chuàng)造性研究的一個(gè)動(dòng)力。第7頁(yè)/共29頁(yè)

4、創(chuàng)造性研究的階段創(chuàng)造性研究的階段 70年代之后到現(xiàn)在，創(chuàng)造性的研究越來(lái)越受到各國(guó)心理學(xué)界和教育界的重視，研究方法也越來(lái)越多，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)也提到一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育議程上來(lái)了。第8頁(yè)/共29頁(yè)創(chuàng)造性人才創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性智力因素創(chuàng)造性智力因素+非智力因素非智力因素 創(chuàng)造性個(gè)體的智力表現(xiàn)創(chuàng)造性個(gè)體的智力表現(xiàn)： 1.活動(dòng)新穎、獨(dú)特、有意義； 2.思維加想象； 3.靈感的出現(xiàn)； 4.分析思維與直覺(jué)思維的統(tǒng)一； 5.發(fā)散思維與輻合思維的結(jié)合。第9頁(yè)/共29頁(yè)創(chuàng)造性個(gè)體的非智力表現(xiàn)創(chuàng)造性個(gè)體的非智力表現(xiàn)吉爾福特吉爾福特（J.Guilfort）（1）高度的自覺(jué)與獨(dú)立性；）高度的自覺(jué)與獨(dú)立性；（2）旺盛的求

5、知欲旺盛的求知欲；（3）強(qiáng)烈的好奇心；）強(qiáng)烈的好奇心；（4）知識(shí)面廣，善于觀察）知識(shí)面廣，善于觀察；（5）工作中講求理性與嚴(yán)格）工作中講求理性與嚴(yán)格；（6）豐富的想象，敏銳的直覺(jué)，廣泛的愛(ài)好）豐富的想象，敏銳的直覺(jué)，廣泛的愛(ài)好；（7）幽默感，出色的文藝才能；）幽默感，出色的文藝才能；（8）意志品質(zhì)出眾。）意志品質(zhì)出眾。 斯滕伯格斯滕伯格（R. T. Sternberg）（1）對(duì)含糊的容忍）對(duì)含糊的容忍；（2）愿意克服障礙）愿意克服障礙；（3）愿意讓自己的觀念不斷發(fā)展；）愿意讓自己的觀念不斷發(fā)展；（4）活動(dòng)受內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)）活動(dòng)受內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)；（5）有適度的冒險(xiǎn)精神）有適度的冒險(xiǎn)精神；（6）期

6、望被人認(rèn)可）期望被人認(rèn)可；（7）愿意為爭(zhēng)取再次被認(rèn)可而努力）愿意為爭(zhēng)取再次被認(rèn)可而努力。林崇德林崇德（1）健康的情感）健康的情感；（2）堅(jiān)強(qiáng)的意志；）堅(jiān)強(qiáng)的意志；（3）積極的個(gè)性意識(shí)傾向性（需要形態(tài)：興趣、動(dòng)機(jī)和）積極的個(gè)性意識(shí)傾向性（需要形態(tài)：興趣、動(dòng)機(jī)和理想等）；理想等）；（4）剛毅的性格）剛毅的性格；（5）良好的習(xí)慣）良好的習(xí)慣。第10頁(yè)/共29頁(yè)第11頁(yè)/共29頁(yè) 各類人才 最佳創(chuàng)造年齡 化學(xué)家 26一36 數(shù)學(xué)家 30一34 物理學(xué)家 30一34 哲學(xué)家 35一39 發(fā)明家 25一29 醫(yī)學(xué)家 30一39 植物學(xué)家 30一34 心理學(xué)家 30一39 生理學(xué)家 35一39 作曲家 35

7、一39 油畫(huà)家 32一36 詩(shī)人 25一29 軍事家 50一70 運(yùn)動(dòng)健將 30一34第12頁(yè)/共29頁(yè)第13頁(yè)/共29頁(yè)創(chuàng)造性教育創(chuàng)造性教育 1.創(chuàng)造性教育是心理學(xué)界和教育界長(zhǎng)期探尋的結(jié)果。 2.創(chuàng)造性教育是學(xué)校三種群體產(chǎn)生五種效能的教育。三種群體是指校長(zhǎng)為首的管理隊(duì)伍、教師隊(duì)伍和廣大的學(xué)生。產(chǎn)生的效能為：由創(chuàng)造型校長(zhǎng)創(chuàng)造出創(chuàng)造型管理；由創(chuàng)造型管理創(chuàng)造出學(xué)校創(chuàng)造型的環(huán)境；在校長(zhǎng)的帶動(dòng)下，建設(shè)一支創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍；由創(chuàng)造型的教師進(jìn)行創(chuàng)造型的教育教學(xué)；這種教育教學(xué)工作培養(yǎng)出創(chuàng)造型的學(xué)生。第14頁(yè)/共29頁(yè)創(chuàng)造性教育創(chuàng)造性教育 3.人人都有創(chuàng)造性，創(chuàng)造教育要面向全體學(xué)生。 4.創(chuàng)造性教育的關(guān)鍵在于

8、轉(zhuǎn)變教育觀念。第15頁(yè)/共29頁(yè) “T”T”型人才模式型人才模式：“橫”代表西方的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式；“豎”代表東方的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式。第16頁(yè)/共29頁(yè)人力資源的特點(diǎn)人力資源的特點(diǎn)： 1.人力資源是一種主體性或能動(dòng)性資源，這也是它的首要特征，是與其他資源最根本的區(qū)別。主體性，是強(qiáng)調(diào)人力資源在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。人的活動(dòng)能引發(fā)、控制、帶動(dòng)其他資源的活動(dòng)。而且，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，也只有人力資源是唯一產(chǎn)生作用的因素。第17頁(yè)/共29頁(yè)人力資源的特點(diǎn)：人力資源的特點(diǎn)： 2.人力資源是一種高增值性資源，它在目前國(guó)民經(jīng)濟(jì)中收益所占的份額，正迅速超過(guò)自然資源和資本資源。這也決定了人力資

9、源是一種特殊性的資本資源。這種特殊性表現(xiàn)在人力資源是一種需要投資的產(chǎn)物，它的質(zhì)量高低也取決于社會(huì)、組織和個(gè)人的投資程度。而且，人力資源一旦形成投資，就會(huì)為投資者在一定時(shí)期內(nèi)帶來(lái)不斷的利潤(rùn)和收益。當(dāng)然，人力資源在使用的過(guò)程中也是會(huì)有損耗的。第18頁(yè)/共29頁(yè)人力資源特點(diǎn)：人力資源特點(diǎn)： 。其再生性主要是指人口的再生產(chǎn)和勞動(dòng)力的再生產(chǎn)。第19頁(yè)/共29頁(yè) 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 1.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性教育的一種形式。 2.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性。 3.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提倡的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)策略。 4.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)新奇、靈活而高效的學(xué)習(xí)方法。 5.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)來(lái)自創(chuàng)造性活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，追求的是創(chuàng)

10、造性學(xué)習(xí)目標(biāo)。第20頁(yè)/共29頁(yè) 在國(guó)際心理學(xué)界，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)一般認(rèn)為是西方兩種心理學(xué)理論的產(chǎn)物，一是布魯納（J.S.Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；二是上述的吉而福特的創(chuàng)造性思維。這兩種理論都產(chǎn)生于50年代末的美國(guó)。如前所述，原因是美國(guó)意識(shí)到國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在人才的培養(yǎng)上，為了改變當(dāng)時(shí)美國(guó)的科學(xué)技術(shù)狀態(tài)，其途徑就是大力培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)前提是關(guān)于創(chuàng)造性的理論和實(shí)驗(yàn)的研究。第21頁(yè)/共29頁(yè) 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（creative learning）一詞直接地來(lái)自創(chuàng)新學(xué)習(xí)（innovative learning） “創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的概念最早出現(xiàn)在牛津、紐約等五家出版社于1979年出

11、版的學(xué)無(wú)止境（No Limits to Learning，作者是James W.Botkin，Mahdi Elmandjra，Mircea Malitza）一書(shū)中，它是針對(duì)全球存在的環(huán)境問(wèn)題，能源危機(jī)等而提出來(lái)的。第22頁(yè)/共29頁(yè) 創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法維持學(xué)習(xí)（maintenance learning）相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)。它是能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問(wèn)題的學(xué)習(xí)。它的關(guān)鍵目標(biāo)是在充足的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大觀念的影響范圍；預(yù)期和參與構(gòu)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程的概念框架，創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)造性的工作。到80年代初，學(xué)術(shù)界重視使用“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”概念，探討學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是為了促進(jìn)創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。第

12、23頁(yè)/共29頁(yè) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的行為特征培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的行為特征。除了在個(gè)性上創(chuàng)造型學(xué)生有獨(dú)特之處外，他們?cè)谛袨楸憩F(xiàn)上也是與眾不同的。美國(guó)心理學(xué)家托蘭托蘭斯斯（E.P.Torrance，1974）對(duì)87名教育家做了一次調(diào)查，要求每人列出五種創(chuàng)造型學(xué)生的行為特征，結(jié)果如下（百分?jǐn)?shù)為該行為被提到次數(shù)的比例）：第24頁(yè)/共29頁(yè) （1）好奇心，不斷地提問(wèn)； 18% （2）思維和行動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性； 38% （3）思維和行動(dòng)的獨(dú)立性，個(gè)人主義，自足； 38% （4）想象力豐富，喜歡敘述； 35% （5）不隨大流，不依賴群體的公認(rèn)； 28% （6）探索各種關(guān)系； 17% （7）主意多（思維流暢性）； 14% （8）喜歡進(jìn)行試驗(yàn)； 14% （9）靈活性強(qiáng)； 12% （10）頑強(qiáng)、堅(jiān)韌；