基于項(xiàng)目的教學(xué)：理念方法與策略20160623

1、基于項(xiàng)目的教學(xué)：理念、方法與策略教師教學(xué)研修工作坊綜合樓4302016年6月23日西南交通大學(xué)教師發(fā)展中心范怡紅內(nèi)容概要為什么要開(kāi)展基于項(xiàng)目的教學(xué)？什么是基于項(xiàng)目的教學(xué)？如何設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的教學(xué)？如何組織基于項(xiàng)目的教學(xué)？基于項(xiàng)目教學(xué)的案例基于項(xiàng)目的教學(xué)如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果？ (見(jiàn)另一PPT）如何利用模板設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的課程？ （實(shí)操部分）為什么要開(kāi)展基于項(xiàng)目的教學(xué)？重重溫溫為為什什么么要要開(kāi)開(kāi)展展以以學(xué)學(xué)生生為為中中心心的的教教學(xué)學(xué)時(shí)時(shí)代代的的變變化化：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息、知識(shí)的易獲取性學(xué)學(xué)生生的的變變化：化：網(wǎng)絡(luò)原住民，應(yīng)試體系的影響，缺少學(xué)以致用、服務(wù)承當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)教教學(xué)學(xué)環(huán)環(huán)境境的的變變化：化：課內(nèi)課外

2、、線上線下、校內(nèi)校外、國(guó)內(nèi)國(guó)外創(chuàng)創(chuàng)新新型型人人才才培培養(yǎng)養(yǎng)的的需需求：求：4-C 核心能力溝通能力、批判性思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作傳統(tǒng)教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才嗎？傳統(tǒng)教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才嗎？傳統(tǒng)教育：教師為中心；知識(shí)傳輸；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)方式單一；學(xué)生缺乏應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)和能力；學(xué)習(xí)是個(gè)人的事情創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要：以學(xué)生為中心激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性、好奇心；運(yùn)用和融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)；善于發(fā)現(xiàn)生活中需要解決的問(wèn)題；靈活多樣的學(xué)習(xí)方式；能夠團(tuán)隊(duì)工作，齊心合力解決問(wèn)題培養(yǎng)什么樣的學(xué)生培養(yǎng)什么樣的學(xué)生 21世紀(jì)技能：包括信息素養(yǎng)、合作和自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)、批判性思維與問(wèn)題解決素養(yǎng)、創(chuàng)造與革新素養(yǎng)主動(dòng)性和自主

3、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等等。教師角色的轉(zhuǎn)變教師角色的轉(zhuǎn)變 在培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)需要的人才的理念的指導(dǎo)下，教師的角色必須從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和鼓勵(lì)者，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。 21世紀(jì)技能 （美）特里林，菲德?tīng)栔詫W(xué)生為中心的教學(xué)方法以學(xué)生為中心的教學(xué)方法探究式學(xué)習(xí) Inquiry (Exploratory) Learning問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí) Problem-Based Learning基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) Project-Based Learning合作學(xué)習(xí) Coorperative Learning基于團(tuán)組的學(xué)習(xí) Team-Based Learning能力本位的學(xué)習(xí) Com

4、petence-Based Learning什么是基于項(xiàng)目的教學(xué)？基于項(xiàng)目的教學(xué)是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它從職業(yè)發(fā)展變化的實(shí)際需要出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容中選擇典型問(wèn)題或主題設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，以進(jìn)行項(xiàng)目研究的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)師生共同實(shí)施項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；這種教學(xué)法在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中，使學(xué)生積極地通過(guò)持續(xù)探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，是一種具有全新教學(xué)理念的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心教學(xué)的基本理念以學(xué)生為中心教學(xué)的基本理念關(guān)愛(ài)、尊重、激發(fā)、自主、創(chuàng)造、選擇、團(tuán)隊(duì) 關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生 尊重學(xué)生的自主性 激發(fā)學(xué)生的好奇心 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 關(guān)注創(chuàng)造性解決問(wèn)題

5、提供選擇的可能性 重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自省與賞識(shí)他人基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)如何設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的教學(xué)？在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面： 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需掌握的關(guān)鍵知識(shí)與能力精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，關(guān)鍵在于緊密結(jié)合學(xué)科和現(xiàn)實(shí)中最亟需解決的問(wèn)題 熟悉項(xiàng)目需求，對(duì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)涉及的技術(shù)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中可能遇到問(wèn)題的解決方案 注意多媒體等其它教學(xué)手段的協(xié)調(diào)使用 講解項(xiàng)目?jī)?nèi)容要能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)的熱情和探索精神 在對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行討論和評(píng)估時(shí)要尊重學(xué)生的成果，培養(yǎng)學(xué)生的自信心1. 給予學(xué)生選擇

6、的機(jī)會(huì)，充分結(jié)合學(xué)生個(gè)人的個(gè)性、特點(diǎn)、興趣與特長(zhǎng)如何組織基于項(xiàng)目教學(xué)？項(xiàng)目教學(xué)可劃分為三個(gè)階段項(xiàng)目教學(xué)可劃分為三個(gè)階段, 教師在各個(gè)階段所扮演教師在各個(gè)階段所扮演的角色也有所不同的角色也有所不同：如何組織以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)如何組織以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變理念、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法 轉(zhuǎn)變教師角色，相信學(xué)生潛力 下放教師權(quán)力，縮短與學(xué)生的距離 對(duì)學(xué)生增進(jìn)了解，讓其自由發(fā)揮特長(zhǎng) 關(guān)注友好民主氛圍的營(yíng)造 找出激發(fā)學(xué)生興趣的項(xiàng)目主題 放手讓學(xué)生主動(dòng)探索、創(chuàng)造 組織教學(xué)活動(dòng)的靈活性 包容教學(xué)的不確定性 了解學(xué)習(xí)效果的多元評(píng)估方法學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍依賴(lài)于學(xué)習(xí)環(huán)境靈活布置學(xué)習(xí)空間傳遞真善美的信息

7、氛圍友好放松讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮師生和生生相互尊重賞識(shí)每位學(xué)生的貢獻(xiàn)激發(fā)好奇心想象力鼓勵(lì)探索與思考關(guān)注交流互動(dòng)圖片來(lái)源：百度圖片多元學(xué)習(xí)效果評(píng)估多元學(xué)習(xí)效果評(píng)估從關(guān)注知識(shí)的記憶到關(guān)注能力的提升項(xiàng)目展示項(xiàng)目報(bào)告成長(zhǎng)檔案袋學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)組內(nèi)評(píng)估組間評(píng)估評(píng)測(cè)量規(guī)學(xué)生參與制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)圖片來(lái)源：百度圖片教師教學(xué)流程學(xué)生依據(jù)問(wèn)題提出項(xiàng)目的要求和條件項(xiàng)目引入明確項(xiàng)目相關(guān)參數(shù)與要求講解與項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)知識(shí)鋪墊學(xué)習(xí)與項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)提供相關(guān)資料和咨詢(xún)方案制定收集信息，制定計(jì)劃和實(shí)施方案巡回指導(dǎo)，提供咨詢(xún)項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)結(jié)果，提出建議評(píng)價(jià)總結(jié)自我檢查、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)完成項(xiàng)目任務(wù)基于項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)流程圖知識(shí)拓展拓

8、展相關(guān)理論知識(shí)和原理升華理論的理解教師需注意的幾點(diǎn)教師需注意的幾點(diǎn) 設(shè)計(jì)項(xiàng)目事關(guān)注3S, Subject, Student, Society 結(jié)合課程知識(shí)、學(xué)生興趣與社會(huì)亟需解決的問(wèn)題。 以學(xué)生的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。 讓學(xué)生主動(dòng)收集信息，篩選信息，提出問(wèn)題，教他們?nèi)绾窝芯?，如何獲得一些必要的解決問(wèn)題的技能。 教師一般不給學(xué)生結(jié)論性的東西，而是要求學(xué)生充分利用手中的資源自主學(xué)習(xí)。 教會(huì)他們?nèi)绾喂芾砗米约旱臅r(shí)間。 在遇到問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生努力尋找解決問(wèn)題的辦法，為自己的項(xiàng)目研究提出下一步的決策。 鼓勵(lì)和支持團(tuán)隊(duì)合作跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)未來(lái)專(zhuān)家跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作培

9、養(yǎng)未來(lái)專(zhuān)家EXPERTS-IN-TEAM MULTIDISCIPLINARY PROJECT該項(xiàng)目是挪威科技大學(xué)有史以來(lái)最大的教學(xué)改革項(xiàng)目，2006年春天參加該項(xiàng)目的學(xué)生就有1500人基于項(xiàng)目教學(xué)的案例該項(xiàng)目的構(gòu)思 多學(xué)科交融 團(tuán)隊(duì)合作（重點(diǎn)） 基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究該項(xiàng)目旨在通過(guò)跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)交流開(kāi)闊學(xué)生解決問(wèn)題的思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)其全面發(fā)展。該項(xiàng)目的組織形式該項(xiàng)目組織若干團(tuán)隊(duì)（villages），每個(gè)團(tuán)隊(duì)由一位教授與兩名研究生導(dǎo)學(xué)負(fù)責(zé)。該教授和兩名研究生輔導(dǎo)先參加為期兩天的培訓(xùn)，包括如何指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作、有效交流、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與研究方法。在培訓(xùn)結(jié)束之前，三人提出該團(tuán)隊(duì)需要解決的真實(shí)問(wèn)題。各團(tuán)隊(duì)負(fù)

10、責(zé)人將各自的問(wèn)題與初步計(jì)劃在同一天公布展示，便于該年級(jí)研究生選擇參與的團(tuán)隊(duì)。各團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人將30名來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的研究生組織成六個(gè)小組，每組五人，這五人專(zhuān)業(yè)各異。小組經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與研究力求攻克該問(wèn)題。每到周三，全年級(jí)不排課，以便于該項(xiàng)目的同學(xué)跨學(xué)科交流。教授與研究生輔導(dǎo)共同發(fā)揮組織與促進(jìn)作用。該項(xiàng)目的發(fā)起人 Prof. Bjon Sortland海運(yùn)科學(xué)的教授和建筑系教授合作發(fā)起的項(xiàng)目Experts-in-Team的發(fā)展過(guò)程的發(fā)展過(guò)程先期研究 1994-1998 兩門(mén)學(xué)科合作上課 1999年春 4個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì) 2000年春 10個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)2001 年正式啟動(dòng) 850 名學(xué)生參與 (4個(gè)學(xué)院,

11、僅限工程學(xué))2003年 其他學(xué)生可選擇該項(xiàng)目2004年春將文科學(xué)院納入其中 (1100 名學(xué)生參與)2005年春學(xué)生參與人數(shù)達(dá)到1500人2006年所有的碩士研究生參與該項(xiàng)目（項(xiàng)目成果見(jiàn)視頻）我校郭紅玲老師的公共政策概論課三維目標(biāo)：提升學(xué)生的研究能力、實(shí)踐能力和合作能力教學(xué)過(guò)程：知識(shí)學(xué)習(xí)、進(jìn)一步研究、知識(shí)應(yīng)用在知識(shí)應(yīng)用部分：引導(dǎo)學(xué)生以政策過(guò)程的理論為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)社區(qū)公眾或者本校學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的調(diào)查分析，選擇一個(gè)感興趣的問(wèn)題作為實(shí)踐項(xiàng)目，應(yīng)用課程的相關(guān)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行界定分析，對(duì)利益相關(guān)方進(jìn)行訪談，提出政策建議，游說(shuō)相關(guān)部門(mén)實(shí)施政策建議并評(píng)估政策效果，以團(tuán)隊(duì)合作的方式體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程，并寫(xiě)出項(xiàng)目總結(jié)?；?/p>

12、于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)合作在項(xiàng)目進(jìn)行的每一個(gè)階段，各個(gè)小組都需要在課堂上分享自己的進(jìn)展和遇到的困難，不同小組之間相互學(xué)習(xí)，共同尋求解決方法。在課程實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組的每一步實(shí)踐環(huán)節(jié)都與課堂知識(shí)相銜接，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，還會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)和深化課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者帶著問(wèn)題來(lái)查閱和學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，增強(qiáng)研究意識(shí)、運(yùn)用研究方法，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的相互融合和促進(jìn)，有利于學(xué)生將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)效果：知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)綜合提升應(yīng)用該模式學(xué)生掌握了2個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，一是公共政策相關(guān)理論基礎(chǔ)，二是公共政策相關(guān)研究方法基礎(chǔ)；初步具有3個(gè)方面的能力，一是政策分析能力，二是政策實(shí)踐

13、能力，三是政策研究能力；訓(xùn)練了4種技能，一是政策相關(guān)資料的搜集和整理，撰寫(xiě)研究綜述的技能，二是社會(huì)調(diào)查與分析的技能，三是撰寫(xiě)政策建議和實(shí)施計(jì)劃和政策評(píng)價(jià)的技能，四是與各個(gè)利益團(tuán)體溝通和協(xié)調(diào)，游說(shuō)相關(guān)部門(mén)接受政策建議并實(shí)施的技能，同時(shí)也提升了學(xué)生關(guān)注社區(qū)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量的公民意識(shí)和責(zé)任心，以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。研究和實(shí)踐成果：調(diào)研、建議、改善制度與環(huán)境10年來(lái)，學(xué)生們就學(xué)校內(nèi)部管理和周邊環(huán)境提出相關(guān)建議70多條，被采用了56項(xiàng)。既完善了學(xué)校的制度和環(huán)境，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生反饋：我們?nèi)プ隽?，產(chǎn)生了不同的效果！大部分同學(xué)在期末總結(jié)中，認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)讓他們真正領(lǐng)會(huì)了如何運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。正如陳亮同學(xué)所說(shuō)：“通過(guò)課程實(shí)踐，我們把課堂上講授的的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)調(diào)查過(guò)程中運(yùn)行了一遍，就像大腦中構(gòu)思的程序在電腦上被開(kāi)發(fā)試