家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究

1、一、 對研究性問題的情景性分析偶然事件： 一天早上，田譚磊小朋友媽媽送他來上學(xué)。一進(jìn)教室，看到他的同桌小朋友已經(jīng)在玩桌面玩具，就轉(zhuǎn)身跟媽媽講：“我不要玩這個(gè)玩具”于是他媽媽馬上過去跟他的同桌小朋友說，阿姨幫你們換一筐玩具，邊說便拿玩具，小朋友們都停下了手中拼搭的半成品，無奈地看著阿姨幫他們換玩具引起思考：當(dāng)今社會獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對孩子的過多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。我們在生活中也常常會看到兩個(gè)小孩為爭搶一個(gè)玩具而大打出手，不愿意將食物分給長輩或同伴，等等。許多家長看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其

2、對幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長后邁入社會埋下了不良因素。因此家長應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。 （二）研究的意義1符合當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)今社會獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對孩子的過多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。我們在生活中常常會看到兩個(gè)小孩為爭搶一個(gè)玩具而大打出手，不愿意將食物分給長輩或同伴，等等。許多家長看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長后邁入社會埋下了不良因素。因此家長應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。 2符合兒童自身發(fā)展

3、的需要。小班幼兒正處于自我意識最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。但三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時(shí)對他們進(jìn)行有針對性的教育，將會收到良好的效果。二、研究綜述分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會關(guān)系，以適應(yīng)社會生活的需要。針對小班幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境，我們在日常生活中有意識的進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為。三、操作的定義 分享，指幼兒將自己所有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂、幸福、好處、機(jī)會等與別人一起使用，體驗(yàn)的行為，如圖書

4、、玩具、食品、一件好事的分享等。 分享行為，是親社會行為的一種，是一種對別人、對社會有利的行為，有助于個(gè)體社會性的發(fā)展。四、研究的目的和內(nèi)容幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期引導(dǎo)和教育。將分享活動貫穿于每日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，以生動活潑的方式讓幼兒對人對事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗(yàn)。在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，最終自覺產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。五、研究的方法（一）研究思路對34歲幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)教育是幼兒健康成長的奠基期。34歲的幼兒已有了初步的道德認(rèn)知，但由于成長環(huán)境的不同，家庭教育方式的差異，他們的分享

5、意識和行為也是有很大差別的。在新的集體環(huán)境中，他們從面對親人轉(zhuǎn)為面對同伴，可以說是從個(gè)體到社會的最初適應(yīng)階段。在這個(gè)階段對幼兒進(jìn)行分享教育，非常適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，可以取得事半功倍的效果。（二）研究措施及做法 1分享行為培養(yǎng)的原則 （1）以同情尊重為主。要使幼兒具有無私道德行為及動機(jī)，在生活中，就要使幼兒形成同情、尊重別人的道德態(tài)度。因?yàn)橹挥芯邆淞诉@種內(nèi)在的、自覺的道德動機(jī)，人才會發(fā)自內(nèi)心地去與別人分享。為此，我們在培養(yǎng)幼兒良好的分享行為時(shí)，需要技巧：對事情做評價(jià)而不是對人做定性的評判；正面指示和制止相結(jié)合。例如：在鼓勵(lì)幼兒分享他所喜歡的東西時(shí)應(yīng)該這樣說：現(xiàn)在他沒這個(gè)東西，他會很難過。他和

6、你一樣想玩，如果你讓他玩一會兒，他會很高興的。而不這樣說：你給他玩吧，就是好孩子；不給他，就不是好孩子，大家不喜歡你的。在教育幼兒不獨(dú)占、不自私的行為時(shí)應(yīng)該這樣說：別人等了很久了，你插進(jìn)來，他多著急。你不排隊(duì)，大家也會生氣的。你也排隊(duì)等待吧。而不這樣說：不插隊(duì)的孩子就是乖孩子，插隊(duì)了，就變成壞孩子了。 （2）正視分享行為、堅(jiān)持正面教育。樹立榜樣、堅(jiān)持正面教育是分享教育必須堅(jiān)持的原則。但是，幼兒有時(shí)會有一些所謂“大方”的表現(xiàn)，卻不是真正的分享行為；有時(shí)一些不起眼、甚至不以為然的舉動卻正是分享行為的萌芽形式。所以很有必要指導(dǎo)幼兒區(qū)分哪些是真正的分享行為，以便讓幼兒了解什么是自己所“擁有”的，對良好

7、行為及不當(dāng)行為有正確的認(rèn)識。 （3）家園共育。家庭歷來是幼兒教育共同的承擔(dān)者，所以我們把家長列為研究的重要參與者。大多家長都認(rèn)為自己能有意或無意培養(yǎng)孩子的分享行為，比如：讓孩子分水果給大人吃，將玩具拿出來給同伴玩；但在“什么是真正的分享行為”“如何引導(dǎo)”等方面存在不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。所以家長有必要關(guān)注此方面專業(yè)知識，從而實(shí)現(xiàn)家園共育。 2分享行為的培養(yǎng)途徑 在幼兒園里，我們常能目睹這樣的情景：兩個(gè)幼兒為了一件玩具發(fā)生爭搶甚至打斗；有的幼兒寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩；經(jīng)常聽到：老師，他又搶我的玩具了；老師，他的玩具還不肯讓我玩；他不跟我換著玩，等等。幼兒的這些語言、行為都是其以自我為中

8、心的外在表現(xiàn)，更是其不會與他人分享的真實(shí)體現(xiàn)。而人的分享意識和分享行為并非與生俱來的，需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)、教育逐步形成。所以，我們必須充分利用小班幼兒可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列活動，幫助他們學(xué)會與人分享玩具、圖書、食物及喜怒哀樂的情緒，盡可能地加快消退自我中心的速度，促進(jìn)幼兒社會化的進(jìn)程。 （1）讓幼兒正確理解分享的含義。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，具有利他的性質(zhì)和目的。幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是失去。對此，我們有目的地選擇一些形象化的教學(xué)材料，利用文學(xué)文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笈囵B(yǎng)幼兒的分享意識。讓幼兒明白分享實(shí)際是一種互利行為。 （2）從

9、生活實(shí)踐情景入手，為幼兒提供物質(zhì)分享的機(jī)會。 以食品為依托，打開幼兒愿意與同伴分享的第一步。剛?cè)胗變簣@的小朋友，來到一個(gè)陌生的環(huán)境中，容易封閉自己，這時(shí)豐富誘人的食品是吸引幼兒與人交流的最佳手段，引導(dǎo)其他幼兒將自己的食物分享給剛?cè)雸@的小朋友，這不僅能夠培養(yǎng)其他小朋友的分享行為，也會形成榜樣，啟發(fā)剛?cè)雸@小朋友做出分享行為5。 以玩具為輔助，增加幼兒分享行為的操作機(jī)會。小班的幼兒，我們經(jīng)常會看到一人拿了許多積木抱在懷中，不讓別人拿，自己也不能搭，或是看到別人的積木，自己沒有的，就硬是要搶一個(gè)過來。這都是幼兒不能正確的和同伴進(jìn)行分享和合作所產(chǎn)生的。所以教師根據(jù)實(shí)際情況要讓幼兒將自己喜愛的玩具與別人分

10、享。通過表揚(yáng)鼓勵(lì)等方法引導(dǎo)幼兒互相交換著玩，讓幼兒感受到與同伴分享玩具的快樂，這是一種互利的行為：既能玩到許多不同的玩具，又能結(jié)交到許多朋友。 3樹立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。 （1）教師。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書、玩玩具時(shí)有意地走過去說：“我和你一起看好嗎？”“我和你一起玩吧。”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機(jī)，模仿老師的行為。 （2）同伴。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師要有意識的在同伴中樹立好典型，讓其他幼兒學(xué)習(xí)。

11、當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，使幼兒情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出分享行為。同時(shí)也激勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。 （3）故事主人公。對小班幼兒來說，他們都非常喜歡聽一些有關(guān)小動物或身邊小朋友的故事，并且無意中就會對故事中的語言和行為進(jìn)行模仿。因此，我們可以選擇一些幼兒感興趣的小動物（小貓、小狗、大象、大灰狼、小雞、小鴨等），利用幼兒日常活動中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，有針對性的進(jìn)行與分享相關(guān)的故事設(shè)計(jì)，這將會非常有利于幼兒分享意識的培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒對分享的情感遷移，逐步形成幼兒的分享意識。 （4）教會幼兒一些必要的分享交往技能

12、，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。有很多幼兒不太會分享或缺乏分享意識，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議。皮亞杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提7?！币虼?，作為教師，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看，在過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想，使他們學(xué)會考慮別人的感受，形成換位意識，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。 （5）

13、家園合作，采取一致教育態(tài)度。首先，做好家長的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長對幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識，明確分享行為對幼兒發(fā)展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過家長會、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長。讓家長對幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進(jìn)行教育。其次，家長做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。 六、研究的步驟本研究計(jì)劃用一年的時(shí)間，從2015年9月起到2016年10月完成，其基本研究過程如下：第一階段：準(zhǔn)備階段（2015.5）確定課題研究

14、切入點(diǎn)，制定研究方案。第二階段：初步實(shí)施階段（2015.10-2015.11）1.課題首期實(shí)施，修改實(shí)施策略，完善課題支撐系統(tǒng)。2.寫好階段計(jì)劃及小結(jié)，完成中期報(bào)告第三階段：具體實(shí)施階段（2015.1020159）全面實(shí)施課題方案，組織散步，運(yùn)用策略，記錄觀察。第四階段：總結(jié)階段（2015.10）撰寫研究報(bào)告，整理實(shí)踐操作方案，并推廣。七、研究的條件分析1本課題的研究實(shí)施，符合幼兒園管理提升要求，符合新課程教育的改革目標(biāo)，也適合小班幼兒的發(fā)展需求。2課題負(fù)責(zé)人多年從事幼兒教育教學(xué)研究，較豐富的經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有耐心，有創(chuàng)新能力，有較強(qiáng)的反思能力。 義蓬二幼分園小一班二一五年九月二十日參考文

15、獻(xiàn)： 17梁志燊.幼兒好行為養(yǎng)成教育叢書分享合作篇M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2007. 2陳會昌.社會性發(fā)展心理學(xué)/兒童心理和行為書系M.合肥:安徽教育出版社,2004. 3王任梅.幼兒謙讓行為研究綜述J.幼兒教育教育科學(xué)版,2007,(6). 4朱靜怡.幼兒園發(fā)展能力課程M.南京:南京師范大學(xué)出版社出版,2003. 5朱蓓凌.兒童入園適應(yīng)與兒童社會化J.幼兒教育教師版,2006,(9). 6張莉.榜樣和移情對幼兒分享行為影響的實(shí)驗(yàn)研究J.心理發(fā)展與教,1998,(1). 8陳莉.家長教養(yǎng)方式與兒童社會化家庭教養(yǎng)方式誤區(qū)及其成因分析J.幼兒教育教育科學(xué)版,2006,(12).淺談小班幼兒分

16、享行為的培養(yǎng) 【論文摘要】：分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，有助 于更好的與他人交往，建立良好的社會關(guān)系，以適應(yīng)社會生活的需要。針對小班 幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境，我們在日常生活中有意識的進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班 幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為。 【關(guān)鍵詞】：小班幼兒 分享行為 培養(yǎng) 一、問題的提出： 小班幼兒正處于自我意識最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，雖然生活環(huán)境得以優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練。孩子在家中是一顆星六人捧，孩子想要什么大人就

17、給什么，好吃的東西總是先讓孩子吃，好玩的東西也是想要什么大人就給買什么。而且幼兒在上幼兒園之前，接觸較多的都是比之年長的人，大人都有一種“讓讓他，他還??！”的心理。于是幼兒這種“唯我獨(dú)享”“唯我獨(dú)尊”的心理在得到成人的默認(rèn)之下“茁壯”成長，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的！”矛盾心理，他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自個(gè)兒吃，根本不會想到與別人一起分享。有時(shí)就為了擁有一個(gè)玩具，大家都相互不肯謙讓而發(fā)生爭執(zhí)，這種現(xiàn)象如不加以糾正，是不利于孩子發(fā)展的。 在當(dāng)今社會，對人才的要求有了更新的內(nèi)容，除了要求智商

18、，更要求情商， 其中與周圍人的關(guān)系處理能力，是它的重要指標(biāo)。而分享是其中的一個(gè)品質(zhì)，分享是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動成果與他人共享的過程。幼兒的分享既是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛、相互關(guān)心、愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，也是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的手段。培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成、發(fā)展。 分享是幼兒的一種親社會行為，這種行為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的， 需要從小培養(yǎng)。三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時(shí)對他們進(jìn)行有針對性的教育，將會收到良好的效果。為此，筆者對自己所在的小班幼兒的分享行為進(jìn)行了研究。 二、培養(yǎng)幼兒分享行為

19、的措施及策略 調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響幼兒分享行為的因素有來自家庭方面的因素和孩子自身的心理因素。根據(jù)這樣的情況，我們決定從家庭教育與幼兒園教育這兩條途徑開展工作。家庭教育是幼兒重要的成長環(huán)境。它無時(shí)不刻在發(fā)揮著教育的功能。改變家長的教育觀念，以正確的思想和行為引導(dǎo)幼兒是必不可少的教育手段。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的環(huán)境，使幼兒在輕松愉快地學(xué)習(xí)活動、生活活動、游戲活動中感受分享的樂趣，鼓勵(lì)他們大膽地與同伴交往，學(xué)習(xí)分享。通過家庭與幼兒園兩方面的努力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、學(xué)會分享。幫助幼兒成為一個(gè)社會人，促進(jìn)孩子社會化的發(fā)展，讓他們能夠健康的成長。具體做法如下： （一）家園合作，采取一致教育態(tài)度。 首先，做好

20、家長的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長對幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識，明確分享行為對幼兒發(fā)展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過家長會、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長。讓家長對幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進(jìn)行教育。 其次，家長做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。當(dāng)買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂熔融的感覺。當(dāng)家中來了客人，家長主動把好吃的拿出來給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩?！吧斫獭敝赜凇把詡鳌?，家長的榜樣示范，

21、對孩子有很大的影響。孩子也會跟著幫忙拿東西給客人，學(xué)著招待。家長及時(shí)把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師，老師有意在班中表揚(yáng)在家招待客人表現(xiàn)出色的幼兒，樹立榜樣作用。每當(dāng)家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家長就鼓勵(lì)孩子：“把這些糖帶去給小朋友吃，小朋友一定很高興，大家一起分享多好??！”“把玩具拿到幼兒園給小朋友玩玩，小朋友一定會很開心的，他們也會把好東西、好玩具與你一起分享呢?！倍看?，幼兒從家中帶來東西，教師都不忘給予贊美：“xx小朋友真好，總想著小朋友，把好東西拿來與小朋友一起分享呢?！辈⒄堖@位幼兒親自把東西拿出來與同伴去分享，教其他幼兒說：“謝謝xx?！碑?dāng)看到同伴開心的吃著自己帶來的東西；一起開心地玩

22、著玩具；聽到老師的贊美聲，同伴嘴里說的“這是xx給我的?！备屑ぢ晻r(shí)，幼兒的心里別說有多開心和自豪了。在榜樣與激勵(lì)的作用下，幼兒分享行為就有了行動的動力。外出旅游回來、喝喜酒回來、買了什么好玩具，都會把帶回來的特產(chǎn)、喜糖、玩具高高興興地拿來與同伴分享。區(qū)域活動要收集一些廢舊材料，幼兒也會主動回家告訴家長，有的幼兒還自己親自動手在家中收集了帶來。一次，小胡看到媽媽在換新牙膏，忙說：“媽媽，你那牙膏殼不要丟掉，我要拿到幼兒園里去的?！痹谝淮我淮蔚膹?qiáng)化教育中，幼兒的分享行為從被動逐漸變的主動。 （二）營造一個(gè)溫馨的環(huán)境，感受分享的快樂。 教師要做有心人，努力在班級中建立起一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感

23、受到在班集體這個(gè)大家庭中大家都是彼此關(guān)心、彼此互愛的。當(dāng)幼兒把東西發(fā)給同伴吃時(shí)，請幼兒學(xué)會用語言表達(dá)對別人的感謝，從內(nèi)心體驗(yàn)分享的快樂。當(dāng)老師請幼兒幫忙做了一件小事，我們會對幼兒說“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會對我們說“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請別人幫忙都要說“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂的，這種快樂是我們通過語言表達(dá)和彼此的心靈感受來進(jìn)行分享的。經(jīng)常利用偶發(fā)事件，及時(shí)表揚(yáng)能關(guān)心其他小朋友的幼兒，幫助幼兒樹立正確的道德觀。有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍的每一位同伴，從而形成一種互相關(guān)愛、融洽友好的同伴關(guān)系。記得剛開學(xué)時(shí)，佳儀常想家人，有時(shí)還默默的流淚。一次，佳儀又流淚了，妞妞看見了，連忙走到佳儀身邊安慰起來：“別哭，媽媽下班就會來接你的?！边€拿來餐巾紙幫她擦眼淚。其他的小朋友看見了，也跑過去安慰她，還像個(gè)小大人似的說些小朋友為什么要上幼兒園的道理給她聽，佳儀看到這么多人都來安慰她，擦干眼淚不哭了。隨即我和幼兒進(jìn)行了談話，使幼兒知道，當(dāng)同伴傷心時(shí)我們要給予安慰，這樣傷心就在大家的分享中變淡了，人的心情就會好轉(zhuǎn)。記得一首歌中唱到：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！苯o幼兒營造一個(gè)分享、關(guān)愛的愉悅環(huán)境，體驗(yàn)人與人之間溫暖的愛，才能讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足。 （三）樹立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。 榜樣的力量是無窮的。