教育理論學(xué)習(xí)筆記

1、教育理論學(xué)習(xí)筆記西方現(xiàn)代教學(xué)理論（一）杜威的教學(xué)理論1.關(guān)于教學(xué)過程杜威批判傳統(tǒng)學(xué)校，認為傳統(tǒng)學(xué)校的重點“是在兒童之外，在教師、教科書以及其他你所高興的任何地方，唯獨不在兒童自己即時的本能和活動之中”。2.關(guān)于教學(xué)方法杜威所力倡的思維被稱為“反省思維”（reflectivethinking），“這種思維乃是對某個問題進行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思”。（二）布魯納（JeromeBruner）結(jié)構(gòu)課程理論1.關(guān)于學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)布魯納認為，要使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識在今后一生中發(fā)揮更大的作用，“不論我們選什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！?1并解釋說，“基本的”就是一個觀念具有廣泛而有

2、力的適應(yīng)性，“結(jié)構(gòu)”就是指學(xué)科中的基本概念、原理、法則之間的相互聯(lián)系。2.關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他說：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦來親自獲得知識的一切形式”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不要求學(xué)生去探索新知，創(chuàng)造科學(xué)成果，而是要主動參與學(xué)習(xí)過程，進行探究式學(xué)習(xí)。布魯納是從學(xué)科結(jié)構(gòu)出發(fā)提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，他認為學(xué)科結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有必然的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，必須自己去發(fā)現(xiàn)，自己去組建。（三）布盧姆的教學(xué)理論教育目標(biāo)分類和掌握學(xué)習(xí)理論1. 關(guān)于教育目標(biāo)分類 認知、情意和技能三個領(lǐng)域的教育目標(biāo)。其中關(guān)于認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)，分為知識、理解、應(yīng)用、分析、

3、綜合、評價六個層次，形成由簡到繁的梯度。2. 關(guān)于掌握學(xué)習(xí) 第一，任何一個學(xué)生只要有充分的學(xué)習(xí)時間，就能完成任何學(xué)習(xí)課題，并非只有能力強的人才有完成高級學(xué)習(xí)課題的潛力；第二，在現(xiàn)實中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)達成度的差異，是由于該生所需的學(xué)習(xí)時間量與實際耗費的學(xué)習(xí)時間量的差異所致。教學(xué)效果的三個主要變量：第一，認知的前提能力（cognitiveentrybehavior），即學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的基礎(chǔ)知識的能力程度；第二，情感的前提特性（affectiveentrycharacteristics），即學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的動機作用的程度；第三，教學(xué)的質(zhì)量（qualityofinstruction），即教師

4、教學(xué)適合學(xué)生的程度。布盧姆認為這三個變量對學(xué)習(xí)達成度的影響作用，分別占50%，25%，25%。3.關(guān)于形成性評價布盧姆從職能的角度把教學(xué)評價分為三大類：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。關(guān)于形成性評價，從兒童自身的角度來看，布盧姆則指出了如下四個職能：（1）調(diào)整學(xué)習(xí)活動。從形成測驗的結(jié)果可以確認自己的目標(biāo)達成狀況，推斷完全掌握該單元的主要目標(biāo)所需的努力和時間，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。（2）從外部確認學(xué)習(xí)成果的“強化”作用。部分達標(biāo)的兒童當(dāng)受到外部的確認時，也會產(chǎn)生部分的“強化”作用。（3）診斷學(xué)習(xí)中的問題。通過形成性測驗的結(jié)果確認自己的錯誤類型，可以發(fā)現(xiàn)最終目標(biāo)之所以未能達到是由于哪些學(xué)習(xí)課題未能突破，哪些基礎(chǔ)知識和能力未能掌握等等，從而明確日后應(yīng)主攻的薄弱環(huán)節(jié)。（4）獲到矯正學(xué)習(xí)的“處方箋”。這同上述三點密切相關(guān)。根據(jù)布盧姆學(xué)派的研究，這種形成性評價至少有三種水平：第一，教學(xué)進程中的形成性評價。主要是通過觀察兒童的表情、態(tài)度和確認舉手的狀況，使用活動表、應(yīng)答分析器等，在教學(xué)的進行過程中作出及時的反饋。第二，以單元為單位的形成性評價。就是對每個單元的達成目標(biāo)，舉行形成性測驗，在一個單元的教