心理學 教師招聘考試

1、1. 對某個人深入而詳盡的觀察和研究，以便發(fā)現(xiàn)影響他的某種心理現(xiàn)象和行為因素的方法是()A觀察法B心理測驗法C實驗法D個案法D2. 采用一種專門的測量工具，在較短的時間內(nèi)，對被試的某些或某方面的心理品質(zhì)作出測定、鑒別和分析的方法是()A觀察法B實驗法C心理測驗法D調(diào)查法C3. 行為主義心理學的創(chuàng)始人是美國心理學家()A華生B弗洛伊德C馬斯洛D杜威A4. 精神分析心理學的創(chuàng)立者是()A馬斯洛B弗洛伊德C馬斯洛D杜威B5. 在現(xiàn)代心理學流派中，主張采用內(nèi)省方法研究人們的直接經(jīng)驗即意識的是()A 構(gòu)造主義B機能主義C行為主義D格式塔心理學E人本主義心理學構(gòu)造主義心理學是19世紀末心理學成為一門獨立的

2、實驗科學以后，出現(xiàn)于歐美的第一個心理學派，它與相繼出現(xiàn)構(gòu)造主義的機能心理學相對立。其主要代表是馮特和鐵欽納。這個學派受英國經(jīng)驗主義和德國實驗生理學的影響，認為心理學的研究對象是意識經(jīng)驗，主張心理學應該采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造，并找出意識的組成部分以及它們?nèi)绾芜B結(jié)成各種復雜心理過程的規(guī)律。機能主義是與構(gòu)造主義相對立的一個學派，它與實用主義哲學緊密聯(lián)系在一起，產(chǎn)生于19世紀末的美國。機能派認為，意識是機體適應環(huán)境達到生存目的的工具；心理學的任務是對意識狀態(tài)“適應功能”的描述和解釋。它認為，意識狀態(tài)是一種連續(xù)不斷的整體，稱之為“思想流、意識流或主觀生活流”；人和動物的心理活動都是“本能”沖

3、動的作用。該學派的主要代表人物是詹姆斯（18421910）、杜威（18591952）和安吉爾（18691949）。行為主義心理學（behavioral psychology）是美國現(xiàn)代心理學的主要流派之一，也是對西方心理學影響最大的流派之一，其創(chuàng)始人是美國的心理學家華生。行為主義心理學主張以客觀的方法研究人類的行為，從而預測和控制有機體的行為。它可區(qū)分為古典行為主義學派和新行為主義學派。古典行為主義的代表人物以華生為首，其次則有霍爾特、亨特、拉什里和魏斯。新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾、斯金納、班杜拉等。格式塔心理學（gestalt psychology），又叫完形心理學，是西方現(xiàn)代心理

4、學的主要學派之一，誕生于德國，后來在美國得到進一步發(fā)展。該學派既反對美國構(gòu)造主義心理學的元素主義，也反對行為主義心理學的刺激反應公式，主張研究直接經(jīng)驗（即意識）和行為，強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，認為整體不等于并且大于部分之和，主張以整體的動力結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象。該學派的創(chuàng)始人是韋特海默，代表人物還有苛勒和考夫卡。人本主義心理學興起于20世紀五、六十年代的美國。由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表，被稱為除行為學派和精神分析以外，心理學上的第三勢力。 人本主義和其它學派最大的不同是特別強調(diào)人的正面本質(zhì)和價值，而并非集中研究人的問題行為，并強調(diào)人的成長和發(fā)展，稱為自我實現(xiàn)A6.行為主義主張研究()A人的行

5、為及影響因素B影響及決定人行為的潛意識C區(qū)別于動物的動機、欲望、生命意義、情感等復雜體驗D人的感知、記憶、思維等信息加工過程及影響因素A7.反對對任何心理現(xiàn)象做元素分析，強調(diào)心理作為一個整體，并把構(gòu)造主義稱為“磚塊和灰泥的心理學”的是()A構(gòu)造主義B機能主義C行為主義D格式塔心理學E人本主義心理學D8.認為人類行為是由某種潛意識動機驅(qū)使的心理學觀點是()A行為的觀點B生物學的觀點C現(xiàn)象學的觀點D精神分析的觀點精神分析學認為：人之為人，首先其是一個生物體，既然人首先是生物體，那么，人的一切活動的根本動力必然是生物性的本能沖動，而本能沖動中最核心的沖動為生殖本能（即性本能或性欲本能）的沖動，而在社

6、會法律、道德、文明、輿論的壓制下，人被迫將性本能壓抑進潛意識中，使之無法進入到人的意識層面上，而以社會允許的形式下發(fā)泄出來，如進行文學、藝術(shù)的創(chuàng)作，后期弗洛伊德又提出了與“生殖本能”對應的“死亡本能”學說，認為人除了維護自身生命生長發(fā)展的能量（即求生本能，其中核心本能為性欲本能）之外，還有著將自身生物肌體帶入到無機狀態(tài)，即死亡狀態(tài)下的能量，即死亡本能，死亡本能在戰(zhàn)爭、仇視、殺害、自殘中得以非常明顯地表現(xiàn)。3D9.主張研究人的價值和潛能的發(fā)展，被稱為心理學的第三勢力的是()A構(gòu)造主義B機能主義C行為主義D格式塔心理學E人本主義心理學E10._是關于心理實質(zhì)的唯一正確的觀點。()A唯心主義心理觀B

7、唯物主義心理觀C辯證唯物主義心理觀D靈魂論C11.腦和整個神經(jīng)系統(tǒng)的最高部位是_，它是產(chǎn)生心理的主要器官。()A小腦B中腦C延腦D大腦D12._是檢驗人的心理的唯一標準。()A客觀現(xiàn)實B實踐活動C心理規(guī)律D社會生活條件A13.有“活命中樞”之稱的是()A延腦B腦干C丘腦D小腦延腦除構(gòu)成脊髓與高級中樞聯(lián)絡的通路,與相應的感覺和運動器官相聯(lián)系外，還是重要的內(nèi)臟活動中樞,調(diào)節(jié)呼吸、消化、循環(huán)、汗腺分泌以及各種防御反射（如咳嗽、嘔吐、淚分泌以及眨眼等）,又稱活命中樞?；蠲袠袠?gòu)成腦干的一部分A14.有機體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對內(nèi)外環(huán)境刺激做出的規(guī)律性回應是()A反射弧B反射C無條件反射D條件反射B15

8、.執(zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)是()A反射系統(tǒng)B反射弧C條件反射D無條件反射B16.人的一切心理活動按其產(chǎn)生方式來說，都是腦的()A精神活動B意識活動C反射活動D技能活動C17.望梅止渴屬于()A生理反射B強化反射C條件反射D無條件反射C18.人們看電影，電影拷貝上的一幅幅畫面是不動的，而人們看到的卻是連貫的動作、活動的景物，這是運用了_的心理學原理。()A感覺對比B感覺適應C后像D聯(lián)覺后像是一個視覺生理現(xiàn)象，其在視覺刺激停止后的形象感覺并不立刻消失，而是逐漸減弱，即形象感覺有一種殘留現(xiàn)象，稱為后像（afterimage）各種感覺之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象，即對一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺的現(xiàn)象

9、，在心理學上被稱為“聯(lián)覺”現(xiàn)象。最常見的聯(lián)覺是“色-聽”聯(lián)覺，即對色彩的感覺能引起相應的聽覺，現(xiàn)代的“彩色音樂”就是這一原理的運用。C19.“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這反映的是()A感覺對比B感覺適應C后像D聯(lián)覺B20.以下現(xiàn)象中，哪一項涉及到了感覺適應現(xiàn)象()A游泳池的水剛開始顯得很涼B吃完冰激凌之后覺得辣椒醬很辣C你更喜歡絲綢而非天鵝絨的感覺D刺激屏幕上呈現(xiàn)10毫秒以至你感覺不到A21.吃了甜糖以后，吃桔子格外酸，這是()A感覺對比B感覺適應C后像D聯(lián)覺A22.在某種時間條件下，當一個閃光出現(xiàn)在另一個閃光之后，這個閃光能影響到對前一個閃光的覺察，這種效應叫()

10、A視覺掩蔽B閃光融合C視覺對比D后像在某種條件下，當一個閃光出現(xiàn)在另一個閃光之后，這個閃光能影響到對前一個閃光的覺察，這種效應稱為視覺掩蔽（visual mask）。在研究光的掩蔽效應時，目標物或者出現(xiàn)在掩蔽光之前，或者同時出現(xiàn)，或者出在掩蔽光之后。在這些條件下，對目標的覺察都明顯受到掩蔽光的影響。視覺掩蔽除了光的掩蔽以外，還有圖形掩蔽、視覺嗓音掩蔽等。閃光融合是指當刺激不是連續(xù)作用而是斷續(xù)作用的時候，隨著斷續(xù)頻率的增加，感覺到的不再是斷續(xù)的刺激，而是連續(xù)的刺激的一種景象。A23.看到一個蘋果，聽到一首歌曲，屬于()A感覺B知覺C觀察D思維感覺不僅反映客觀事物的個別屬性，而且也反映我們身體各部

11、分的運動和狀態(tài)。知覺是一系列組織并解釋外界客體和事件的產(chǎn)生的感覺信息的加工過程。換句話說，知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物整體的認識。知覺有這樣幾個特性：整體性、恒常性、意義性、選擇性。B24.強光照射下的煤塊的亮度遠遠大于黃昏時粉筆的亮度，人們?nèi)园衙簤K知覺為黑色，把粉筆知覺為白色，這是()A知覺整體性B知覺選擇性C知覺理解性D知覺恒常性D25.用紅筆劃出書中重點是利用了知覺的()特性。A整體性B選擇性C理解性D恒常性B26.教師指導小學生觀察教具時，總是要有目的地用言語啟發(fā)學生，喚起已有知識經(jīng)驗，這是根據(jù)知覺的()性。A整體性B選擇性C理解性D恒常性C27.把一串點知覺為一

12、條虛線，反映了知覺的()A整體性B選擇性C理解性D恒常性A28.一位教師繪制了一張教學圖表，并在圖表的四邊繪制了色彩絢麗的精美圖案，但在課堂上，他發(fā)現(xiàn)學生觀察的效果不理想。這位教師違背了知覺規(guī)律的()A 知覺的選擇性B知覺的整體性C知覺的理解性D知覺的恒常性A29.人腦對客觀事物的延續(xù)性和順序性的反映叫做()A運動知覺B聽知覺C空間知覺D時間知覺D30.胖人宜穿豎條的衣服，瘦人宜穿橫條的衣服，是為了利用_改變其在他人心目中的印象。()A適應B錯覺C知覺的選擇性D知覺的理解性錯覺是人們觀察物體時，由于物體受到形、光、色的干擾，加上人們的生理、心理原因而誤認物象，會產(chǎn)生與實際不符的判斷性的視覺誤差

13、。錯覺是知覺的一種特殊形式，它是人在特定的條件下對客觀事物的扭曲的知覺，也就是把實際存在的事物被扭曲的感知為與實際事物完全不相符的事物。B31.在路上遇見小時候的同伴，雖然叫不出他(她)的姓名，但確認是認識的，此時的心理活動是()A重現(xiàn)B保持C回憶D再認再認和再現(xiàn)是記憶的一個基本過程，是和識記、保持兩個過程相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的記憶過程，也是識記和保持過程的表現(xiàn)和結(jié)果。在心理學里，再認和再現(xiàn)被認為是評價記憶鞏固水平的重要指標。對曾經(jīng)感知過的事物再度感知的時候，覺得熟悉,認得它是從前感知過的，叫做再認。D32.若要增加短時記憶的容量，一般是通過_來完成的。()A延長記憶的時間B擴大每個組塊的信息量

14、C增加記憶的內(nèi)容D改變記憶的速度B33.先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用叫做()A倒攝抑制B前攝抑制C干擾D抑制B34.后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用叫做()A倒攝抑制B前攝抑制C干擾D抑制A35.在一份書面學習材料中，記憶效果最好的位置在()A中間部分B開始和結(jié)尾部分C不一定D都一樣B36.根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成()A感覺記憶、短時記憶和長時記憶B有意記憶和無意記憶C機械記憶和邏輯記憶D外顯記憶和內(nèi)隱記憶B37.一篇課文，如果記憶20次剛好能夠達到背熟，那么如果要想達到最佳的學習程度，應該記憶()次。A20B25C30D40C38.初中階段學生記憶

15、力的發(fā)展()A是穩(wěn)定時期B是最佳時期C是較慢時期D已開始有所下降B39.當人們在交談中提到“天安門”時，頭腦中出現(xiàn)天安門的形象，這是()A.回憶B重現(xiàn)C表象D想象C40.從感知到思維的過渡環(huán)節(jié)是()A想象B表象C需要D記憶B41.看到水稻長得不錯，斷定今年一定有個好收成。這屬于：()A感知覺B記憶C想象D思維D42. “燈是照明的工具”這種認識反映了思維的()A概括性B靈活性C直覺性D間接性A43.成人修理鐘表，一邊修理一邊尋找故障原因，這屬于().A動作思維B形象思維C邏輯思維D直覺思維A45.去城市的某個地方參觀，我們事先會在頭腦中想出可能到達的道路，經(jīng)過分析與比較，最后選擇一條短而方便的

16、路，這是()A動作思維B形象思維C邏輯思維D直覺思維C46. 學生學習各種科學知識，科學工作者進行某種推理、判斷屬于()A動作思維B形象思維C邏輯思維D直覺思維C47. 學生能做到“一題多解”的思維活動是()A輻合思維B發(fā)散思維C創(chuàng)造思維D直覺思維B48. 到一片稻田，心中想著把它變成高爾夫球場后的樣子，這種心理過程屬于：()A感覺B知覺C想象D思維.普通心理學中的解釋：想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。它是一種特殊的思維形式。想象與思維有著密切的聯(lián)系，都屬于高級的認知過程，它們都產(chǎn)生于問題的情景，由個體的需要所推動，并能預見未來。思維是人用頭腦進行邏輯推導的屬性

17、、能力和過程C49. 讀毛澤東沁園春.雪，腦海中浮現(xiàn)北國冬日景象，這是()A思維B記憶C再造想象D幻想B51.具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵期在()A小學低年級B小學中年級C小學高年級D初中A52.初中學生的想象()A多為有意識有目的的B全數(shù)有意識有目的的C意識性目的性較差D多為無目的無意識的A53. 人在某一瞬間，將心理活動選擇了某些對象而忽略了另一些對象，這一特點指的是注意的()A指向性B集中性C目的性D能動性注意（attention）是心理活動對一定對象的指向和集中。是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的一種共同的心理特征。注意有兩個基本特征，一個是指向性，是指心理活動有選擇

18、的反映一些現(xiàn)象而離開其余對象。二是集中性，是指心理活動停留在被選擇對象上的強度或緊張。指向性表現(xiàn)為對出現(xiàn)在同一時間的許多刺激的選擇；集中性表現(xiàn)為對干擾刺激的抑制。它的產(chǎn)生及其范圍和持續(xù)時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。B54.鶴立雞群就是與周圍環(huán)境形成鮮明對比，這一注意現(xiàn)象是()A有意注意B無意注意C有意后注意D以上三種注意都不是B55. 背課文時，我們必須不斷提醒自己，集中注意每句的意思、句子的銜接，反復試背，這種注意是()A無意注意B有意注意C有意后注意D三者綜合B56. 學生在聽課的同時還可以作筆記，這屬于注意的()A廣度B轉(zhuǎn)移C分散D分配D57. 有的學生在上課時邊聽課邊做小動作

19、，這是注意的()A分配B分散C轉(zhuǎn)移D廣度B59.人根據(jù)任務把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上，稱為()A注意廣度B注意穩(wěn)定性C注意的分配D注意的轉(zhuǎn)移D60. “一目十行”、“眼觀六路，耳聽八方”反映了注意在_方面的一個品質(zhì)。()A廣度B轉(zhuǎn)移C分散D分配A61. 幼兒通常很難長時間將注意保持在教師講課的內(nèi)容上，這屬于()差。A注意的分配B注意的轉(zhuǎn)移C注意的穩(wěn)定性D注意的廣度C62. 無意注意與有意注意是()A沒有關系的B不能轉(zhuǎn)化的C可以轉(zhuǎn)化的D沒有區(qū)別的C63. 所謂“人逢喜事精神爽”、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等皆是_的絕好寫照。()A心境B激情C應激D情境A64. 勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若

20、狂表現(xiàn)了()狀態(tài)。A表情B心境C激情D應激C65.急中生智是一種()狀態(tài)。A激情B心境C應激D信號C66. 當人處于應激狀態(tài)下時會出現(xiàn)肌肉緊張、血壓升高等反應，這是情緒的()表現(xiàn)。A主觀體驗B外部表現(xiàn)C生理喚醒D行為反應B67. 下面哪種活動是意志行動？()A吹口哨B背誦課文C搖頭晃腦D膝跳反射B68.“化悲痛為力量”“不要意氣用事”，這是()A意志對認識的影響B(tài)情感對認識的依賴C意志對情感的作用D情感對意志的影響c69.“魚和熊掌不可兼得”反映的是()A雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D雙重趨避沖突A70. 一個人既不想牙疼，也不愿忍受治牙的痛苦，但沒辦法，必須接受一種結(jié)果。這種沖突是()A雙趨

21、沖突B雙避沖突C趨避沖突D雙重趨避沖突B71.俗話說的想吃粥，又怕燙是指動機沖突中的()A雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D雙重趨避沖突C72.春節(jié)將到，火車票緊張，想除夕到家，火車票貴；避開高峰期，火車票不漲價，但回家的日期就不如意了。這種沖突是()A雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D雙重趨避沖突D73.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，()在最高層。A尊重的需要B歸屬和愛的需要C缺失需要D自我實現(xiàn)需要D74.追求個人特有潛能的充分發(fā)揮、理想和人的價值的完美實現(xiàn)屬于()A生理與安全需要B尊重需要C歸屬與愛的需要D自我實現(xiàn)需要D75. 為了獲得某種獎勵而產(chǎn)生的動機，屬于()動機A外在B內(nèi)在C主導D社會A76.

22、 由個體的內(nèi)部需要所引起的動機屬于()動機。A外在B內(nèi)在C自然D從屬B77. 人們力求獲得成功的內(nèi)在動力是()動機。A生理性B社會性C主導D成就D78. 以下哪種動機驅(qū)使青少年特別重視伙伴關系?()A交往動機B成就動機C自尊動機D自身價值動機A79.下列哪個是非語言智力測驗量表？()A比納西蒙智利測量量表B斯坦福比奈智利測量量表C韋克斯勒智力量表D瑞文標準推理測驗D80.比率智商是指()A一個人的智力實際達到的年齡水平B個體的智商在其同齡人中的相對位置C個體的智力年齡與實際年齡之間的關系D隨著個體實際年齡變化而變化的智商分數(shù)C81.離差智商是指()A一個人的智力實際達到的年齡水平B個體的智商在

23、其同齡人中的相對位置C個體的智力年齡與實際年齡之間的關系D隨著個體實際年齡變化而變化的智商分數(shù)B82. 能力的發(fā)展存在個體差異，下面不屬于能力發(fā)展差異的是()A天才兒童B大器晚成C多愁善感D過目不忘C83.高分低能說明()A知識與能力無關B能力低的人同樣可以獲得高的成績C掌握過多的知識反而會阻礙能力的發(fā)展D知識并不等同于能力D84. 智商高于_的兒童是超常兒童。()A110B120C130D140C85. 智商低于_的兒童是低常兒童。()A40B50C60D70D86. 某人活潑好動、反應迅速、靈活多變、注意力容易轉(zhuǎn)移，他是屬于哪種氣質(zhì)類型？()A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)B87. 某人安

24、靜沉穩(wěn)、寡言少語、反應緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定不易轉(zhuǎn)移，他是屬于哪種氣質(zhì)類型？()A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)C88. 張飛、李逵是哪種典型的氣質(zhì)類型？()A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)A89. 多愁善感的林黛玉屬于哪種氣質(zhì)類型？()A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)D90. 性格的形成依賴于()A血型B體型C激素分泌水平D社會生活條件D91.下列屬于心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一的觀點的是()A心理發(fā)展包含著量變和質(zhì)變的矛盾運動B心理發(fā)展是平衡的、不間斷的C心理發(fā)展是勻速的D心理發(fā)展只有量變沒有質(zhì)變A92. 狼孩現(xiàn)象主要是由()因素造成的。A先天B后天C遺傳D狼奶B93.童年期的年齡范

25、圍是()A36、7歲B6、711、12歲C11、1214、15歲D6、714、15歲B94.少年期的年齡范圍是()A36、7歲B6、711、12歲C11、1214、15歲D14、1517、18歲C95.青年期的年齡范圍是()A11、1214、15歲B14、1517、18歲C1925歲D14、1525歲D96.埃里克森認為童年期的主要發(fā)展任務是()A獲得勤奮感而克服自卑感B獲得親密感以避免孤獨感C獲得主動感和克服內(nèi)疚感D獲得信任感和克服不信任感A97. 從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青春期個體面對的最大發(fā)展任務是()A同一感和防止同一感混亂B獲得勤奮感而克服自卑感C獲得親密感以避免孤獨感D獲得主

26、動感和克服內(nèi)疚感A98. 皮亞杰是()的心理學家。A匈牙利B瑞士C瑞典D美國B99. 第二反抗期發(fā)生在()A3、4歲B小學階段C青春期D青年C100. 自我意識的第二次飛躍發(fā)生在()A幼兒期B青春期C青年期D更年期B101.初中學生個性結(jié)構(gòu)的主要變化在于()A個性結(jié)構(gòu)不斷完善B自我意識迅速發(fā)展C自我意識有了質(zhì)的飛躍D自尊心、自信心增強C102.心理健康教育的對象主要是()A心理障礙學生B正常學生C重度心理健康問題D大多數(shù)學生B103.焦慮是由緊張，不安，焦急，憂慮，恐懼交織而成的一種()A情緒狀態(tài)B意志狀態(tài)C記憶狀態(tài)D思維狀態(tài)A104.隨著考試臨近，學生心情極度緊張，考試時不能集中注意，無法發(fā)

27、揮正常水平，這是一種()A焦慮癥B強迫癥C恐怖癥D人格障礙A105.小張老懷疑自己的手臟，所以一天不停的洗手，這種行為屬于()A強迫行為B強迫觀念C強迫考慮D強迫焦慮A106.抑郁癥的主要特征是持久的()A多疑B焦慮C心神不安D情緒低落D107.恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的()A無緣由地害怕B恒久懼怕C非理性懼怕D遷移性害怕C108.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖，臉紅，聲音發(fā)顫，口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛，這種心理狀態(tài)是一種()A抑郁癥B恐怖癥C焦慮癥D強迫癥B109._是通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種復雜的行為

28、。()A行為塑造B行為強化C行為訓練D行為矯正A110.有的小孩子力圖通過哭鬧的方式引起大人的注意，但如果大人不予以注意，小孩子哭的沒有意思了，自然就停止了哭鬧，這屬于行為療法中的()A正強化B負強化C懲罰D消退法D111. 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是()A讓兒童看完電視以后應即督促地完成作業(yè)B限定每周看電視的適當時間C懲罰孩子過分喜歡看的行為D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視D112. 為個體呈現(xiàn)一定的行為榜樣，以引起該個體模仿良好行為的治療技術(shù)是()A行為控制法B行為塑造法C自我強化法D示范法D113. 首創(chuàng)系統(tǒng)脫敏法的心理學家是()

29、A雅各布松B沃爾普C艾里斯D桑代克B114.“一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片，談論貓；再讓他遠遠觀看關在籠中的貓，靠近籠中的貓；最后讓他摸貓抱貓，消除對貓的懼怕反應”，這是運用了()A全身松馳訓練B強化法C肯定性訓練D系統(tǒng)脫敏法D115.對減輕學生考試表現(xiàn)的恐懼有明顯的治療效果的方法是()A全身松弛訓練B肯定性訓練C系統(tǒng)脫敏法D認知療法C116. 理性情緒療法的提出者是()A埃利斯B沃爾普C班杜拉D斯金納A117.在對學生進行心理輔導時，常使用的理性情緒療法屬于()A行為改變法B認知改變法C精神分析法D運動改變法B118.在理性情緒療法中，用A-B-C理論解釋人的行為，其中B是指

30、()A存在的事實或行為B個人對事實或行為的看法和信念C當事人的情緒反應D治療方法B119.根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是()A吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng)D兒童模仿電影中人物的行為D120.教育心理學史上第一個較為完整的心理理論為()A試誤說B頓悟說C操作性條件作用說D發(fā)現(xiàn)說A121.認為學習是外部行為變化的學者是()A桑代克B斯金納C加涅D苛勒B122.強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的變化的是()A桑代克B巴甫洛夫C奧蘇泊爾D華生C123.頓悟說是由心理學家()提出的。A杜威B苛勒C西蒙D桑代克B124. 提倡程序教學與機器教學的是()A 斯金納B巴夫洛夫C布魯納D苛勒A125. 學生上

31、課積極思考、勇于回答問題，老師的表揚是()A正強化B負強化C懲罰D消退A126. 兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便取消了限制兒童看電視的禁令，這種能提高反應概率的刺激是()A正強化B負強化C懲罰D消退B127.學生上課不遵守課堂紀律，老師的批評是()A正強化B負強化C懲罰D消退C128.發(fā)現(xiàn)學習屬于()A以學生為中心的教學策略B以教師為主導的教學策略C個別化的教學策略D交互式的教學策略A129.認為“教學的主要任務就是把知識轉(zhuǎn)化為各年齡的學習者都能理解的知識結(jié)構(gòu)，并讓學生掌握學科的知識結(jié)構(gòu)”這是下面哪種理論的觀點？()A有意義接受學習理論B認知結(jié)構(gòu)學習理論C建構(gòu)主義學習理論D人本主義學習理論

32、A130. ()學習理論認為學習是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生是信息意義的主動建構(gòu)者。A建構(gòu)主義B認知結(jié)構(gòu)C信息加工D嘗試錯誤A131.哪個學習理論學派的學生觀，強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗？()A完形頓悟論B認知-結(jié)構(gòu)學習論C信息加工學習理論D建構(gòu)主義學習理論D132. 學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于()A認知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D交往內(nèi)驅(qū)力C133. 學生學習是為了獲得家長、老師的表揚和認可，這樣的學習動機屬于()A認知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力D交往內(nèi)驅(qū)力B134. 認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)

33、構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在_附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。()A兒童早期B少年期C青年期D成年期A135.“為中華之崛起而讀書”，這樣的學習動機屬于()A近景性內(nèi)部動機B近景性外部動機C遠景性內(nèi)部動機D遠景性外部動機C136.動機強度與學習效率之間的關系是()A動機強度與學習效率之間成正比B動機強度與學習效率之間成反比C動機強度與學習效率的關系是線性關系D動機強度與學習效率之間成倒U型曲線關系D137.一個學生在考試時要求獲得好成績的愿望過分強烈，以致十分緊張而產(chǎn)生了“怯場”現(xiàn)象，競答不出自己本來十分熟悉的問題，這種現(xiàn)象是由于()A 線索不足導致了遺忘B動機強度過低造成的C動機強度過高造成的D狹隘的

34、動機造成的C138.耶基斯一多德森定律指的是()A學習動機與學習目的之間不是一一對應的關系B學習動機與學習目的是可以彼此交替、相互轉(zhuǎn)換的C動機強度與學習效率之間是成倒U曲線關系D學習動機的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務性質(zhì)的不同而不同D139.在_中，最佳動機水平偏高。()A 中等難度的活動B簡單容易的活動C難度較大的活動D復雜程度高的活動B140. 在活動任務難度大時，要想工作效率較高，動機水平應該怎樣？()A較高B中等C較低D任意強度C141. 根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于可控的不穩(wěn)定的內(nèi)在原因是()A能力B努力C任務D運氣B142. 根據(jù)維納的歸因理論，如果學生把成功歸因為自己的能

35、力，學生會感到()A驚喜和感激B滿意和自豪C內(nèi)疚和無助D學習沒有積極性B143.根據(jù)維納的歸因理論，如果學生把成功歸因于運氣，學生會感到()A驚喜和感激B滿意和自豪C內(nèi)疚和無助D學習沒有積極性A144.利用競爭激勵學生的學習動機會帶來的負面影響是()A不利于提高學生的上進心B容易導致學生心理緊張和焦慮C不利于課堂氣氛的活躍D不利于激發(fā)學生個人的努力B145. 根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為()A25B50C75D100B146.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是()A創(chuàng)造性B學習遷移C發(fā)現(xiàn)教學法D學會學習B147.根據(jù)遷移效果不同，可以把遷移分為()A正遷移和負遷移B

36、水平遷移和垂直遷移C順向遷移與逆向遷移D一般遷移與具體遷移A148.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于()A順向負遷移B逆向負遷移C逆向正遷移D順向正遷移D149.學習漢語拼音后對學習英語產(chǎn)生影響，這屬于學習的()A順向負遷移B逆向負遷移C逆向正遷移D順向正遷移A150.影響遷移的主要因素有：相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和()A學習的方法B學習的定勢C學習的時間D學習B151.最古老的遷移理論是()A共同要素說B概括原理說C關系理論D形式訓練說D152.桑代克提出的學習遷移理論是()A形式訓練說B經(jīng)驗泛化說C相同要素說D關系轉(zhuǎn)換說C153.下列屬于影響遷移的個人因素有()A認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B智力和學習

37、環(huán)境C年齡和學習材料D學習目標和態(tài)度A154.利用畫線突出關鍵內(nèi)容的方法是()A學習工具的利用策略B學習努力和心境管理策略C復述策略D精加工策略C155.利用二十四節(jié)氣歌熟記各個季節(jié)，可顯著提高記憶效率，這種策略是()A計劃策略B組織策略C精加工策略D學習環(huán)境管理策略C156._向?qū)W生提供有關認知活動或活動進展的信息。()A學習策略B認知策略C元認知D學習方法C157.設置學習目標、瀏覽閱讀材料，產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習途徑屬于()A組織策略B計劃策略C監(jiān)視策略D精加工策略B158.考試時注意自己答題速度和時間，屬于()A組織策略B計劃策略C學習時間管理策略D監(jiān)視策略D159.幫助學生矯正其學習行為，以補救理解上的不足，屬于()A組織策略B調(diào)節(jié)策略C監(jiān)視策略D精加工策略B160.利用課余時間讀短篇文章或閱讀報紙雜志，拓寬自己的知識面，屬于()A計劃策略B組織策略C學習時間管理策略D調(diào)節(jié)策略C161.能保證成功地解決問題，但卻費時費力的方法是()A算法式B啟發(fā)式C手段目的分析法D