讓語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)情畫(huà)意

1、讓語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)情畫(huà)意語(yǔ)文是最具靈性與知性的學(xué)科，是最富有情感性的學(xué)科；語(yǔ)文以其獨(dú)特的工具性和審美意趣，應(yīng)該是一門(mén)最具詩(shī)情畫(huà)意的學(xué)科。然而，在考試的壓力下，無(wú)論是學(xué)生的“學(xué)”，還是老師的“教”，都圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)，語(yǔ)文課堂變成了枯燥無(wú)味的練習(xí)課，文本被機(jī)械地切割成知識(shí)的碎片，師生在沉重地訓(xùn)練中苦苦掙扎。的確，語(yǔ)文的工具性，需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，需要運(yùn)用與積累；但是語(yǔ)文又具有人文性，語(yǔ)文課必須有人文色彩，要有情感、有審美、有文化積淀。因此一節(jié)好的語(yǔ)文課要還語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目，要充滿詩(shī)情畫(huà)意，要把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體味語(yǔ)文的韻味，感受語(yǔ)文的美感，熏陶學(xué)生的情感，培養(yǎng)健康向上的情感和高尚的情

2、操。一、 激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)情。 語(yǔ)文教學(xué)，“情”字為首。語(yǔ)文教師在導(dǎo)入新課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，或引用詩(shī)詞名句，或一些感人肺腑的事例，或動(dòng)人歌曲、書(shū)畫(huà)作品，或者用多媒體營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意，讓學(xué)生在上課時(shí)就帶著情感投入學(xué)習(xí)。激趣導(dǎo)入不但能夠渲染出一種詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，還能夠創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美意境，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”，充滿詩(shī)情畫(huà)意，讓學(xué)生受到熏陶。情感是人們共有的一種心理活動(dòng)，以情動(dòng)人是情感交流的重要手段。教師上課唯有做到熱情洋溢、激情似火，才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰。語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在其作品心靈飛翔的時(shí)刻中說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文課應(yīng)該飛揚(yáng)著激情，不能設(shè)想語(yǔ)文課僅僅是詞語(yǔ)解釋和語(yǔ)法分析而沒(méi)有對(duì)學(xué)生心靈的撫

3、慰和激蕩。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的贊歌，老舍迎著冬天的陽(yáng)光所描繪的濟(jì)南水墨畫(huà)，毛澤東站在黃土高原對(duì)著北國(guó)風(fēng)光所抒發(fā)的壯麗情懷，蘇東坡屹立于長(zhǎng)江之濱所揮灑的萬(wàn)丈豪情，還有梁衡的詩(shī)情畫(huà)意，沙葉新的妙趣橫生，邵燕祥的激揚(yáng)文字，都應(yīng)匯入語(yǔ)文課，或在學(xué)生心靈的大海上掀起滔天巨浪。而這些功力來(lái)源于一個(gè)人對(duì)事物敏銳的洞察力，來(lái)源于自身的文化積淀，來(lái)源于對(duì)作品的深刻理解。這就要求教師堅(jiān)持修煉，只有做到自己胸中有墨有情，才能打動(dòng)學(xué)生，使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、 挖掘語(yǔ)文的情感因子生成語(yǔ)文味語(yǔ)文教學(xué)之所以具有永恒的魅力，主要在于它自身包含豐富的情感，古人云“感人心者，莫先乎情?！拔恼虏皇菬o(wú)情物，語(yǔ)文是最富

4、有人性美和人情味的學(xué)科。語(yǔ)文課要上得有情、有意、有趣，語(yǔ)文教師本身要吃透文本，蘊(yùn)育情感，善于以情激情，才能釀造出濃濃的語(yǔ)文味。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)要熏陶學(xué)生的思想情感，這就肯定了語(yǔ)文教學(xué)情感教育的特點(diǎn)，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)及技能，更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生受到美感教育。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)美麗的追求。”作為一名語(yǔ)文教師，就應(yīng)該用自己的個(gè)性與激情來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，使學(xué)生為情所動(dòng)，從而把對(duì)人類(lèi)情感的感悟轉(zhuǎn)化為對(duì)人生真理的追求。 我在教學(xué)香菱學(xué)詩(shī)一課時(shí)，就考慮到教師要?jiǎng)忧?、引情，學(xué)生要入情，抒情。師生共同圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮情感的

5、功能，對(duì)香菱這個(gè)人物形象的探析突出講，對(duì)香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程剝開(kāi)議，對(duì)文中有韻味的句子展開(kāi)論，對(duì)薛寶釵、賈寶玉等人對(duì)香菱學(xué)詩(shī)的態(tài)度精要析，并且適時(shí)引入優(yōu)美的詩(shī)歌，抒情的歌曲，富有哲理的名言警句，努力創(chuàng)造出一種情意盎然、歡快愉悅的教學(xué)情境，收到了很好的效果。眾多名家的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有情感的課堂教學(xué)，是一杯平淡無(wú)味的水，而融入了教師生命體驗(yàn)的個(gè)性化課堂，奔流激蕩的則是情感的血脈，它能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)情感的共鳴。 語(yǔ)文教學(xué)時(shí)情感的教學(xué)，富有情味的語(yǔ)文課堂，才是有語(yǔ)文味的課堂。語(yǔ)文教師必須是一個(gè)情感豐富并會(huì)“煽情”的人，教師要能夠準(zhǔn)確抓住文本的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并且二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生

6、在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而取得最佳的教學(xué)效果。3、 凸顯教學(xué)的詩(shī)意元素渲染出語(yǔ)文味 語(yǔ)文是一門(mén)富有詩(shī)意的學(xué)科，同樣語(yǔ)文教學(xué)需要詩(shī)意的滋潤(rùn)，需要詩(shī)意情懷的傾注。好萊塢的一部功夫熊貓嫁接了中國(guó)元素，而使得它票房大增。在語(yǔ)文課堂中如果能挖掘出文本中膾炙人口的詩(shī)意元素，無(wú)疑可以讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味。大到教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，小到板書(shū)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提問(wèn)、作業(yè)的布置，無(wú)處不能體現(xiàn)出語(yǔ)文的詩(shī)意元素，尤其是教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，如果能充分考慮到語(yǔ)言的詩(shī)意特點(diǎn)，那么一定能使語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味。在這方面，教師首先要注意新課的導(dǎo)入和對(duì)學(xué)生回答

7、問(wèn)題的評(píng)價(jià)。導(dǎo)入語(yǔ)可以預(yù)設(shè)，而現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)則體現(xiàn)了教師的語(yǔ)言基本功。把握好這兩點(diǎn)，課堂上的語(yǔ)文味就有了依托。 教師要成為善于創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情景的行家里手，讓學(xué)生伴隨教師的引導(dǎo)而漸入佳境?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！睂?dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一堂課的語(yǔ)文味就從導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始。創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章一致的情境，利用動(dòng)情的肺腑之言，使學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生就會(huì)審美期待，進(jìn)入文章的情感世界，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。著名特級(jí)教師于漪老師在教學(xué)朱自清的散文春時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)：“春，列為四時(shí)之首，它是一個(gè)極富詩(shī)情畫(huà)意的季節(jié)，我們很容易想起暮春三月，江南草長(zhǎng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂

8、飛一類(lèi)的優(yōu)美句，古今中外的遷客騷人，寫(xiě)下了多少春的贊歌！現(xiàn)在，我們正生活在陽(yáng)春三月里，也正是這個(gè)時(shí)候，我們學(xué)習(xí)春，這就更能勾起我們對(duì)春天的贊美之情。在這篇散文中，朱先生寫(xiě)了春天的草、花、風(fēng)、雨、山、水、樹(shù)、蜜蜂、蝴蝶等等，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀”就這樣，隨著老師富有詩(shī)意的導(dǎo)入，伴隨著朗朗的讀書(shū)聲，學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意、如沐春風(fēng)的境地，收到了極好的教學(xué)效果。 教師還要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)意的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的舞臺(tái)靈動(dòng)起來(lái)。詩(shī)意的語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行講解、分析、點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)該多采用精煉的語(yǔ)言，多引用一些名人名言、妙語(yǔ)佳句或詩(shī)意名句，而不能只和學(xué)生進(jìn)行“白話”式的交流。這就要求教師在備課過(guò)程中注重語(yǔ)言的準(zhǔn)

9、備，運(yùn)用準(zhǔn)確二富有文采的語(yǔ)言連綴課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在流暢富有詩(shī)意的交流中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求這樣一種境界：讓師生在富有詩(shī)意的課堂評(píng)價(jià)中共同成長(zhǎng)。3、 放飛想象，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén) 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要.詩(shī)意的課堂需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助自己的聯(lián)系和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮明的畫(huà)面，創(chuàng)造出豐富而生動(dòng)的情境和意 ，使文章所描繪的人、是、景、物立體豐富起來(lái)，讓它們活生生地“站立”在學(xué)生思維的屏幕上。這就是寫(xiě)意中呈現(xiàn)的最高境界“著墨處是畫(huà)，空白處也是畫(huà)”，是詩(shī)意課堂追求的最高境界。 比如閱讀沁園春 雪，我們可以讓學(xué)生在腦海里建構(gòu)出千里冰封，萬(wàn)里雪飄”“山舞銀

10、蛇，原馳蠟象”“紅妝素裹，分外妖嬈”的壯闊畫(huà)面，感受詩(shī)人的豪邁氣概和博大胸懷；閱讀馬致遠(yuǎn)的天凈沙。秋思時(shí)，就應(yīng)該領(lǐng)略到“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”的意境中一位漂泊旅人的思鄉(xiāng)之悲通過(guò)這樣的聯(lián)系和想象，讓學(xué)生將語(yǔ)音文字還原為語(yǔ)言形象，由語(yǔ)音的感知變?yōu)樾蜗笠饩车母惺埽瑥亩箤W(xué)生能夠如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境。5、 巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的詩(shī)情畫(huà)意。 當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展迅速，電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，已成為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有力工具，也為我們語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境提供了良好契機(jī)，一篇篇課文是有情、有境、有血有肉的，如果在教學(xué)時(shí)教師能夠精選與課文內(nèi)容、意境、作者情感相一致的樂(lè)曲，畫(huà)面來(lái)營(yíng)造情境，那么學(xué)生就會(huì)自然而然地入情入境，逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生與作者相同的情感體驗(yàn)。同時(shí)還能夠給人以啟迪、激勵(lì)和心靈的凈化，喚起學(xué)生心靈深處對(duì)知識(shí)的渴求。如在學(xué)習(xí)白雪歌送武判官歸京時(shí)，我用多媒體課件再現(xiàn)北風(fēng)呼嘯，大雪紛紛，冰天雪地的場(chǎng)景，只見(jiàn)大屏幕上陰云滾滾，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛紛。學(xué)生的想象隨著畫(huà)面的展開(kāi)而展開(kāi)，身臨其境，真正感