中班幼兒語言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查研究—以美國迪恩捷幼稚園為例

1、摘 要幼兒是祖國的花朵，幼兒的成長也關乎國家的發(fā)展。語言是人類最重要的交際工具，它可以使人類清楚地表達自己的感受或需要，讓同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。一個人的幼兒時期，是一生中，能夠以最快的速度，掌握語言的重要階段，同時也是一個人語言發(fā)展的最關鍵的階段。筆者在實習期間發(fā)現(xiàn)中班幼兒在語言發(fā)展水平方面未能達到標準，因此本研究以中班幼兒的語言發(fā)展水平現(xiàn)狀為主要研究內(nèi)容，運用文獻法、訪談法、問卷調(diào)查法，以美國迪恩捷幼兒園為例，對中班幼兒語言的發(fā)展水平，進行相關的調(diào)查以及研究與分析后，發(fā)現(xiàn)了能夠影響中班幼兒語言的發(fā)展水平的幾點原因，并且對其進行分析以及提出相應的對策，以期對美國迪恩捷幼稚園幼兒

2、語言發(fā)展水平的高低提出一定的建議。關鍵詞：語言發(fā)展；中班教育；現(xiàn)狀調(diào)查IAbstractChildren are the flowers of the motherland, the growth of children is also related to the development of the country. Language is the most important communicative tool for human beings. It can enable human beings to clearly express their feelings or needs,

3、 let their companions know about them, or attract others attention to them. Early childhood is the most rapid period of language acquisition and the most critical period of human language development. The author found that student in children during the internship in the aspect of language developme

4、nt level did not meet the standard, the study was therefore to GSM level of young childrens language development present situation as the main research content, using literature method, interview method, questionnaire survey, dean jie kindergarten in the United States, for example, was carried out o

5、n the middle shift level of childrens language development investigation and study, the study found that the factors influencing middle shift level of childrens language development, analyzes its reason and proposed the corresponding countermeasure,In order to provide some Suggestions on the level o

6、f language development of American children in deanjie kindergarten.Key words: language development; secondary education: current situation surveyII山西工商學院2019屆本科生畢業(yè)論文目 錄一研究概述5（一）選題背景5（二）研究目的及意義5（三）文獻綜述6二、概念界定8（一）語言發(fā)展8（二）幼兒語言發(fā)展8三、研究對象和方法8（一） 研究對象8（二） 研究方法8四 中班幼兒語言發(fā)展水平的現(xiàn)狀9（一）生活方面9（二）同伴交往方面11（三）學習活動方面1

7、2五 中班幼兒語言發(fā)展水平中存在的問題14（一）幼兒語言能力欠缺14（二）幼兒主動言語少14（三）幼兒語音、語調(diào)掌握能力差15（四）幼兒性格差異15六 中班幼兒語言發(fā)展中存在問題的原因分析15（一）家庭教育方面15（二）學校教育方面16（三）幼兒自身個性方面16（四）教師教學方法方面17八解決中班幼兒語言發(fā)展水平問題的對策和建議17（一）家長和老師要高度重視幼兒的語言發(fā)展17（二）家長要注意掌握科學方法18（三）教師要設計好教學，提高素養(yǎng)18（四）讓幼兒發(fā)揮主體性19結 語20參考文獻21附 錄23附錄1：中班幼兒語言發(fā)展水平現(xiàn)狀觀察記錄表23附錄2：中班幼兒語言能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查24致 謝28

8、一研究概述（一）選題背景 生而為人，人類來到世界上最基本的事情就是學會使用語言來表達自己的內(nèi)心。我們每個人來到這個世界的時候都是一張白紙，甚至不會思考。而幼兒時期的孩子是如何學會使用語言的呢？了解這個問題，對于教育工作者幫助幼兒提升語言發(fā)展水平具有至關重要的作用。一般來說，幼兒園小班的孩子正處于詞匯缺乏的階段，需要引導來進行積累，幼兒園大班的孩子語言交往能力有所增加，能夠較好的與人交談，表達自己的意愿。幼兒園中班是一個較為特殊的時期，在這個時期，孩子們的心智更快發(fā)展，在語言能力的表現(xiàn)在展示為由語言積累轉向輸出，幼兒對事物的理解能力增強，對于世界新知的渴求提升，能夠聽懂完整的句子表訴，更明晰地向

9、世界發(fā)出了自己的聲音，這需要教育工作者提供較科學的引導幫助，使其的語言習得道路更加順暢。（2） 研究目的及意義1. 研究目的通過對美國迪恩捷幼稚園中班幼兒語言發(fā)展水平的現(xiàn)狀調(diào)查，挖掘問題出現(xiàn)的深層原因，對幼兒的語言能力方面，在進行相關的教育中，所存在的一些問題進行一定程度上的反思，以及對幼兒語言能力在發(fā)展中所存在的一些影響因素進行一定程度上的反思，從而可以進一步提出相應的方案與建議。2.研究意義綱要中指出：提高幼兒語言的交往積極性，才是幼兒語言學習以及發(fā)展的終極目的，并且還要在一定程度上，使幼兒的語言能力有所提高。值得注意的是，幼兒主要是不斷地使用語言，進而逐步提髙其能力的。因此，為幼兒提供一

10、個相對來說比較自由以及寬松的學習環(huán)境，同時鼓勵幼兒經(jīng)常說，并且因此喜歡說、敢說，是一件非常有意義的事情。本研究將探討中班幼兒語言發(fā)展水平的影響因素，提出有針對性的意見和建議，并提供一定的參考數(shù)據(jù)和分析結論，力圖全面、真實、客觀的了解中班幼兒早期語言發(fā)展水平的現(xiàn)狀，并且分析其中的問題，以期為幼兒園開展的中班教學教育活動提出行之有效的建議，具有一定的理論和實踐意義。通過對資料進行整理、統(tǒng)計和分析，結果顯示，在中班幼教教學活動實施的過程中，幼兒教師能夠比較全面的認識語言對幼兒發(fā)展的價值并且安排提高幼兒語言能力的娛樂游戲，為幼兒提供一個相對來說比較好的環(huán)境來學習語言，并且通過引導幼兒進一步地學習說話，

11、從而在一定程度上，提高中班幼兒的語言能力。通過對美國迪恩捷幼稚園中班幼兒語言發(fā)展水平的現(xiàn)狀調(diào)查，挖掘問題出現(xiàn)的深層原因，對幼兒的語言能力方面，在進行相關的教育中，所存在的一些問題進行一定程度上的反思，以及對幼兒語言能力在發(fā)展中所存在的一些影響因素進行一定程度上的反思，從而可以進一步提出相應的方案與建議。（三）文獻綜述1.國外研究狀況圍繞中班幼兒語言發(fā)展水平現(xiàn)狀的研究主題，本研究通過查閱相關文獻資料，對國外文獻資料進行分析整合。20世紀中期，倫內(nèi)佰格（Lermgberg）提出了學習語言的關鍵階段。他認為幼兒在“語言習得機制”的影響下，大腦會在學齡期到青春期這段時間中，很容易地學會如何掌握語言，并

12、且幼兒在關鍵階段內(nèi)，因為正處于與自然的語言環(huán)境接觸的階段，學習語言反而是非常簡單的，會漸漸地自然地學會如何掌握語言；反之，就會錯過關鍵階段，從而導致學習語言的效率，因此受到不同程度上的影響以及限制，從而導致學習語言的能力大大降低。早在二十世紀以前，在國際上，就已經(jīng)開始對幼兒語言的運用能力以及發(fā)展進行一定程度上的研究，并且隨著時間的推移逐漸地開始重視起來。在二十世紀九十年代中期的時候，哈弗大學的凱瑟琳斯偌（Snow）教授，對幼兒的語言運用進行了相關的研究與分析。在研究的過程中，他將幼兒的語言運用的發(fā)展過程分成了三個方面：語言運用的行為、類型，以及兩者之間的變通程度。而他則認為幼兒可以靈活地選擇語

13、言運用行為以及語言的類型也將會有不同的交換效果。美國心理學家麥克拉蒂（Melody）在研究中發(fā)現(xiàn)，一個家庭的物質環(huán)境也會在一定程度上，使幼兒語言能力的發(fā)展受到相應的影響。如果幼兒的家庭是比較貧困的，那么就有可能導致幼兒的語言能力發(fā)展得比較緩慢，甚至是出現(xiàn)智力低下的現(xiàn)象。英國教育家伍德（Wood）則在研究中發(fā)現(xiàn)，父母的教育方式也會在一定程度上影響幼兒的語言能力的發(fā)展，并且還比較明顯。如果父母神經(jīng)病態(tài)可能會導致子女的發(fā)音障礙。如果幼兒是處于一個充滿溺愛，并且沒有語言刺激的環(huán)境中生長的話，那么幼兒的發(fā)音一定是有一些缺陷的。根據(jù)目前的相關的研究與分析可以發(fā)現(xiàn)，一些別的國家對于幼兒的語言能力的相關研究與

14、分析已經(jīng)開始了很長的時間，并積累了一些相關的經(jīng)驗。對于幼兒的語言教育的研究與分析，每一個專家學者針對不同的背景以及環(huán)境，所得到的教育內(nèi)容以及影響都是有所不同的。但是，從總體上來說，處于不同時期的專家學者都產(chǎn)生了一個共識，那就是幼兒的語言教育是十分重要的，并且伴隨著社會不斷地向前發(fā)展，幼兒的語言教育不斷地在進行改革，其主要的目的就是為了更好地適應社會的發(fā)展。2.國內(nèi)研究狀況基于目前中班幼兒的語言發(fā)展水平的現(xiàn)有情況的研究主題，本研究通過查閱相關文獻資料，對國內(nèi)文獻資料進行分析整合。武進之等人指出，幼兒在與他人進行語言交流的時候，是發(fā)展語言能力的前提。而在家庭環(huán)境中，幼兒會對他人的言行舉止無意識地模

15、仿，而這一行為在一定程度上，也會影響幼兒的語言發(fā)展。因此，在幼兒的語言水平發(fā)展方面，家庭的語言教育起著至關重要的作用。劉志軍、陳會昌通過實驗，以及相關的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭的收入、幼兒的氣質與父母的教育方式是有著一定的關系的。而賀利中則認為，影響幼兒的語言發(fā)展主要有文化、語言環(huán)境、家庭環(huán)境、幼兒語言發(fā)展和語言登記五個因素。單萬云通過對幼兒的語言發(fā)展水平，以及所處的家庭環(huán)境的調(diào)查所得知：父母的文化水平、對孩子的期望、教養(yǎng)態(tài)度、家庭的物質環(huán)境等相關的因素，都會對幼兒語言的發(fā)展產(chǎn)生一定程度上的影響。綜上所述，國內(nèi)外學者對幼兒語言發(fā)展水平現(xiàn)狀調(diào)查的研究資料較為豐富，但是對幼兒語言發(fā)展水平的實證性研究資料缺乏

16、，為此以美國迪恩捷幼稚園為研究對象，采用文獻法、問卷調(diào)查法、觀察法分析美國迪恩捷幼稚園中班幼兒語言發(fā)展水平的現(xiàn)狀、探討其影響因素，以及提出相應的對策，以期對美國迪恩捷幼稚園幼兒語言發(fā)展水平的高低提出一定的建議。二、概念界定（一）語言發(fā)展簡單來說，就是指個體出生后，在一段時間內(nèi)掌握語言的過程，是幼兒心理學的重要研究課題。語言發(fā)展從廣義上來說，還要掌握相關的書面語。而幼兒的口頭語言的發(fā)展，又被叫做語言獲得，即獲得說話以及聽話的能力。（二）幼兒語言發(fā)展簡單來說，就是指幼兒對母語的理解，以及隨著時間的推移，所產(chǎn)生的能力會發(fā)生變化的過程與現(xiàn)象。是人腦對客觀事物一般特征和本質特征的反映，是以詞為標志在概括

17、的基礎上形成的，受概括水平的限制。幼兒的語言發(fā)展水平，是通過語言能力來顯現(xiàn)出來的，而掌握語言則是幼兒的語言能力的重要表現(xiàn)，包括掌握語言要素，以及所產(chǎn)生的一系列行為。綱要中指出，愿意與人交談、講話的時候比較有禮貌；注意要傾聽對方的講話，能夠理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂并且會說普通話，是中班幼兒在語言領域的目標。本研究以此目標為標準對中班幼兒的語言發(fā)展水平現(xiàn)狀進行研究。筆者通過對數(shù)據(jù)的分析研究，把幼兒語言發(fā)展水平按性質分為生活方面，同伴交往方面，學習生活方面三方面內(nèi)容。三、研究對象和方法（1） 研究對象本研究以美國迪恩捷幼稚園為例，選取園內(nèi)五個中班共108名全

18、體幼兒為研究對象。（2） 研究方法1.文獻研究法以“語言 ”、“幼兒語言發(fā)展水平”、“語言表達能力”、“中班幼兒年齡特點”等為關鍵詞，在相關的資料論文網(wǎng)站，搜索國內(nèi)外的相關研究成果文獻，并對這些資料進行歸類分析，為本研究奠定理論基礎，據(jù)此確立本研究的思路。2.訪談法以中班幼兒的語言發(fā)展水平的現(xiàn)有情況作為基礎的參考資料，可以編制美國迪恩捷幼稚園幼兒語言發(fā)展水平的訪談提綱，以幼兒園教師與幼兒為訪談對象，對訪談資料進行分析整合。3.問卷調(diào)查法圍繞中班幼兒語言發(fā)展水平的主題，以美國迪恩捷幼稚園全體中班幼兒為調(diào)查對象，借鑒相關學者的調(diào)查問卷，編制美國迪恩捷幼稚園中班幼兒語言發(fā)展水平現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，擬發(fā)放

19、200份問卷，通過回收并剔除無效問卷、整合有效問卷、分析調(diào)查結果得出研究結論。4 中班幼兒語言發(fā)展水平的現(xiàn)狀研究通過發(fā)放問卷調(diào)查了美國迪恩捷幼稚園中班幼兒語言發(fā)展水平現(xiàn)狀，本章是對美國迪恩捷幼稚園中班幼兒語言發(fā)展水平現(xiàn)狀的問卷結果進行統(tǒng)計分析，主要分為三大部分。第一部分主要從該幼兒園中班幼兒的生活方面研究，第二部分從該幼兒園中班幼兒與同伴交往的方面研究，第三部分從中班幼兒的學習活動方面這三大方面進行描述性統(tǒng)計分析。（一）生活方面通過對中班家長的訪談：“您認為幼兒語言教育重要嗎”的問題，得出了以下回答：T1 家長：我認為幼兒語言教育非常重要，我還是十分重視我的孩子的語言教育的，家庭語言的教育也很

20、重要，在家庭中我們家長也要付出一定的行動來加強孩子的語言教育。T2 家長:我覺得對于幼兒的語言發(fā)展還是要有一定的重視度的，不過我在家對孩子沒有過具體的行動，一般都是讓孩子在幼兒園進行語言教育。T3家長：一般在家會注意讓孩子多看一些書籍繪本之類的東西，自己讀書的時候也會有意識的念給孩子聽。T4 家長:我也不知道幼兒的語言教育重不重要，都是讓我的孩子自己發(fā)展。根據(jù)訪談結果表明，調(diào)查中的絕大多數(shù)家長還是比較重視幼兒語言教育的。通過對中班家長的訪談：“中班幼兒語言教育目的”的問題，得出了以下回答：T1 家長：孩子的語言習慣要從小開始培養(yǎng)，我家孩子天生愛動、做任何事情都只是三分鐘的熱度，后來想著這樣下去

21、哪行呢，要從幼兒園就開始培養(yǎng)孩子的良好習慣，不能讓他到了小學的課堂上也這么跑來跑去的。后來我就想了個辦法，和他比賽看圖說故事，誰說的好就有獎品，這樣就能吸引他幾分鐘的注意力，現(xiàn)在不用我他自己也能看一會兒書了。T2 家長:在語言教育中，一定要培養(yǎng)孩子的語言能力，在我們家開展的語言教育活動，主要就是培養(yǎng)孩子的口頭表達能力，因為我們家孩子本身性格比較內(nèi)向，不喜歡說話和與人交流，而當孩子有了較強的表達能力，在公眾面前敢于開口之后，得到的表揚與贊賞，對他自信的培養(yǎng)有著很大的幫助。T3家長：主要是為了鞏固孩子在幼兒園學到的語言知識，孩子再過一年就要上小學了，語言教育就是為孩子升入小學的語言學習打下良好的基

22、礎。T4 家長：我主要是陪孩子玩，不太在乎他的語言發(fā)展，只要他開心快樂的成長就可以了。根據(jù)訪談結果表明，中班幼兒語言教育的目的基本上是以幼兒的語言興趣為前提，在増強幼兒語言運用能力的基礎上，進一步培養(yǎng)幼兒良好的語言學習習慣。通過對中班家長的訪談：“家長對幼兒語言學習特點的了解情況”的問題，得出了以下回答：T1 家長：我對于孩子的學習特點沒有一個明確的概念，對于我們家孩子的語言教育，也沒有刻意的去做些什么，但是每當他問我“為什么”的時候，我沒有去應付他，而是我能回答的就盡量選擇形象的，他聽得懂的語言去給他解釋為什么，我可能回答不了的，就邀請他一起上網(wǎng)看圖片、資料，我再給他講清楚。然后就發(fā)現(xiàn)我們家

23、孩子的語言詞匯豐富了，之前他可能對于一個情景只會用幾個詞去表達，現(xiàn)在他能說出來自己的理解。T2 家長:孩子在幼兒園就是他開心快樂地玩耍，語言運用能力也會在交流中慢慢發(fā)展起來，但是其他孩子都能夠認識那么多字，背古詩兒歌，因此就開始考慮要不要教他識字，要不然怕等到他上一年級的時侯跟不上，以后的學習壓力就大了。T3家長：我對于孩子的語言學習特點有一點了解，不過并不多，只是大概知道，并且我一般工作挺忙的，孩子都是扔給他爺爺奶奶看著，也沒空來了解這個。T4 家長：不了解這個方面的問題，反正孩子不是每天都上幼兒園嗎，在幼兒園有老師就夠了，家長不用管那么多。根據(jù)訪談的結果表明，只有很少的一部分家長認為，對幼

24、兒語言學習的特點比較了解或是非常了解，而大多數(shù)的家長則對幼兒語言學習的特點還停留在紙面上，甚至還有一部分家長認為對此很不了解。（二）同伴交往方面在“幼兒在園是否愿意與大家主動交流分享”這一問題上，有24%的幼兒特別愿意與他人交流；有36%的幼兒不愿意與他人交流；有40%的幼兒問了才會說話交流。以上數(shù)據(jù)表明，一部分幼兒不愿意與他人交流或者是被動與他人交流。圖1-4 幼兒在園是否愿意與大家主動交流分享統(tǒng)計圖（單位：%） 在“幼兒在園時能否在不同的情境中使用恰當?shù)恼Z言”這一問題上，有35%的幼兒能夠做到；有26%的幼兒做不到；有39%的幼兒偶爾能夠做到。上述數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)幼兒能夠做到在不同的情境使

25、用恰當?shù)恼Z言，但仍舊有一部分幼兒做不到這點。圖1-5 幼兒在園時能否在不同的情境中使用恰當?shù)恼Z言統(tǒng)計圖（單位：%） 在“幼兒在園時是否喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給其他幼兒聽”這一問題上，有48%的幼兒表示喜歡；有28%的幼兒表示不喜歡；有24%的幼兒表示偶爾會講。上述數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)幼兒還是很愿意給同伴講故事的，不愿意的幼兒比重較小。圖1-6 幼兒在園時是否喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給其他幼兒聽統(tǒng)計圖（單位：%）（3） 學習活動方面 在“您所帶班級的幼兒說話時語音、語調(diào)如何”這一問題上，教師表明有48%的幼兒語調(diào)很平淡，沒有什么起伏；有39%的幼兒語調(diào)有起伏，但起伏不大，很一般；有13

26、%的幼兒說話時抑揚頓挫。以上數(shù)據(jù)表明，中班幼兒說話大多沒有什么起伏，語調(diào)平淡，只有極少數(shù)幼兒能做到抑揚頓挫的程度。圖1-7 您所帶班級的幼兒說話時語音、語調(diào)如何統(tǒng)計圖（單位：%）在“幼兒說話時出現(xiàn)發(fā)音不準、表達錯誤和語序顛倒時，您是否能及時糾正”這一問題上，有41%的教師表示可以及時進行糾正；有25%的教師表示不能及時進行糾正；有34%的教師表示有時會注意糾正。從表可以看出，有59%做不到及時糾正或者做不到及時糾正幼兒發(fā)音不準、表達錯誤和語序顛倒的問題。圖1-8 幼兒說話時發(fā)生發(fā)音不準等錯誤時能否及時糾正統(tǒng)計圖（單位：%）在“區(qū)域活動時經(jīng)常去往語言區(qū)閱讀圖書或繪本的幼兒是否每天都有很多”這一問

27、題上，有35%的教師表示每天都有很多幼兒；有45%的教師表示每天都有很少的幼兒去，需要教師的督促才會去；有20%的教師表示沒有關注過語言區(qū)的幼兒數(shù)量，不知道每天有多少幼兒去。上述數(shù)據(jù)表明，很多幼兒不是很喜歡去往語言區(qū)閱讀書籍，相比語言區(qū)來說更喜歡別的分區(qū)，有較少幼兒喜歡閱讀書籍。圖1-9 每天去往語言區(qū)閱讀圖書或繪本的幼兒數(shù)量統(tǒng)計圖（單位：%）5 中班幼兒語言發(fā)展水平中存在的問題（一）幼兒語言能力欠缺中班幼兒對于一切新鮮的事物以及環(huán)境是非常好奇的，非常想把他們自己的想法所表達出來，但是由于語言能力所限制，經(jīng)常會不是很清晰地表達出來。并且在觀察中還發(fā)現(xiàn)，幼兒在互動中經(jīng)常出現(xiàn)語言表達不清楚的問題，

28、許多幼兒由于不會恰當?shù)乇磉_而造成與同伴互動出現(xiàn)問題，另外，一些幼兒在與同伴進行溝通的時候，不能很好地理解其意思，而自己所想要表達的意思也不能很好地表達出來，這樣的情形就造成了互動干擾的現(xiàn)象，還有的幼兒因為與同伴進行互動的時候，不能將心里想的話說出來，不能用語言來解決問題，從而就直接用肢體動作來解決，例如推、擠等比較有攻擊性的動作。（二）幼兒主動言語少通過對幼兒是否愿意與大家主動交流分享的問題上進行的調(diào)查問卷，有76%的幼兒不愿意與他人交流或者是被動與他人交流，主動語言少，主動性不強。教師和幼兒在言語互動中的地位存在明顯差異，現(xiàn)如今的教學活動中依然是教師占據(jù)著主體位置，從而忽略了幼兒的主體地位，

29、而教師在言語互動中的行為，就會直接影導致幼兒在互動中的主動地位以及主體性的發(fā)揮受到一定程度上的影響，進而導致幼兒失去對學習語言的興趣，最后使幼兒的語言學習能力受到較大的程度的影響，不能很好地提升。（三）幼兒語音、語調(diào)掌握能力差因為每一個幼兒運用語言的時候，一些習慣、發(fā)音、詞匯量都是有所不同的，因此，在進行語言表達的時候，就會經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音錯誤、表達得不是很清楚等一系列相關的問題，并且大多數(shù)幼兒說話時語音語調(diào)沒有起伏，只能平緩的說出自己想表達的語句。從而影響幼兒進行正常的語言交流，進而使他們不能很好地表達真正的想法。只能熟悉幼兒語言情況的人才能理解他們想要表達的意思，語言、語調(diào)掌握能力差。中班幼兒

30、發(fā)音器官的發(fā)育逐漸完善，基本具備了控制發(fā)音與聽音的勝利條件，對語音的學習和掌握速度較快，但還會有個別的幼兒對個別難發(fā)的音或某些相似的音感到發(fā)音困難，需要在成人的指導下反復練習。（4） 幼兒性格差異性格比較外向的幼兒，一般喜歡把看見的、聽到的、思考的，以及情緒狀態(tài)用語言表達出來，因此進行語言表達的時間就比較多，語言能力也會比較強；反之，一些幼兒的性格是比較內(nèi)向的，他們將心理活動隱藏在心里，不善于表達，因此進行語言表達的時間就比較少，語言發(fā)展就會比較差，語言表達能力也不是很好。6 中班幼兒語言發(fā)展中存在問題的原因分析（1） 家庭教育方面家長對學習特點并沒有一個明確的概念，或者是雖然有所了解，但在做

31、法與觀念卻截然相反。例如：“孩子在幼兒園就是要讓他開心快樂地玩，語言的運用能力也會慢慢地發(fā)展，但是其他的孩子都認識那么多字、會背那么多首古詩兒歌，就考慮要不要讓他也開始識字，怕剛上小學的時侯，被別人拉開距離，學習壓力會更大。”這種現(xiàn)象是經(jīng)常會遇到的，同時也說明大多數(shù)幼兒家長是比較矛盾的，從而導致家長總是喜歡對孩子進行提前教育，而完全不考慮幼兒在語言發(fā)展能力方面還需要進一步地發(fā)展。（二）學校教育方面在學習的過程中，由于教師的語速比較快，語調(diào)還比較單一，并且不具有相應的感情，在講故事的時候，還缺少抑揚頓挫的語氣，以及并沒有情感地投入，從而就會導致幼兒的學習興趣并不是很充足，最后導致語言的學習效果并

32、沒有達到語氣的效果。例如：當幼兒在聽小蝌蚪找媽媽的故事的時候，有的幼兒就會向教師進行提問：“老師，為什么小蝌蚪的爸爸沒有陪在小蝌蚪的身邊??？”而對于幼兒所提出的問題，雖然比較幼稚，但是教師卻認真嚴肅地說：“認真聽！”幼兒就會立刻變乖。教師則是繼續(xù)講故事，而幼兒在這個時候如果犯困，教師就會生氣地訓斥說：“不認真聽故事，還打瞌睡！”在這個例子中，雖然教師將故事講完了，但是卻并沒有與幼兒進行很好地交流。雖然幼兒乖巧聽話，但是同時漸漸地就會不愛說話，性格也會慢慢地變得比較內(nèi)向，而對知識探索的好奇心也會相應地減弱，不再愿意向教師進行提問。在教學中，一定要考慮到幼兒的感受，激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒營造一

33、個良好的學習環(huán)境，從而促進幼兒可以更加快樂地成長。教師在學習活動中對于語言的教育缺乏新意，缺少與幼兒的情感交流，教師在進行教學的時候，要對幼兒的情感變化進行一定程度上的細心觀察，要與幼兒進行有效地互動，從而增強與幼兒的情感交流。教師在學習活動方面，應主要以幼兒為主體，不僅要從語言上關心幼兒，還要在平時的眼神等方面鼓勵幼兒。教師給予一個肯定的眼神、一個會心的微笑、或是一次溫暖的撫摸，都會幼兒的心靈窗戶因此而被打開，從而使他們愿意進行溝通與交流。但是，一些并不是很友好地肢體動作以及語言動作，都會在一定程度上，使幼兒學習語言的主動性受到打擊，從而使幼兒變得更加地內(nèi)向，以及不善于與他人進行溝通與交流。

34、（三）幼兒自身個性方面幼兒在同伴交往中，個性好的幼兒與個性稍差的幼兒語言發(fā)展也有所不同。在過去的研究中，性格比價外向與樂于分享的幼兒，是比較受歡迎的，經(jīng)常會與同伴進行各種各樣的互動。一般來說，受歡迎的幼兒活潑、有主見，能夠創(chuàng)造出新鮮的玩法與設計別致的情節(jié)，是游戲的主導者，與同伴進行互動，是一種雙向的行為表現(xiàn)，可以更好將自己的情緒感染給其他幼兒，同時，其他幼兒也喜歡這樣的幼兒在一起玩耍，或者是聽從他的領導。然而，不受歡迎的幼兒，有的時候會對他人進行攻擊、沖動、不合作、脾氣大、安靜、膽小或者是性格比較內(nèi)向，因為在互動中，經(jīng)常處于被動或者受到排斥，是游戲中的邊緣人，是游戲情境的追隨者。因此，活潑開朗

35、的幼兒在語言發(fā)展方面，會更好一些，反之，就會有所欠缺，也不愿意將自己聽過看過的故事講給其他幼兒聽。（四）教師教學方法方面在幼兒園進行集體教學活動的時候，會出現(xiàn)很多不能掌控的情況，而這些情況有的是完全沒有預料到的，也不知道會發(fā)展成什么樣。即使之前有充分的準備，也并不能保證完全可以順利地進行下去。因此就需要教師具有隨機應變的能力，要機靈和活潑，可以讓事情向好的方向去發(fā)展，讓幼兒相信自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點。在備課的時候，教師需要整理出一套思路，而不是從幼兒的角度出發(fā)，因為有的時候不能完全滿足幼兒的需要。一旦遇到突發(fā)的狀況，教師都是臨場發(fā)揮，隨機應變地回答幼兒所提出的問題，對于教學活動方面沒有足夠的準備

36、，方法比較單一，欠缺方法的多樣性，并且一些教師的語言表達能力及應變能力也有所欠缺。八解決中班幼兒語言發(fā)展水平問題的對策和建議（一）家長和老師要高度重視幼兒的語言發(fā)展學前時期是幼兒的語言發(fā)展的重要階段，在這一重要的階段中，幼兒運用語言進行相應的溝通與交流的時候，在人際交往、判斷情境、理解他人以及組織思想等不同方面的能力，也在不斷地進行發(fā)展。通過語言，對信息進行獲取，幼兒的學習也在漸漸地超越直接感知。因此，為了使家庭的語言教育可以順利地開展，父母與教師需要對自身對幼兒語言學習特點有一個很好地認識，把幼兒的語言發(fā)展高度重視起來。例如為了可以培養(yǎng)幼兒學會認真傾聽，父母與教師為孩子講故事的時候，不僅要盡

37、量地將故事中的人物的各種心情，通過不同的語氣與語調(diào)將其表現(xiàn)出來，還要根據(jù)孩子的理解能力，有意識地使用一些句子，來豐富孩子的語言。而對于孩子在學習語言的過程中，所遇到的一些問題，例如閱讀注意力不集中，這就需要父母檢查一下內(nèi)容是否合適、方式是否被幼兒喜歡，同時還可以拿出幼兒所喜歡的玩具吸引孩子的注意力。（2） 家長要注意掌握科學方法不管是陶行知的生活即教育，還是陳鶴琴的大自然、大杜會都是活教材，都是在說在生活中，其實蘊含著許多教育所需要的各種教材，而生活，對于人類的發(fā)展，具有獨特的價值。生活是語言的重要源泉。父母可以在自然真實的情況下，為幼兒提供比較豐富的語言環(huán)境，還可以幼兒的語言的實際運用能力在

38、一定程度上有所提高。例如，父母可以經(jīng)常帶孩子去動物園，一方面孩子可以更多地了解動物的種類與不同的動物是具有不同的特征的，而另一方面可以結合孩子在動物園的觀察，讓孩子即興創(chuàng)作。對于幼兒的語言教育方式，要結合幼兒的年齡，以及興趣特點來進行相應的選擇。父母的自身經(jīng)歷以及豐富的經(jīng)驗，也是一種獨特的教育素材，完全可以講給幼兒聽，而值得注意的是，在講述的過程，一定要表達清楚，要有感情，讓幼兒感覺到，就像是在看一本會動的書；另外，各地的風土人情、各種有趣的事情等，都可以成為孩子語言表達的素材。（3） 教師要設計好教學，提高素養(yǎng)教師所準備的內(nèi)容一定要豐富，并且一定要多種多樣。其中在3-6歲兒童學習與發(fā)展指南指

39、出，對于幼兒的語言發(fā)展要貫穿各個領域，其主要的目的就是促進幼兒對其他領域進行一定程度上的學習，幼兒在運用語言進行交流的同時，也使人際交往的能力、理解以及判斷的能力、組織思想的能力在一定程度上有所提升。為了使幼兒在同伴互動中更好地使用語言的方式與同伴進行活動，教師可以嘗試在游戲和課程活動中學習和訓練語言，增強個人經(jīng)驗與所學內(nèi)容之間的聯(lián)系，加深對詞語和句子的理解和建構，豐富想象和充實同伴互動的主題和話題，促進幼兒的同伴互動。教師應從豐富幼兒的生活經(jīng)驗和提高認知能力入手，挖掘語言運用知識，旨在為幼兒提供更多的語言信息。教師可以引導幼兒，作為幼兒同伴互動的支持者，要引導幼兒學習掌握如何與同伴進行交往，

40、當互動過程中幼兒與同伴產(chǎn)生意見上的分歧時，教師可以根據(jù)游戲的實際情況，親身參與到游戲中去，并適當?shù)靥岢鲆幌孪敕ㄅc建議。還可以投放輔助材料，豐富幼兒互動的內(nèi)容。不僅如此，教師自身的素養(yǎng)對于幼兒語言發(fā)展水平的提升也有一定的影響，在教學活動設計好的同時，教師自身的素養(yǎng)也不可或缺。（四）讓幼兒發(fā)揮主體性教師要了解每一個幼兒的實際情況，而不是進行單一的集體語言學習，只有針對每一個幼兒才能更好的給予他們幫助。由于中班幼兒的語言發(fā)展水平存在明顯的差異和不同，可能幼兒會出現(xiàn)詞不達意的情況，幼師不能對此不理睬或者批評，而是應該鼓勵幼兒的表達，有意無意間糾正錯誤的語言表述，經(jīng)常表揚與激勵幼兒，使他們在經(jīng)常感知規(guī)范

41、的語言表達方式的同時，積極地模仿學習。從而愿意并且喜歡開口說話。結 語幼兒的童年只有一次，幼兒的成長也沒有重來的機會。作為幼教工作者，我們要做有心人，適時引導幼兒，抓住幼兒習得語言的黃金時期，讓幼兒的語言及語言表達能力都能得到充分的發(fā)展。教育工作并非一日之功，我國教育事業(yè)的發(fā)展，需要幼兒教育工作者做好理論研究和考察實踐，為我國的新生代幼兒營造良好的成長環(huán)境。本研究以發(fā)現(xiàn)中班幼兒語言發(fā)展水平中存在的問題并提出相對應的對策為落腳點，對中班幼兒語言發(fā)展水平現(xiàn)狀進行觀察研究。筆者在本研究主要采用的是問卷調(diào)查法，依據(jù)觀察記錄表和調(diào)查問卷反映出中班幼兒語言發(fā)展水平的現(xiàn)狀并進行分析，提出對幼兒在語言發(fā)展中存

42、在問題的有效指導策略。由于研究方法、時間以及其他方面的一些限制，因此還是存在一些不足之處。例如，從研究方法上來看，本研究僅限于描述性分析，而缺乏對問題的相關性分析；從研究對象上來看，本研究僅僅是以一所幼兒園的中班幼兒作為研究的對象，由于幼兒的年齡有些特殊，小班、中班、大班的語言發(fā)展水平也是有所不同。這需要進一步進行改進，需要完成進一步地研究與分析。參考文獻(1)期刊1吳瑞林,王華,趙曉非,朱新吉.大規(guī)模幼兒語言能力測評的設計與實踐基于表現(xiàn)性評價理念與平板電腦技術J.學前教育研究,2017.2劉騰韻.語言遲緩幼兒的個案研究J.篪門市松柏第二幼兒園.幼教天地,20163文秋芳.國家語言能力的內(nèi)涵及

43、其評價指標J.云南師范大學學報,2016.4王爽.學前教育如何培養(yǎng)幼兒語言能力J.中華少年，2017.5陸炎蜂.以社會性游戲為橋梁發(fā)展幼兒語言能力J.明日風尚，2017.6張國英.探討幼兒教育中如何發(fā)掘幼兒的語言特點實施因材施教J.當代教育實踐與教學研究,2016.7吳志煌.多元化的幼兒語言發(fā)展評價J.教育教學論壇.2018.8劉雪萍.抓住關鍵,多角度促進幼兒語言發(fā)展J.小學生作文輔導(讀寫雙贏).20189張艷艷.繪本教學中幼兒語言能力的培養(yǎng)探究J.中華少年.2018.10劉志恒.培養(yǎng)幼兒語言能力的策略探討J.成才之路.201811宋文婷.幼兒語言能力的構成維度及培養(yǎng)策略基于3-6歲幼兒學習

44、與發(fā)展指南的分析J.滇西科技師范學院學報.2016.12王品.關于幼兒語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展J.亞太教育.2016.13曹娜.淺談如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力J.讀與寫(教育教學刊).2017.14鄭美妮.幼兒園中班語言教學和游戲活動融合策略J.咸陽師范學院學報.2018.15徐曉穎.幼兒園教育活動中發(fā)展幼兒語言能力探究J.成才之路.2016.16Jordan M Horowitz, Henrik Sandberg.Second-law-like inequalities with information and their interpretationsJ.New Journal of Phys

45、ics,2014.17Christie Kodama, Beth St.Jean, Mega Subramaniam et al.Theres a creepy guy on the other end at Google!: engaging middle school students in a drawing activity to elicit their mental models of GoogleJ.Information Retrieval Journal,2017.（2）圖書18劉劍.幼兒語言發(fā)展系列叢書(幼兒卷)幼兒看圖說話:自說自畫M.中國傳媒大學出版社.2017.19劉劍.幼兒語言發(fā)展系列叢書(幼兒卷):大嘴小嘴學說話M.中國傳媒大學出版社.2017.（3）學位論文20吳燕.互動式分享閱讀對4-6歲幼兒閱讀興趣、敘事能力的影響D.上海師范大學，2016.21李慶愛.童話故事表演對4-5歲幼兒語言能力影響的實驗研究D.沈陽師范大學.2017.22蘇暢4-5歲幼兒言語發(fā)展水平的診斷模型研究D哈爾濱師范大學，201823張惠.家庭