人才培養(yǎng)模式的若干問題(鄔大光)

1、人才培養(yǎng)模式的若干思考人才培養(yǎng)模式的若干思考 廈門大學廈門大學 鄔大光鄔大光 面臨的幾個新問題面臨的幾個新問題我國高校的人才培養(yǎng)質量是高還是低？我國高校的人才培養(yǎng)質量是高還是低？今天的大學生群體與過去相比有何不同？今天的大學生群體與過去相比有何不同？學生的專業(yè)需求與大學專業(yè)的矛盾如何？學生的專業(yè)需求與大學專業(yè)的矛盾如何？大學生所學專業(yè)與職業(yè)之間的相關性如何？大學生所學專業(yè)與職業(yè)之間的相關性如何？傳播知識的方式和學生學習知識的方式是否在發(fā)生傳播知識的方式和學生學習知識的方式是否在發(fā)生變化？變化？高等教育機構的分化與單一的人才培養(yǎng)模式是否有高等教育機構的分化與單一的人才培養(yǎng)模式是否有矛盾？矛盾？我

2、國高校人才培養(yǎng)模式變了嗎？如何建立新的人才我國高校人才培養(yǎng)模式變了嗎？如何建立新的人才培養(yǎng)模式？培養(yǎng)模式？科學家需要博士帽嗎？科學家需要博士帽嗎？一、大學的一、大學的“變變”與與“不變不變”一、大學的一、大學的“變變”與與“不變不變”大學的辦學規(guī)模在變大學的辦學規(guī)模在變大學的專業(yè)規(guī)模在變大學的專業(yè)規(guī)模在變大學的辦學體制在變大學的辦學體制在變大學的招生體制在變大學的招生體制在變大學的就業(yè)體制在變大學的就業(yè)體制在變大學的管理體制在變大學的管理體制在變大學的辦學層次與類型在分化大學的辦學層次與類型在分化一、大學的一、大學的“變變”與與“不變不變”大學的班級規(guī)模在變大學的班級規(guī)模在變學生的學習需求在變

3、學生的學習需求在變社會對學生的需求在變社會對學生的需求在變家長的期望在變家長的期望在變專業(yè)和學科發(fā)展需求在變專業(yè)和學科發(fā)展需求在變教師的需求也在變教師的需求也在變大學的功能與職能都在變大學的功能與職能都在變一、大學的一、大學的“變變”與與“不變不變”大學的人才培養(yǎng)目標沒有變大學的人才培養(yǎng)目標沒有變大學的人才培養(yǎng)規(guī)格沒有變大學的人才培養(yǎng)規(guī)格沒有變大學的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有變大學的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有變大學教師的教學模式?jīng)]有變大學教師的教學模式?jīng)]有變大學生的學習方式?jīng)]有變大學生的學習方式?jīng)]有變大學的課程體系和教學內(nèi)容沒有變大學的課程體系和教學內(nèi)容沒有變一、大學的一、大學的“變變”與與“不變不變”有關人才培

4、養(yǎng)的幾個基本數(shù)據(jù)有關人才培養(yǎng)的幾個基本數(shù)據(jù) 部分高校的專業(yè)發(fā)展狀況部分高校的專業(yè)發(fā)展狀況 20082008年單科院校學科綜合發(fā)展狀況表年單科院校學科綜合發(fā)展狀況表 學校類型趨同，人才培養(yǎng)方案趨同，專學校類型趨同，人才培養(yǎng)方案趨同，專業(yè)趨同，課程趨同，教材趨同。業(yè)趨同，課程趨同，教材趨同。典型案例：管理類專業(yè)的發(fā)展典型案例：管理類專業(yè)的發(fā)展一、大學的一、大學的“變變”與與“不變不變”我國高校目前幾乎都是多科性和綜合性我國高校目前幾乎都是多科性和綜合性大學，問題的關鍵是，學校變綜合了，大學，問題的關鍵是，學校變綜合了，人才培養(yǎng)模式變綜合了嗎？學生知識結人才培養(yǎng)模式變綜合了嗎？學生知識結構變綜合了嗎

5、？專業(yè)變綜合了嗎？課程構變綜合了嗎？專業(yè)變綜合了嗎？課程變綜合了嗎？變綜合了嗎？一、大學的一、大學的“變變”與與“不變不變”人才培養(yǎng)是在一定的教學理念和教學制人才培養(yǎng)是在一定的教學理念和教學制度狀態(tài)下進行的教育活動，教學狀態(tài)是度狀態(tài)下進行的教育活動，教學狀態(tài)是通過一所大學教育教學資源的配置方式通過一所大學教育教學資源的配置方式體現(xiàn)的，資源配置方式可以反映人才培體現(xiàn)的，資源配置方式可以反映人才培養(yǎng)質量。養(yǎng)質量。 廈門大學廈門大學20062006級和級和20072007級新生錄級新生錄取第一志愿滿足情況統(tǒng)計取第一志愿滿足情況統(tǒng)計一、大學的一、大學的“變變”與與“不變不變”基本估計基本估計 我們現(xiàn)在

6、的人才培養(yǎng)模式基本上是在沿襲歷我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式基本上是在沿襲歷史的一種慣性，在這種沿襲中，我們還可能丟掉史的一種慣性，在這種沿襲中，我們還可能丟掉了某些傳統(tǒng)。例如，在部門辦學的時代，我們的了某些傳統(tǒng)。例如，在部門辦學的時代，我們的許多高校已形成了運轉良好的產(chǎn)學研機制，但現(xiàn)許多高校已形成了運轉良好的產(chǎn)學研機制，但現(xiàn)在基本沒了。在基本沒了。 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意識還比較缺乏，人才人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意識還比較缺乏，人才培養(yǎng)模式還沒有發(fā)生根本的變化。培養(yǎng)模式還沒有發(fā)生根本的變化。 隨著我國高等教育辦學規(guī)模的擴大，人才培隨著我國高等教育辦學規(guī)模的擴大，人才培養(yǎng)模式基本上處于應付狀態(tài)。養(yǎng)模式基本上處

7、于應付狀態(tài)。二、二、“變變”與與“不變不變”中的質量中的質量命題命題二、二、“變變”與與“不變不變”中的質量中的質量命題命題大學有沒有質量標準？本科人才培養(yǎng)質量是高，大學有沒有質量標準？本科人才培養(yǎng)質量是高，還是低？是上升還是下降？還是低？是上升還是下降？本科人才培養(yǎng)質量是適應、還是不能適應社會本科人才培養(yǎng)質量是適應、還是不能適應社會發(fā)展和個體發(fā)展的需要？發(fā)展和個體發(fā)展的需要？本科人才培養(yǎng)質量的基本矛盾是什么？解決本本科人才培養(yǎng)質量的基本矛盾是什么？解決本科人才培養(yǎng)質量的最核心問題是什么？科人才培養(yǎng)質量的最核心問題是什么？本科人才培養(yǎng)質量與人才培養(yǎng)模式的相關性如本科人才培養(yǎng)質量與人才培養(yǎng)模式的

8、相關性如何？人才培養(yǎng)模式是影響質量因素，還是本身何？人才培養(yǎng)模式是影響質量因素，還是本身就是質量的核心？就是質量的核心？ 三、幾個基本質量命題的解讀三、幾個基本質量命題的解讀什么是高等教育的質量標準？什么是高等教育的質量標準？ 至今在國際上還沒有一個關于高等教至今在國際上還沒有一個關于高等教育質量的標準。因此說高等教育質量標準育質量的標準。因此說高等教育質量標準是高等教育中的一個是高等教育中的一個“黑洞黑洞”，既是研究，既是研究的的“黑洞黑洞”，也是實踐的，也是實踐的“黑洞黑洞”。為什么至今在國際上還沒有一個關于高等為什么至今在國際上還沒有一個關于高等教育的質量標準？教育的質量標準？ 因為不同

9、的高等教育利益相關者對高因為不同的高等教育利益相關者對高等教育的質量標準有不同的理解。等教育的質量標準有不同的理解。三、幾個基本質量命題的解讀三、幾個基本質量命題的解讀為什么會出現(xiàn)對高等教育的質量標準有不為什么會出現(xiàn)對高等教育的質量標準有不同的理解？同的理解？ 高等教育功能的擴大高等教育功能的擴大 利益相關者的增加利益相關者的增加 市場因素的影響市場因素的影響三、幾個基本質量命題的解讀三、幾個基本質量命題的解讀如何評價我國高等教育質量：如何評價我國高等教育質量： 西方的評價：經(jīng)濟合作發(fā)展組織專家組西方的評價：經(jīng)濟合作發(fā)展組織專家組20072007年年1010月發(fā)布月發(fā)布中國第三級教育考察報告中

10、國第三級教育考察報告：目前：目前畢業(yè)生就業(yè)和失業(yè)困難表明第三級教育自身的不畢業(yè)生就業(yè)和失業(yè)困難表明第三級教育自身的不足。有跡象表明，中國的第三級教育從精英教育足。有跡象表明，中國的第三級教育從精英教育向大眾模式轉變，其規(guī)模已經(jīng)接近極限。在傳統(tǒng)向大眾模式轉變，其規(guī)模已經(jīng)接近極限。在傳統(tǒng)教育模式下單靠增加人力資本投入來獲得產(chǎn)出，教育模式下單靠增加人力資本投入來獲得產(chǎn)出，這樣的想法并不合理和現(xiàn)實。傳統(tǒng)教育模式更適這樣的想法并不合理和現(xiàn)實。傳統(tǒng)教育模式更適合知識的獲得，而不是高度競爭下的全球經(jīng)濟所合知識的獲得，而不是高度競爭下的全球經(jīng)濟所要求的能力培養(yǎng)，同樣地，它也不能很好地適應要求的能力培養(yǎng)，同樣地

11、，它也不能很好地適應多樣化學生群體的需求。多樣化學生群體的需求。三、幾個基本質量命題的解讀三、幾個基本質量命題的解讀如何評價我國高等教育質量：如何評價我國高等教育質量： 世界銀行世界銀行20092009年年2 2月月1212日在北京發(fā)布了日在北京發(fā)布了中中國第十一個五年規(guī)劃國第十一個五年規(guī)劃中期進展評估中期進展評估報告，報告，關于高等教育質量的結論是：關于高等教育質量的結論是： 許多旨在提高高等教育質量、加強管理的許多旨在提高高等教育質量、加強管理的計劃和措施正在實施，但是，沒有相關指標的計劃和措施正在實施，但是，沒有相關指標的數(shù)據(jù)來監(jiān)測實施過程，也沒有關于質量改進計數(shù)據(jù)來監(jiān)測實施過程，也沒有

12、關于質量改進計劃的數(shù)據(jù)或信息。劃的數(shù)據(jù)或信息。三、幾個基本質量命題的解讀三、幾個基本質量命題的解讀高等教育質量標準的指向（內(nèi)涵）究竟高等教育質量標準的指向（內(nèi)涵）究竟是什么？是什么？ 應該從大學使命的角度來理解和把應該從大學使命的角度來理解和把握高等教育質量標準。握高等教育質量標準。 高等教育質量標準的內(nèi)涵主要是指高等教育質量標準的內(nèi)涵主要是指人才培養(yǎng)的質量。人才培養(yǎng)的質量。三、幾個基本質量命題的解讀三、幾個基本質量命題的解讀溫家寶總理講話溫家寶總理講話: :關于高等教育問題。從長遠看，關于高等教育問題。從長遠看，我們不僅要不斷擴大高等教育的規(guī)模，滿足群眾我們不僅要不斷擴大高等教育的規(guī)模，滿足

13、群眾對高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育對高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育質量，把提高高等教育的質量擺在更加突出的位質量，把提高高等教育的質量擺在更加突出的位置。高等學校改革和發(fā)展歸根到底是多出拔尖人置。高等學校改革和發(fā)展歸根到底是多出拔尖人才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞，不在才、一流人才、創(chuàng)新人才。高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關鍵是要辦出特色，形成自己的辦學規(guī)模大小，關鍵是要辦出特色，形成自己的辦學理念和風格。要對學科布局、專業(yè)設置、教學方理念和風格。要對學科布局、專業(yè)設置、教學方法進行改革，引導高等學校適應就業(yè)市場和經(jīng)濟法進行改革，引導高等學校適應就業(yè)市場和經(jīng)濟社會發(fā)展

14、需求，調(diào)整專業(yè)和課程設置。建立和完社會發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)和課程設置。建立和完善高等教育質量保障體系，推動高?？萍紕?chuàng)新、善高等教育質量保障體系，推動高?？萍紕?chuàng)新、學術發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結合。學術發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密結合。 三、幾個基本質量命題的解讀三、幾個基本質量命題的解讀溫家寶總理講話溫家寶總理講話: :要認真思考我們?yōu)槭裁匆J真思考我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出更多的杰出人才？從而對教育培養(yǎng)不出更多的杰出人才？從而對教育體制、辦學模式以及小學、中學、大學體制、辦學模式以及小學、中學、大學的教學改革進行深入研究，整體謀劃。的教學改革進行深入研究，整體謀劃。教育的根本任務應該是培養(yǎng)人才，人才教育的根本任務應該

15、是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)觀念更新和培養(yǎng)模式創(chuàng)新要成為規(guī)培養(yǎng)觀念更新和培養(yǎng)模式創(chuàng)新要成為規(guī)劃的亮點。劃的亮點。三、幾個基本質量命題的解讀三、幾個基本質量命題的解讀培養(yǎng)人才是高等學校的根本任務培養(yǎng)人才是高等學校的根本任務 德里克德里克博克（前哈佛大學校長）博克（前哈佛大學校長） our underachieving colleges: aour underachieving colleges: a candid look at how much student candid look at how much student learn and why they should be learn and

16、why they should be learning more learning more 回歸大學之道回歸大學之道 大學教了沒大學教了沒三、幾個基本質量命題的解讀三、幾個基本質量命題的解讀人才培養(yǎng)模式改革是提高質量的核心人才培養(yǎng)模式改革是提高質量的核心 大學質量問題的誤診，人才培養(yǎng)質量大學質量問題的誤診，人才培養(yǎng)質量等同于教學工作質量。等同于教學工作質量。 大學質量只是大學病灶的表面現(xiàn)象，大學質量只是大學病灶的表面現(xiàn)象，質量是結果。質量是結果。 人才培養(yǎng)質量是一個系統(tǒng)的過程，包人才培養(yǎng)質量是一個系統(tǒng)的過程，包括培養(yǎng)目標設計質量、教學模式設計質量、括培養(yǎng)目標設計質量、教學模式設計質量、教學過

17、程工作質量、人才培養(yǎng)結果質量教學過程工作質量、人才培養(yǎng)結果質量。四、人才培養(yǎng)模式比較四、人才培養(yǎng)模式比較四、人才培養(yǎng)模式比較四、人才培養(yǎng)模式比較我國高校在校生數(shù)世界第一我國高校在校生數(shù)世界第一校均規(guī)模世界第一校均規(guī)模世界第一生師比世界第一生師比世界第一班級規(guī)模世界第一班級規(guī)模世界第一教學周數(shù)世界第一教學周數(shù)世界第一教學時數(shù)世界第一教學時數(shù)世界第一課程時數(shù)世界第一課程時數(shù)世界第一必修課比例世界第一必修課比例世界第一學分數(shù)在世界上名列前茅學分數(shù)在世界上名列前茅大學生畢業(yè)率在世界上名列前茅大學生畢業(yè)率在世界上名列前茅就業(yè)不容樂觀就業(yè)不容樂觀24四、中美大學人才培養(yǎng)模式比較四、中美大學人才培養(yǎng)模式比較

18、q中美大學學期（教學周數(shù)）比較中美大學學期（教學周數(shù)）比較q中美大學學分定義比較中美大學學分定義比較q中美大學學生學習量比較中美大學學生學習量比較q中美大學選修課比例的比較中美大學選修課比例的比較q中美大學轉專業(yè)比較中美大學轉專業(yè)比較q中美大學輔修制比較中美大學輔修制比較q中美大學重修制比較中美大學重修制比較q中美大學彈性學制比較中美大學彈性學制比較q中美大學人才培養(yǎng)模式特點比較中美大學人才培養(yǎng)模式特點比較25四、中美大學學期（教學周數(shù)）比較四、中美大學學期（教學周數(shù)）比較q美國大多數(shù)大學采用學期制（一年兩學期，美國大多數(shù)大學采用學期制（一年兩學期，每學期每學期15-1615-16周）或學季制

19、（一年三學季，周）或學季制（一年三學季，每學季每學季10-1110-11周），目前大約周），目前大約2/32/3的美國大學的美國大學采用學期制。我國傳統(tǒng)的學期制采用兩學期采用學期制。我國傳統(tǒng)的學期制采用兩學期制。制。q中國大學的一年教學周數(shù)一般安排在中國大學的一年教學周數(shù)一般安排在4040周左周左右。這種教學周數(shù)安排遠遠高于美國大學的右。這種教學周數(shù)安排遠遠高于美國大學的教學周數(shù)安排（美國一年約教學周數(shù)安排（美國一年約3030教學周）。換教學周）。換言之，中國大學的學生在校學習時間長于美言之，中國大學的學生在校學習時間長于美國大學的學生。國大學的學生。 26國別國別學期學期高校高校一年一年學期

20、數(shù)學期數(shù)每學期（季）每學期（季）教學周數(shù)教學周數(shù)每學年每學年教學周教學周數(shù)數(shù)美國高美國高校校學期制學期制2/32/3高校高校 一年一年2 2學期學期15-1615-16周周3030周左周左右右學季制學季制1/31/3高校高校 一年一年3 3學季學季10-1110-11周周3030周左周左右右中國高中國高校校學期制學期制大部分大部分一年二學一年二學期期18-2018-20周周40-4240-42周周說明：美國高校還有夏季學期（季），為期說明：美國高校還有夏季學期（季），為期6 6、8 8周或周或1010周。周。四、中美高校學期（教學周數(shù)）比較四、中美高校學期（教學周數(shù)）比較27四、四、 中美大學

21、學分定義比較中美大學學分定義比較q美國大學：每周美國大學：每周1 1小時的課程討論加上學生為小時的課程討論加上學生為課程討論會做的課程討論會做的2 2小時準備，等于小時準備，等于1 1個課程個課程/ /討討論會學分，大部分課程討論會為論會學分，大部分課程討論會為3 3學分。每周學分。每周在實驗室工作在實驗室工作2 2小時，等于小時，等于1 1個實驗室學分，帶個實驗室學分，帶有實驗的課程一般為有實驗的課程一般為4 4學分。所以，在美國大學分。所以，在美國大學，一般以學，一般以3 3學分或學分或4 4學分課程居多。學分課程居多。q中國大學：學分與學時的換算一般只包括課堂中國大學：學分與學時的換算一

22、般只包括課堂講授時數(shù)，而不包括課外的學生的自學學習時講授時數(shù)，而不包括課外的學生的自學學習時間。一般情況下，理論課按每周間。一般情況下，理論課按每周1 1學時，上滿學時，上滿一學期折算為一學期折算為1 1學分。而實驗或實踐課按理論學分。而實驗或實踐課按理論課的課的1/21/2或或1/31/3打折計算。打折計算。 28四、中美大學學生學習量比較四、中美大學學生學習量比較q美國學期體制下美國學期體制下, ,一個本科生畢業(yè)要求一一個本科生畢業(yè)要求一般是般是120120學分學分, ,而在學季體制下則需要而在學季體制下則需要180180個學分才能畢業(yè)。從課程單位來講，學期個學分才能畢業(yè)。從課程單位來講，

23、學期制制1 1學分相當于學季制體制的學分相當于學季制體制的1.51.5學分。學分。 q中國研究型大學文科四年制學分一般控制中國研究型大學文科四年制學分一般控制在在140140160160學分之間，學時控制在學分之間，學時控制在2400240025002500學時之間。理工科四年制學分一般控學時之間。理工科四年制學分一般控制在制在140140180180學分之間，學時控制在學分之間，學時控制在2400-31002400-3100學時之間。學時之間。29四、美國大學學季制與學期制學分要求四、美國大學學季制與學期制學分要求項目項目學季制學季制學期制學期制總學分要求總學分要求180180個學分個學分1

24、20120個學分個學分每學年學分要求每學年學分要求4545個學分個學分3030個學分個學分每學季（學期）學每學季（學期）學分分1515個學分個學分1515個學分個學分每門課程學分每門課程學分4 4個學分個學分3 3個學分個學分每學季每學季( (期期) )課程課程4 4門課程門課程5 5門課程門課程30四、中美大學學生學習量比較中美大學學生學習量比較項目項目中國（學期制）中國（學期制）美國美國( (學期制學期制) )總學分要求總學分要求160160個學分個學分120120個學分個學分每學年學分要求每學年學分要求4040個學分個學分3030個學分個學分每學期學分每學期學分2020個學分個學分151

25、5個學分個學分每門課程學分每門課程學分按按2-32-3個學分計個學分計算算按按3 3個學分計算個學分計算每學季課程每學季課程7-107-10門課程門課程5 5門課程門課程周學時周學時約約2020小時課堂講小時課堂講授授約約1515個小時課程個小時課程/ /討論討論31四、四、 中美大學選修課比例比較中美大學選修課比例比較p在中國研究型大學，專業(yè)課程計劃的選在中國研究型大學，專業(yè)課程計劃的選修課比例一般都不會超過修課比例一般都不會超過3 30 0%.%.p在美國研究型大學，專業(yè)課程計劃中選在美國研究型大學，專業(yè)課程計劃中選修課的比例一般都要超過修課的比例一般都要超過30%30%。 32四、中美大

26、學轉專業(yè)比較四、中美大學轉專業(yè)比較q從轉專業(yè)原則看，美國學生轉專業(yè)是個人從轉專業(yè)原則看，美國學生轉專業(yè)是個人興趣、愛好以及先修課程來定。中國大學興趣、愛好以及先修課程來定。中國大學轉專業(yè)主要是為解決專業(yè)冷熱矛盾轉專業(yè)主要是為解決專業(yè)冷熱矛盾, ,轉專業(yè)轉專業(yè)面向學生成績優(yōu)異者，把轉專業(yè)當作一種面向學生成績優(yōu)異者，把轉專業(yè)當作一種學習獎勵，甚至以此作為招攬生源的重要學習獎勵，甚至以此作為招攬生源的重要措施。措施。q從轉專業(yè)的時間看，美國大學一般在三年從轉專業(yè)的時間看，美國大學一般在三年級前確定專業(yè)，且確定專業(yè)后還可以重新級前確定專業(yè)，且確定專業(yè)后還可以重新選擇。但是，中國大學學生轉專業(yè)一般都選擇

27、。但是，中國大學學生轉專業(yè)一般都要上滿一學期或上滿一年才能轉專業(yè)，且要上滿一學期或上滿一年才能轉專業(yè)，且三年級以上者一般都不能轉專業(yè)。三年級以上者一般都不能轉專業(yè)。33四、四、 中美大學輔修制比較中美大學輔修制比較q從開設的專業(yè)看，國內(nèi)大學輔修專業(yè)一般集從開設的專業(yè)看，國內(nèi)大學輔修專業(yè)一般集中于熱門專業(yè)，主要是為了解決學生專業(yè)的中于熱門專業(yè)，主要是為了解決學生專業(yè)的冷熱矛盾。而美國的主輔修制既有熱門專業(yè)冷熱矛盾。而美國的主輔修制既有熱門專業(yè)也有冷門專業(yè)，輔修專業(yè)主要是解決學生的也有冷門專業(yè)，輔修專業(yè)主要是解決學生的學習興趣與愛好。學習興趣與愛好。 q從主修與輔修的關系而言，國內(nèi)大學把輔修從主修

28、與輔修的關系而言，國內(nèi)大學把輔修學習看作是一種的額外學習，沒有輔修專業(yè)學習看作是一種的額外學習，沒有輔修專業(yè)并不影響主修專業(yè)的畢業(yè)。但在美國的高校，并不影響主修專業(yè)的畢業(yè)。但在美國的高校，輔修學習被認為是拓展學生知識面，構建完輔修學習被認為是拓展學生知識面，構建完善知識結構的一個重要方式。善知識結構的一個重要方式。 34四、四、 中美大學重修制比較中美大學重修制比較q在美國大學，幾乎所有的課程都實行重修制，在美國大學，幾乎所有的課程都實行重修制，學生重修的次數(shù)不限。在美國由于施行全面學生重修的次數(shù)不限。在美國由于施行全面選課和繳費注冊，學生重修課程是與繳費掛選課和繳費注冊，學生重修課程是與繳費

29、掛鉤，學生是否需要重修，完全由學生自主確鉤，學生是否需要重修，完全由學生自主確定。定。q在中國大學，除個別學校限制重修次數(shù)之外，在中國大學，除個別學校限制重修次數(shù)之外，大部分對于學生重修次數(shù)不限。不同的是，大部分對于學生重修次數(shù)不限。不同的是，重修是不與繳費掛鉤，這一方面導致學生在重修是不與繳費掛鉤，這一方面導致學生在一定程度上不重視重修機會，另一方面在相一定程度上不重視重修機會，另一方面在相當程度上浪費教學資源。當程度上浪費教學資源。 35四、四、 彈性學制比較彈性學制比較 q在美國一般大學，彈性學制為學生提前畢業(yè)在美國一般大學，彈性學制為學生提前畢業(yè)或推遲畢業(yè)建立一個靈活的機制，但對美國或

30、推遲畢業(yè)建立一個靈活的機制，但對美國研究型大學，一般的學校都極力鼓勵學生提研究型大學，一般的學校都極力鼓勵學生提前加速學業(yè)，并且為學生加速學業(yè)進程提供前加速學業(yè)，并且為學生加速學業(yè)進程提供了了個性化（個性化（階梯式階梯式）的課程學習計劃。的課程學習計劃。 q在中國研究型大學，盡管規(guī)定學生可以提前在中國研究型大學，盡管規(guī)定學生可以提前畢業(yè)，但由于畢業(yè)分配制度等原因，幾乎沒畢業(yè)，但由于畢業(yè)分配制度等原因，幾乎沒有一所學校建立學生提前畢業(yè)的操作辦法。有一所學校建立學生提前畢業(yè)的操作辦法。相反，各高校的彈性學制更多地針對學習上相反，各高校的彈性學制更多地針對學習上有困難的學生。有困難的學生。 36四、

31、中美大學人才培養(yǎng)模式比較中美大學人才培養(yǎng)模式比較中國大學中國大學: :專業(yè)定向教育，專業(yè)具有管理專業(yè)定向教育，專業(yè)具有管理的功能?？倢W分和總學時較大，而學生的的功能?？倢W分和總學時較大，而學生的選擇性學習的自由度較小，課堂學習量較選擇性學習的自由度較小，課堂學習量較大，而課后自主學習量較小。大，而課后自主學習量較小。美國大學美國大學: :專業(yè)傾向教育，專業(yè)具有統(tǒng)計專業(yè)傾向教育，專業(yè)具有統(tǒng)計意義的功能?？倢W分較少和總學時較少，意義的功能。總學分較少和總學時較少，而學生選擇性學習的自由度較大、教師課而學生選擇性學習的自由度較大、教師課堂講授少，而學生為課堂準備的課前預習堂講授少，而學生為課堂準備的

32、課前預習或課后學習量較大?；蛘n后學習量較大。 37中美大學人才培養(yǎng)模式比較示意圖中美大學人才培養(yǎng)模式比較示意圖專業(yè)專業(yè)定向定向教育教育學分學分學時大學時大自主自主選擇小選擇小課堂課堂教學多教學多課后課后自主學習少自主學習少專業(yè)專業(yè)傾向傾向教育教育學分學分學時小學時小自主自主選擇大選擇大課堂課堂討論多討論多課后課后自主學習多自主學習多五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考我們所面臨的問題我們所面臨的問題 學生的興趣得不到滿足學生的興趣得不到滿足 教學職能弱化教學職能弱化 教學資源緊張教學資源緊張 就業(yè)壓力增大就業(yè)壓力增大 管理制度過于剛性管理制度過于剛性 五、改革人才培養(yǎng)

33、模式的若干思考五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考人才培養(yǎng)的兩種人才：人才培養(yǎng)的兩種人才： 研究性與應用性。我們已經(jīng)走出了研究研究性與應用性。我們已經(jīng)走出了研究性人才培養(yǎng)的路子。（華南理工）性人才培養(yǎng)的路子。（華南理工）為什么應用性人才的路子走不出來？為什么應用性人才的路子走不出來？ 歷史的限制歷史的限制 慣性的限制慣性的限制五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考若干思考培養(yǎng)應用型和技能型人才是現(xiàn)在和未來的培養(yǎng)培養(yǎng)應用型和技能型人才是現(xiàn)在和未來的培養(yǎng)目標，這是人們的共識。問題的關鍵是：目前目標，這是人們的共識。問題的關鍵是：目前本科院校擁有的教育教學資源以及配置方式是本科院校擁有的教育

34、教學資源以及配置方式是否能夠培養(yǎng)出這些人才？否能夠培養(yǎng)出這些人才？人才培養(yǎng)模式的建立和改革是建立在一定的教人才培養(yǎng)模式的建立和改革是建立在一定的教育教學資源基礎上的，如果辦學者不了解應用育教學資源基礎上的，如果辦學者不了解應用性人才的特殊性，那么，提出的任何人才培養(yǎng)性人才的特殊性，那么，提出的任何人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標都是一句空話。模式和培養(yǎng)目標都是一句空話。五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考若干思考有一位校長說：你們有一位校長說：你們“985大學大學”是選擇是選擇適合教育的學生，我們高職是選擇（創(chuàng)適合教育的學生，我們高職是選擇（創(chuàng)造）適合學生的教育。造）適合學生的教育。我認

35、為，精英教育時代是選擇適合教育我認為，精英教育時代是選擇適合教育的學生，大眾化時代是創(chuàng)造適合學生的的學生，大眾化時代是創(chuàng)造適合學生的教育，尤其是創(chuàng)造適合應用型人才的教教育，尤其是創(chuàng)造適合應用型人才的教育。育。五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考若干思考實際上，任何一種人才培養(yǎng)模式都體現(xiàn)了辦學實際上，任何一種人才培養(yǎng)模式都體現(xiàn)了辦學者對人的發(fā)展的價值判斷。者對人的發(fā)展的價值判斷。對應用性人才（高職）的把握，其實也是辦學對應用性人才（高職）的把握，其實也是辦學者的一種價值判斷。者的一種價值判斷。從目前來看，對應用性的把握還沒有形成一種從目前來看，對應用性的把握還沒有形成一種令人信服

36、的制度（模式），還是令人信服的制度（模式），還是“摸著石頭過摸著石頭過河河”。因此，要建立適合應用性人才的教育理念和教因此，要建立適合應用性人才的教育理念和教育（教學）制度。育（教學）制度。五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考五、改革人才培養(yǎng)模式的若干思考教學理念的視角教學理念的視角 以學生為中心以學生為中心 研究性學習研究性學習 國際化視野國際化視野 資源共享資源共享 五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考從管理的角度來說，實現(xiàn)教學資源共享。從管理的角度來說，實現(xiàn)教學資源共享。從學生的角度來說，給學生更大的自主學從學生的角度來說，給學生更大的自主學習空間。習空間。從學習方式

37、來說，提倡研究性學習。從學習方式來說，提倡研究性學習。從教學方式來說，推動研究性教學。從教學方式來說，推動研究性教學。 五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考以哈佛大學以哈佛大學2004-20052004-2005學年課程設置為例學年課程設置為例 本科生：本科生： 65006500人人 專業(yè)：專業(yè)：4040個個 普通課：普通課： 539539門門 還有還有110110門沒開門沒開 討論課：討論課： 215215門門 還有還有2626門沒開門沒開 自學課：自學課： 135135門門 還有還有8 8門沒開門沒開 合合 計：計： 889889門門 還有還有144144門沒開門

38、沒開 共享課：共享課： 924924門門 還有還有511511門沒開門沒開五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考以哈佛大學以哈佛大學2004-20052004-2005學年課程設置為例學年課程設置為例 研究生：研究生： 40004000人（校部）人（校部） 5757個專業(yè)個專業(yè) 86008600人（人（9 9個專業(yè)研究生院）個專業(yè)研究生院） 合合 計：計： 1260012600人人 課程數(shù)：課程數(shù)： 500500門門五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考廈門大學課程設置為例廈門大學課程設置為例 本科生：本科生： 03-0403-04：156981

39、5698人人 04-0504-05：1775417754人人 03-0403-04學年學年 學期學期 院系選院系選 全校選全校選 必修課必修課 合合 計計 1 241 120 765 11261 241 120 765 1126 2 94 166 912 1172 2 94 166 912 1172 合合 計計 335 286 1677 335 286 1677 2298229804-0504-05學年學年 學期學期 院系選院系選 全校選全校選 必修課必修課 合合 計計 1 241 120 765 11261 241 120 765 1126 2 94 166 912 1172 2 94 166 912 1172 3 141 188 310 6393 141 188 310 639 合合 計計 864 565 2152 3581864 565 2152 3581五、改革人才培養(yǎng)模式的五、改革人才培養(yǎng)模式的 若干思考若干思考廈門大學研究生統(tǒng)計廈門大學研究生統(tǒng)計 碩士生碩士生 60646064人人 專業(yè)學位專業(yè)