有效教學(xué)講座

1、有效教學(xué)講座有效教學(xué)講座 一、有效備課的理論支持一、有效備課的理論支持 二、教學(xué)設(shè)計的基本理念二、教學(xué)設(shè)計的基本理念 三三、自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式 （案例評析設(shè)計與再設(shè)計）（案例評析設(shè)計與再設(shè)計） 四、作業(yè)四、作業(yè)（一）備課的學(xué)習(xí)理論支持（一）備課的學(xué)習(xí)理論支持1 1對學(xué)習(xí)概念的理解對學(xué)習(xí)概念的理解2 2激活內(nèi)需激活內(nèi)需學(xué)習(xí)行為的本源學(xué)習(xí)行為的本源3 3激發(fā)動機激發(fā)動機學(xué)習(xí)行為的動力學(xué)習(xí)行為的動力4 4養(yǎng)成習(xí)慣養(yǎng)成習(xí)慣終身學(xué)習(xí)的保證終身學(xué)習(xí)的保證一、有效備課的理論支持一、有效備課的理論支持（二）備課的教學(xué)理論支持二）備課的教學(xué)理論支持1、意義建構(gòu)、意義建構(gòu)

2、教學(xué)之所以有效教學(xué)之所以有效2、交往互動、交往互動教學(xué)過程的基本形式教學(xué)過程的基本形式一、有效備課的理論支持一、有效備課的理論支持一、有效備課的理論支持一、有效備課的理論支持（三）備課的系統(tǒng)理論支持三）備課的系統(tǒng)理論支持1追求和諧追求和諧教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng) 教學(xué)系統(tǒng)是由無數(shù)過程組成，這些過程攪在一起，相教學(xué)系統(tǒng)是由無數(shù)過程組成，這些過程攪在一起，相互依賴，相互促進，有時也互相影響。教學(xué)系統(tǒng)是多個互依賴，相互促進，有時也互相影響。教學(xué)系統(tǒng)是多個矛盾的統(tǒng)一體。教學(xué)過程包含的基本矛盾有以下幾個方矛盾的統(tǒng)一體。教學(xué)過程包含的基本矛盾有以下幾個方面：（面：（1）統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的

3、矛盾。（）統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的矛盾。（2）知識教育）知識教育與道德教育的矛盾（與道德教育的矛盾（3）間接接受與親歷體驗的矛盾（）間接接受與親歷體驗的矛盾（4）教師引領(lǐng)作用與學(xué)生自主作用的矛盾等等。教師引領(lǐng)作用與學(xué)生自主作用的矛盾等等。2預(yù)設(shè)與創(chuàng)生預(yù)設(shè)與創(chuàng)生教學(xué)是一個生命系統(tǒng)教學(xué)是一個生命系統(tǒng)（1）生命系統(tǒng)的基本特點就是強調(diào)生長。）生命系統(tǒng)的基本特點就是強調(diào)生長。（2）生命系統(tǒng)的程序具有很大的不確定性。）生命系統(tǒng)的程序具有很大的不確定性。（3）生命系統(tǒng)具有開放性。）生命系統(tǒng)具有開放性。（一）教學(xué)設(shè)計的概念 我國教學(xué)設(shè)計的研究者普遍認為：教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和

4、傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。二、教學(xué)設(shè)計的基本理念 教學(xué)設(shè)計備課的核心（二）教學(xué)設(shè)計的原則案例描述案例描述 模擬保護色的形成過程教學(xué)片斷師：下面請各小組探究保護色的形成過程。學(xué)生以小組為單位進行探究（1）各組組長在桌子上展開事先準備好的彩紙，作為生物的“生活環(huán)境”，把事先準備好的100張各種顏色小紙片（代表某種動物不同的體色的變異類型）均勻地撒在彩紙上。（2）其他同學(xué)作為捕食者事先背對桌子，活動開始后，每轉(zhuǎn)向桌子一次，選取一張小紙片，把它拿出來放在另一只手上，然后繼續(xù)轉(zhuǎn)身選取，直到彩紙上剩下

5、25張小紙片時不在選取。（3）組長統(tǒng)計幸存者中各種小紙片的數(shù)目。師：假設(shè)每個幸存者都產(chǎn)生3個后代，而且體色與自己相同，請各組組長放入相應(yīng)的備用小紙片。生重復(fù)上述操作過程。1需求與發(fā)展倡導(dǎo)以學(xué)生為本如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，真正樹立起學(xué)生是教學(xué)主體的思想。其次，要改革教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動接受地位的狀況，深入研究和運用啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生主動、積極有效地參與教學(xué)。再次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。案例描述案例描述 基因的顯性與隱性教學(xué)片斷師：（課件出示上節(jié)課的填圖練習(xí)）如果把圖中的染色體去掉，只看成對的基因在親子代間的傳遞，會是怎樣呢？請同學(xué)們畫出來

6、。學(xué)生畫基因的遺傳圖解師：假設(shè)父親是雙眼皮，母親是單眼皮，猜一猜后代是雙眼皮還是單眼皮？生：是雙眼皮（是單眼皮、一個眼睛是雙眼皮，一個眼睛是單眼皮）師：同學(xué)們的猜測都有一定的道理，究竟是那種情況呢，這就涉及基因的顯性和隱性問題。（板書 第三節(jié) 基因的顯性和隱性）但這類問題的解決，不是靠推測，科學(xué)家是通過實驗來研究的。師：孟德爾在高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗中，在子代中看到了什么現(xiàn)象？想一想為什么后代都是高的？學(xué)生閱讀教材孟德爾的實驗過程，討論回答。師：孟德爾又把雜種高莖豌豆的種子種下去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)長成得植株有高有矮，矮莖豌豆又出現(xiàn)了，這又說明什么？生：矮的基因并沒有消失。師：雜種豌豆雖然表現(xiàn)出高

7、莖，但其體內(nèi)含有矮的基因，只是矮基因控制的形狀沒有表現(xiàn)出來。由此可見，雜種高莖豌豆體內(nèi)既有高基因（a）,也有矮基因(a)，后代能夠通過性狀表現(xiàn)出來的基因a稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基因。高與矮這對相對性狀中，高是顯性性狀，矮是隱性性狀。師：通常情況下，顯性基因用大寫字母來表示，隱性基因用小寫字母來表示。請同學(xué)們寫出產(chǎn)生雜交一代和雜交二代的遺傳圖解。學(xué)生練習(xí)畫遺傳圖解。師：隱性性狀在什么情況才能出現(xiàn)？生：只有當兩個隱性基因遇到一起時。師：現(xiàn)在誰能解釋剛才的問題？2.預(yù)設(shè)與留白賦予課堂以生命如何處理好預(yù)設(shè)與留白的關(guān)系呢？可以從以下幾個方面考慮：1目標要清楚準確2活動要大體安排3組織形式要

8、有基本的考慮4學(xué)生參與要留有余地5對話要預(yù)留較充足的時間6要給學(xué)生的個性展示以機會7做好防“溢出”的預(yù)案3質(zhì)量與效率追求最優(yōu)化的設(shè)計教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化應(yīng)考慮如下內(nèi)容：（1）在教學(xué)任務(wù)上，要明確教學(xué)和發(fā)展的目標（“三維目標”的統(tǒng)一），了解學(xué)生的準備狀態(tài)，把教學(xué)任務(wù)具體化。 （2）在教學(xué)內(nèi)容上，要準確分析教材中主要和本質(zhì)的內(nèi)涵，確保學(xué)生能通過學(xué)習(xí)領(lǐng)會這些內(nèi)容。（3）在教學(xué)方式上，要選擇最有效地掌握所學(xué)的內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的模式，針對不同的學(xué)習(xí)者，進行有區(qū)別的教學(xué)。（4）在教學(xué)進度上，要確定最適當?shù)慕虒W(xué)步調(diào)、速度，在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標。（5）在分析教學(xué)效果上，要盡可能地對教學(xué)結(jié)果作出科學(xué)的測評、

9、分析和解釋。三、自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式三、自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式（案例評析設(shè)計與再設(shè)計）（案例評析設(shè)計與再設(shè)計）話題一話題一 生物教學(xué)亟待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)生物教學(xué)亟待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)案例展示案例展示1 1 動、植物細胞動、植物細胞教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計（一）學(xué)生表述(二)師生交流獲得新知（三）學(xué)生實踐案例展示案例展示2 2嘗試對生物進行分類嘗試對生物進行分類教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計（一）有趣的游戲（二）重走探索之路（三）小小分類學(xué)家（四）貼近生活案例展示案例展示1 1 動、植物細胞動、植物細胞教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計（一）學(xué)生表述（一）學(xué)生表述師：師：在上節(jié)實驗課中我們已經(jīng)學(xué)會了如何制作臨時裝片，而且在

10、顯微鏡下又看到動物細胞和植物細胞，同學(xué)們的表現(xiàn)老師非常滿意，你們都做了認真的觀察?，F(xiàn)在老師就看看哪位同學(xué)觀察得最仔細，雖能來說一說你看到的動物細胞和植物細胞分別是什么樣子的？（學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍，都想成為觀察最仔細的學(xué)生）生：生：我觀察到的植物細胞是長條形的，動物細胞是不規(guī)則的；我觀察到的植物細胞是一個連著一個的，動物細胞是一個一個的，不是連著的；我發(fā)現(xiàn)到的植物細胞和動物細胞里面都是流動的，而且里面都有一個明顯的深色的東西；( (二二) )師生交流獲得新知師生交流獲得新知師：師：同學(xué)們的觀察能力正的很強，而且都對你們觀察到的細胞進行了表述，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)在表述的時候都無法正確說出細胞的結(jié)構(gòu)名

11、稱，你們想更多更深入地了解細胞的結(jié)構(gòu)及各結(jié)構(gòu)的作用嗎？生：生：（好奇）想知道師：師： 我們就結(jié)合書中的圖片來一起了解細胞各部分的名稱吧。（教師利用多媒體一個一個出示細胞各部分的名稱，學(xué)生跟著教師認識細胞各部分名稱。）師：師：細胞各部分的名稱我們已經(jīng)知道了，這些結(jié)構(gòu)對細胞來說都有什么作用呢？你們可以猜測一下。生：生：老師，我知道，細胞壁是保護植物細胞。師：師：你真聰明，細胞壁是保護植物細胞的，它是由纖維素組成的，使植物細胞具有固定的形狀生：生：我認為液泡能吸水，這樣細胞就膨脹起來。師：師：平常我們吃水果和蔬菜時，會感覺里面有許多水分，這些水分來自植物細胞的液泡，液泡中吸收水分，植物才能堅挺，葉片

12、才能舒展，更好的進行光合作用。你們還能猜出其他的結(jié)構(gòu)有什么作用嗎？（學(xué)生思考，搖頭）師：師：細胞膜也有保護作用，它還能控制物質(zhì)的進出；細胞核主要其遺傳的作用；葉綠體是植物進行光合作用的場所，這些我們會在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)到，而細胞核、葉綠體、液泡都存在于細胞之中。（三）學(xué)生實踐（三）學(xué)生實踐師：師：我們已經(jīng)了解了動植物細胞的結(jié)構(gòu)及各部分的功能，同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了它們存在著差別，你能根據(jù)所掌握的動植物細胞的結(jié)構(gòu)來分析一下動植物細胞的相同點和不同點嗎？（學(xué)生積極舉手回答）生：生：相同點是它們都有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核；不同點是植物細胞具有細胞壁、葉綠體和液泡，而動物細胞沒有。師：師：以上是動植物細胞的相

13、同點和不同點，希望同學(xué)都能將它們區(qū)分開?，F(xiàn)在我們來將這個結(jié)論在生活中實踐一下：某公安部門獲得一份生物樣本，但從外形上無法區(qū)分是動物的還是植物的，你能區(qū)分嗎？生：生：我能。把這個生物樣本放在顯微鏡下，看看它有沒有細胞壁、葉綠體和液泡，有就是植物細胞，沒有就是動植物細胞；我覺得得先將這份生物樣本做成臨時裝片，這樣才能放在顯微鏡下觀察。師：師：這位同學(xué)考慮問題非常全面。直接把生物樣本放在顯微鏡下是看不到細胞的，因為它是不透光的，做成臨時裝片之后，放在顯微鏡下就可以根據(jù)動植物細胞的不同點將它們區(qū)分開了。師：同學(xué)們喜歡制作嗎？生：生：喜歡師：師：我們書中給出了一個動物細胞的模擬制作，你們先仔細了解一下制

14、作過程，看誰能說出這些材料分別代表什么？（學(xué)生仔細看書）生：生：塑料袋代表細胞膜，瓊脂代表細胞質(zhì)，果葡代表細胞核。師：師：書中教會了我們制作的方法，如果你感興趣，在課下可以親自實踐一下，也可以按照此種方法，自己設(shè)計一個植物細胞的模型，相信你們一定能做的很好。案例展示案例展示2 2嘗試對生物進行分類嘗試對生物進行分類教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計（一）有趣的游戲（一）有趣的游戲師：師：非常高興能和大家一起探討有趣的生物學(xué)。通過我們的學(xué)習(xí)及同學(xué)們的生活經(jīng)驗，我們已經(jīng)認識了很多種動物，它們都是我們最親密的朋友，現(xiàn)在我們就來做一個小游戲“猜猜我是誰”。我現(xiàn)在不知道是哪種動物，但你們知道，我會問一些問題逐步縮小范圍，

15、而你們只能回答“是”或“不是”，“有”或“沒有”，“能”或“不能”來幫我確定身份?，F(xiàn)在我們開始吧。（學(xué)生一聽要玩游戲，馬上興致勃勃，爭先恐后的舉手參加。）生：生：我是生活在水中嗎？；不是；我能在空中飛行嗎？；能；我是一只鳥嗎？；不是；我是無脊椎動物嗎？；不是；我是哺乳動物嗎？；是；我是哺乳動物，還能在空中飛行，我知道了，我是一只蝙蝠。（學(xué)生熱烈掌聲祝賀他）師：師：同學(xué)們第一次玩這個游戲就能猜出具體的動物，非常了不起。其實在你們剛才的游戲中，你們已經(jīng)不經(jīng)意的應(yīng)用了一種生物學(xué)的方法對生物進行分類。為了更好的認識各種生物以及更好的保護它們，我們需要對生物進行分類，那么如何對生物進行分類呢？這節(jié)課我們

16、就一起嘗試一下。（二）重走探索之路（二）重走探索之路師：師：書中給出了對我們前面學(xué)過的植物進行分類的方法，你們能按照分類學(xué)家給出的植物分類的方法對書中給出的6種植物進行分類嗎？要充分利用身邊的各種資源，充分發(fā)揮集體的力量，老師相信你們一定會做得非常好。（頓時，課堂熱鬧了起來。由于這6種植物是以前學(xué)過的，時間比較長，很多同學(xué)記得不是很清楚，所以必須要小組進行合作，組內(nèi)熱烈討論，每位同學(xué)都積極參與進來。對爭論不休、達不成共識的問題，他們也會向其他小組討教，當然他們也不會放過教師這個最好的資源，教師也參與了幾個小組的討論，忙得不亦樂乎。）師：師：現(xiàn)在各小組將你們討論出的結(jié)果說出來和其他小組一起交流一

17、下吧。生：生：通過我們組的集體分析，我們認為：a是藻類植物b是苔蘚植物c是蕨類植物d裸子植物e被子植物。師：其他組的同學(xué)同意他們的看法嗎？生：生：同意師：師：看來集體的力量真是偉大，通過我們組內(nèi)同學(xué)的合作，再難的問題我們也能找出解決的辦法，所以老師希望同學(xué)們繼續(xù)堅定合作的信心和決心，相信你們在彼此的思維碰撞中會獲得更多的靈感。（三）小小分類學(xué)家（三）小小分類學(xué)家?guī)煟簬煟簞偛盼覀兪前凑辗诸悓W(xué)家的分類方法對植物進行分類的。但我們平時都有這樣的感覺，吃別人嚼過的饃沒有味道，我們想通過自己的努力，自己做一次分類學(xué)家，親自體驗一下探索的過程，感受一下分類的快樂及成功帶來的喜悅。現(xiàn)在老師就給你們一個分享快

18、樂的機會，將書中的這幾種動物按照你的想法進行分類，相信你及你的伙伴能順利完成0，因為集體的智慧是無窮無盡的。（課堂又陷入了人列的討論中，組內(nèi)同學(xué)都大膽地提出自己的方案共同交流，互相取長補短，完善方案。組內(nèi)的每一位學(xué)生真正參與進來，動腦思考，教師也參與幾個小組的討論，而他們設(shè)計的方案也非常精彩。） 組1：我們組是按照它們的生活環(huán)境來分的，生活在水中的，生活在陸地上的，還有在空中飛行的。這樣把動物分三類；組2：我們組是按照它們的體溫來分的，體溫恒定的一類是鳥和哺乳動物，其它的是體溫不恒定的一類；組3：我們組是按照它們身體里有沒有脊柱來分的，一類是脊椎動物，一類是無脊椎動物。而脊椎動物下面還分魚類、

19、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類；無脊椎動物下還有好多的動物類群；組4我們組是按照它們的生殖來分的，分成兩類：一類是胎生的，只有哺乳動物是胎生的；另一類是卵生的，剩下的都是卵生的。師：師：你們帶給老師的不僅僅是驚喜，還有非常強烈地參與的渴望，我也想發(fā)表一下我的看法，可以嗎？（學(xué)生都睜大眼睛想聽一聽老師是怎樣分的。）師：師：我比較贊成第三組的分類方法，他們是按照身體里有沒有脊柱來分的，這樣可以將動物分為脊椎動物和無脊椎動物，而他們的下面又有許多的綱和門，這樣很容易就將這些動物區(qū)分開了，這種分類方法比較科學(xué)。但其他組的分類方案同樣十分精彩，老師希望你們繼續(xù)保持這份強烈的創(chuàng)造熱情，你們會創(chuàng)造更多的輝煌。

20、（四）貼近生活（四）貼近生活師：師：知識源于生活，用于生活，分類的方法同樣能夠應(yīng)用到日常生活中，應(yīng)用它解決生活中我們遇到的問題，這樣會給我們帶來極大的方便。老師希望你們所學(xué)的各門科學(xué)都能成為你們生活的武器。現(xiàn)在我們就將分類的方法應(yīng)用到你的日常生活中吧，你想將什么進行分類呢？（學(xué)生積極的思考，與周圍的同學(xué)討論，學(xué)生的思維真正被打開了）生：生：我把我的衣服進行分類，冬天穿的放在一層，夏天穿的放在一層，春秋穿的放在一層，這樣等我拿衣服時就非常方便；我把我的書進行分類，教科書放在一起，課外書放在一起，教科書中屬于同一科的放在一起，課外書中也按照不同類型進行分類，這樣我想看書時，就非常清晰，想看哪本隨手

21、就能找到；我把光分為人造光和天然光，人造光有蠟燭、手電筒、燈泡，天然光有太陽、水母、螢火蟲；我把水分為淡水和咸水，江河、湖泊、地下水都是淡水，海洋中的水是咸水；我把鏡子進行分類，可以分為近視鏡、遠視鏡、平鏡，凹面鏡。凸透鏡。師：師：你們的表現(xiàn)真的讓老師好高興，其實我們學(xué)習(xí)生物學(xué)并不是要向生物學(xué)家那樣掌握非常高深的生物學(xué)知識，我覺得重要的是將我們所學(xué)的應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，我真的希望通過這節(jié)課對你的學(xué)習(xí)和生活具有一定的幫助，這是我所期待的。話題二話題二 自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實施空間自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實施空間案例展示案例展示3 保護環(huán)境珍愛生命保護環(huán)境珍愛生命教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計（一）親近自然（二）角

22、色扮演（三）設(shè)計繪畫案例展示案例展示4 4 生物的變異生物的變異教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計（一）玩游戲找不同（二）獨立探究（三）對探究結(jié)果進行分析（四）應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種（五）從課堂延伸至課外案例展示案例展示5 5 食物中的營養(yǎng)物質(zhì)食物中的營養(yǎng)物質(zhì)教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計案例展示案例展示3 保護環(huán)境珍愛生命保護環(huán)境珍愛生命教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計（一）親近自然（一）親近自然師：師：大自然常常以不同的形式感動著我們每一個人，下面就讓我們一同感受自然的神奇與壯美。（播放自然的影像資料并配以音樂，學(xué)生完全陶醉在仙境般的美景中）（二）角色扮演（二）角色扮演師：師：如果你是森林中的一種生物，在這個美麗的家園，你是怎樣生活

23、的？（小動物是學(xué)生最喜歡的，一說要扮演小動物，學(xué)生都迫不及待地躍躍欲試，經(jīng)過短暫的思考，一個個可愛的“小動物們”就呈現(xiàn)在我們面前。）生：生：我是森林中的一只小鹿，每天我在空氣清新的森林中散步，呼吸新鮮的空氣。森林中有豐盛的食物供我食用，我在鮮花和綠草鋪成的地毯上盡情地嬉戲、玩耍、奔跑。渴了，我在清的見底的溪流中喝水，我的生活真的好美?。。ㄎ沂巧种械囊粋€參天大樹，我已經(jīng)生活了150多年，我每天都進行光合作用，釋放大量的氧氣供給森林中的其他生物。如果空氣中有有害氣體，我就將它們吸收進我的體內(nèi)來凈化空氣。每天我看到很多的小動物在我的腳下跑來跑去，嬉戲玩耍，我非常開心，在這么好的環(huán)境中，我還要再生活

24、幾百年.）師：師：由于這片森林要改成農(nóng)田了，森林中的生物面臨著失去家園的危機，這時，森林召開了一個“生物大會”，各種生物都發(fā)表了自己的心聲。生：我是一只小猴子，沒有了森林，我該怎么生活呢？我可不想生活在籠子里，我渴望自由的生活。請給我一個生存空間吧?。ㄈ藗儗盐铱车糇黾揖?、用火燒，我的生命將結(jié)束，我再也不能結(jié)出美麗的花朵，再也不能結(jié)出豐碩的果實，再也看不到這個美麗的世界，我好害怕呀?。煟簬煟郝牭缴种袆游锏男穆?，我們也好害怕。這些生物都是我們的朋友，沒有了朋友，我們?nèi)祟愒趺茨茉诘厍蛑猩婺?？為了我們自己，為了我們的朋友，也為了我們的生存空間，我們該怎么解決這個問題呢？（由于學(xué)生換位思考后，真

25、正受到了自身的威脅，都積極與同學(xué)一起討論，共同想辦法。）生：生：我認為我們應(yīng)該發(fā)展科技，提高糧食的產(chǎn)量；我認為我們應(yīng)該控制人口的數(shù)量，降低糧食的用量；我認為應(yīng)該開墾荒山，在荒山上種糧食，不但解決糧食問題，還美化環(huán)境，防止水土流失；（三）設(shè)計繪畫（三）設(shè)計繪畫師：如果給你一塊土地，你想生活在什么樣的環(huán)境中呢？用你手中的筆繪畫出你心中的那片凈土。（學(xué)生在優(yōu)美的音樂中設(shè)計繪畫） 案例展示案例展示4 4 生物的變異生物的變異教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計（一）玩游戲找不同（一）玩游戲找不同師：師：首先我想看看大家的眼力怎么樣，我們先來玩一個小游戲“找不同”。這是一對夫婦和他們的孩子，雖然他們長得很像，但他們有很多不

26、同的地方，你能用你們的火眼金睛把它們找出來嗎？（學(xué)生都興致勃勃地仔細觀察，紛紛舉手找不同。）生：生：孩子的眼睛比他父母的大；孩子的鼻梁比他父母的高，而且臉型稍長一些；孩子的耳朵有點招風(fēng)耳，比他父母的大。（二）獨立探究（二）獨立探究師：師：同學(xué)們已經(jīng)看到了，老師為你們準備了花生，現(xiàn)在請你們先仔細地觀察，感興趣的同學(xué)也可以品嘗一下。（學(xué)生很好奇，都仔細的觀察，有的同學(xué)親自品嘗并和組內(nèi)同學(xué)交流討論。）師：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要我們親自動手，親身體驗，有我們獨特的思維、獨特的見解來分析問題、解決問題。現(xiàn)在老師就為你們提供了一個探索的空間，充分利用你們身邊的各種資源，發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)造力，用集體的力量想辦法

27、解決你們所提出的問題。（出事大屏幕，書中的6個提示討論題。頓時，教室里熱鬧起來，每組同學(xué)都積極動手，組長給組員分配任務(wù)，有計算數(shù)據(jù)的，有測量的。同學(xué)之間還在不斷地交流，時常還發(fā)出開心的笑聲，同學(xué)之間團結(jié)協(xié)作思維不斷碰撞。教師也參與到學(xué)生的探究活動中，與學(xué)生一起探究。）（三）對探究結(jié)果進行分析（三）對探究結(jié)果進行分析師：師：各小組都完成了各自的探究活動，老師看到每組同學(xué)分工明確，團結(jié)合作，相信你們都得出了各自的結(jié)論，那現(xiàn)在就把你們探究的結(jié)果匯報一下吧。（各小組選出一個代表，將本組的探究結(jié)果和大家一起交流，不全的地方組內(nèi)其他成員給予補充。教師將學(xué)生回答的內(nèi)容出示在大屏幕上。）（教師出示討論題，頓時

28、組內(nèi)陷入熱烈的討論中，有時聽到組內(nèi)同學(xué)激烈地辯論，有時聽到組內(nèi)達成一致的歡呼，學(xué)生終于體驗到合作帶給他們的力量和喜悅。）師：師：今天，我們用花生來探究得出結(jié)論的，如果同學(xué)還覺得意猶未盡的話，在課下可以選取其他的生物材料來做探究，別忘了和你周圍的同學(xué)一起交流心得。（四）應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種四）應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種師：師：人們應(yīng)用遺傳變異原理已培育出了許多新的品種，下面就來了解一下人類應(yīng)用遺傳變異原理培育出的新品種。（學(xué)生結(jié)合書中的例子了解應(yīng)用遺傳變異原理培育出的新品種）（五）從課堂延伸至課外（五）從課堂延伸至課外師：師：看了人類應(yīng)用遺傳變異原理培育出的新品種，我們無不欽佩科學(xué)家的智慧

29、和努力，你們想了解更多的有關(guān)基因工程的知識嗎？你們也想利用遺傳變異原理培育出新的品種嗎？請同學(xué)們課下查找資料，下節(jié)課與同學(xué)共享。 研究性學(xué)習(xí)是新課程理念指導(dǎo)下的生物課程標準中為學(xué)生提供了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。在生物教學(xué)實踐中，充分利用研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的全新體驗來指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。案例展示案例展示5 5 食物中的營養(yǎng)物質(zhì)食物中的營養(yǎng)物質(zhì)教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計研究題目：食物中各種營養(yǎng)物質(zhì)的作用研究方法：學(xué)生查找資料，向人咨詢第一組：糖對人體的作用第二組：蛋白質(zhì)對人體的作用第三組：脂肪對人體的作用第四組：水對人體的作用第五組：無機鹽對人體的作用第六組：維生素對人體的作用結(jié)

30、題方式：課上交流，教師幫助補充、歸納總結(jié)。思維拓展思維拓展（一）創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（一）創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例展示1 空中飛行的動物教學(xué)設(shè)計（教師播放鳥兒在空中自由飛翔的音像，引入新課。）師：真羨慕鳥兒能自由飛翔，我也想飛，可才跳了不到一尺高就被地球吸下來了，這是為什么呢？（學(xué)生七嘴八舌地幫助老師解釋原因，答案五花八門，課堂氣氛非常熱烈）生：你沒有翅膀！沒有羽毛。身體太大、太重了，等等。師：那么我綁上翅膀、粘上羽毛就能飛了嗎？生：不能！師：為什么？今天我就來研究一下鳥兒為什么能飛吧?。ò鍟n題）我們先來做一個實驗：（拿出一張紙）我想讓這張紙飛一段距離，（扔出去，紙沒飛起來。）誰能想辦法讓張紙飛一段距離？（學(xué)生經(jīng)過短暫的思索之后，紛紛舉手要親自實踐。一名同學(xué)上來，他把紙折成了飛機，成功地讓這張紙從講臺飛到了最后一桌的位置。）師：（鼓掌，表揚）同樣一張紙，剛才沒飛起來，現(xiàn)在卻飛起來了，誰能解釋這個問題？生：因為形狀和結(jié)構(gòu)改變了（二）激發(fā)動機激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)（二）激發(fā)動機激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例展示2 生物進化的原因教學(xué)設(shè)計（一）出謀劃策師：我有一個想法，我想使曼徹斯特的淺色樺尺