課題研究常用方法綜述

1、.課題研究常用方法綜述【至教師研究者】“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！碧K霍姆林斯基新課程背景下，“教師即研究者”。教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)。一、課題研究的方法誤區(qū)1. 注重理論依據(jù)，但限于對宏大理論的簡單套用舉凡注重理論探討，但不能致力于提煉高度概括力的學(xué)科范疇。在課題研究過程中，不能由之歸結(jié)出新的理論問題和結(jié)論，不能將之自覺融入先前積累的理論知識之中，進(jìn)行理論創(chuàng)新。2. 熱衷教育實驗，但疏于對實驗現(xiàn)象的理性思考教育信息化領(lǐng)域的研究主要是基于實驗驗證假說作為方法論核心。究其原因就

2、是想通過采用因果定律來構(gòu)建教育世界，這即使是在該領(lǐng)域特有的研究方法“開發(fā)研究”中也是如此。如開發(fā)某種教育方法、教育工具、學(xué)習(xí)課件時，人們勢必會產(chǎn)生驗證其效果的這一需要。為了達(dá)到這一目的，通常就用實驗對比的方式來驗證教育工具和學(xué)習(xí)課件所產(chǎn)生的客觀效果。但是從后現(xiàn)代的觀點來看，這只不過是為了對其有用性賦予表現(xiàn)力，或?qū)ζ淇陀^的效果進(jìn)行的一種修飾，希望得到他人認(rèn)可而做出的努力罷了。為什么呢？因為格根早在1998年就曾指出，“所有的假說，在適當(dāng)?shù)臈l件下都是可以進(jìn)行實證的。”3. 熟練某種研究方法，但盲于對個別方法偏好每一種方法都有其自身特點和適用范圍，不能為了方法而使用方法。而且，不同研究方法之間存在互

3、相融合和補(bǔ)充。在課題研究方案中常常提到可能使用的幾種方法，但是，在課題研究過程中往往只是形式單一的方法。4. 熟悉一般研究方法，但蹩于對專業(yè)方法把握子課題組基本掌握了實驗研究和行動研究兩種方法，但是，對于內(nèi)容分析法、應(yīng)答分析法、開發(fā)研究法等專業(yè)研究法可能沒有完全掌握甚至聞所未聞。二、課題研究的常用方法（一）文獻(xiàn)研究法1. 意義文獻(xiàn)研究是從事教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，避免不必要的重復(fù)勞動。大量的文獻(xiàn)信息，是教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)。2. 操作過程文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)閱讀文獻(xiàn)檢索 注：文獻(xiàn)閱讀應(yīng)關(guān)注研究方向、研究專業(yè)和研究領(lǐng)域三個方面。 文獻(xiàn)綜述說清楚三個問題：一是自己的“核心觀點”及其選題的由來；二是國內(nèi)外與這個課

4、題有關(guān)的研究進(jìn)展；三是自己研究思路和研究框架。精品.（二）調(diào)查研究法1. 意義為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。2. 操作過程了解事實情況分析情況認(rèn)真研究得出結(jié)論尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。以問卷調(diào)查為例介紹操作過程。明確調(diào)查目的1. 從目的出發(fā)2. 估計可能的阻礙因素3. 應(yīng)該注意的相關(guān)問題確定問卷的內(nèi)容1. 個人基本資料2. 態(tài)度問題3. 行為問題1. 初步擬定問卷的題目2. 問卷題目數(shù)量的控制3. 回答問卷時間的控制編制問卷1. 問卷的試用2. 問卷的修改問卷的試用與修改1. 問卷的發(fā)

5、放2. 問卷的回收問卷的發(fā)放與回收（三）實驗研究法1. 概念教育實驗是指研究者依據(jù)一定研究假設(shè)和研究設(shè)計，主動操縱研究變量，并對非研究變量予以自覺、明確和適度的控制，觀察結(jié)果，從而檢驗研究假設(shè)的一種實踐性和教育性的研究活動。2. 實驗研究法的步驟提出課題假設(shè)制定實驗計劃實施實驗計劃整理分析數(shù)據(jù)研究實驗結(jié)果撰寫報告論文成果評估鑒定推廣應(yīng)用成果（四）行動研究法1. 概念及意義林崇德老師指出：教育行動研究是教育工作者為了提高自身的教育理論素質(zhì)，為提高教育質(zhì)量所進(jìn)行的一種反思的研究。2. 適用范圍學(xué)校教育體系改革的實驗與研究； 學(xué)校課程改革與研究；教師組織的工作效率研究；改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)程序的研究；

6、教師教學(xué)態(tài)度、動機(jī)及價值觀研究；提高教師整體素質(zhì)的研究；提高學(xué)生整體素質(zhì)的研究；發(fā)展、提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的研究；精品.將教育理論應(yīng)用于實際來提高教學(xué)效果的研究；協(xié)調(diào)處理師生關(guān)系的研究。3. 主要特點以解決實際問題為首要目標(biāo)；以研究與行動的結(jié)合為表現(xiàn)形式；以持續(xù)反思為基本手段。4. 操作過程（五）觀察法1. 概念及意義觀察法是教育研究的基本方法之一。教育研究中的觀察法，是指帶著明確的目的，用自己的感官和輔助工具去直接地、有針對性地了解正在發(fā)生、發(fā)展和變化著的教育現(xiàn)象的一種研究方法。觀察法是一種實地研究的方法，是一種側(cè)重于定性研究的方法。觀察法在課題研究中有著廣泛的運(yùn)用。比如，有幾所學(xué)校申報的課

7、題是“有效的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)研究，在開展研究時就要采用觀察法，對學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察。2. 操作過程明確觀察目的選定觀察對象制定觀察計劃實施觀察并記錄整理觀察記錄分析觀察資料撰寫觀察報告精品.（六）經(jīng)驗總結(jié)法1. 概念及意義這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。2. 操作過程與要點（1）要注意經(jīng)驗的先 進(jìn) 性（觀念必

8、須更新）（2）要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實材料；且做到有“點”有“面”，“點”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。（3）要以教育實踐活動為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價值。（4）要善于進(jìn)行理論分析（七）案例研究法1. 概念及意義案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實的故事，教學(xué)實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。2. 操作過程與要點（1）主題與

9、背景每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。（2）情境描述案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)驗（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。（3）問題討論首先可設(shè)計一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識要點、教學(xué)法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然后提了建議討論的問題，如學(xué)科知識問題、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

10、、教學(xué)方法和情境問題、擴(kuò)展問題。（4）詮釋與研究對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。最后，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。（八）個案研究法個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實驗。觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團(tuán)體、一節(jié)課的過程，時間可長可短，依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規(guī)模也較??；