淺析新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

1、淺析新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策 淺析新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策 摘 要：通過(guò)調(diào)查和分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理特點(diǎn)，了解學(xué)生在新聞聽(tīng)力里存在的障礙，將新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)進(jìn)行分解；通過(guò)課外自主聽(tīng)力小組的活動(dòng)與教師的課堂教學(xué)相結(jié)合，建構(gòu)起學(xué)生對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言和文化知識(shí)儲(chǔ)藏和良好的聽(tīng)力習(xí)慣，突破學(xué)生在新聞聽(tīng)力上長(zhǎng)期存在的瓶頸問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：新聞?dòng)⒄Z(yǔ)；分解；建構(gòu) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力技能在交流中發(fā)揮著重要的作用。重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能是改變專(zhuān)業(yè)教學(xué)中“重語(yǔ)言能力，輕交際能力的不良現(xiàn)狀的有效途徑。在我校目前的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，存在著諸多問(wèn)題。教師在聽(tīng)力教學(xué)中不能針對(duì)材料特點(diǎn)進(jìn)行能力訓(xùn)練，學(xué)生的信息獲取

2、能力得不到有效的提升，思辨能力和分析能力得不到培養(yǎng)。為了解決這些問(wèn)題，我們以新聞?lì)惒牧蠟橥黄瓶?，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，提出并實(shí)踐了一種“自學(xué)+研討與“分解+建構(gòu)相結(jié)合的聽(tīng)力教學(xué)模式。 一、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀分析 我校的聽(tīng)力教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)方法和有限課時(shí)的限制，并沒(méi)有明確而有效的策略訓(xùn)練，也沒(méi)有針對(duì)各類(lèi)聽(tīng)力材料的特點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)和聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。 首先，教學(xué)模式單一，訓(xùn)練方法落后。我校的聽(tīng)力教學(xué)仍然處于“聽(tīng)力材料主導(dǎo)課堂，教師以講授和練習(xí)為主的階段。教師在實(shí)際教學(xué)中，更多地關(guān)注語(yǔ)言形式的正確性，而不是學(xué)生信息獲取能力上的提高。其次，教學(xué)條件太差、教學(xué)環(huán)境不佳。普通的多媒體教室并不完全

3、勝任英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。這阻礙了教師正常組織課堂交際型教學(xué)活動(dòng)，根本談不上“以說(shuō)促聽(tīng)、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。再次，學(xué)生的語(yǔ)言能力較差。在交際教學(xué)法中，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。然而，由于現(xiàn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境及測(cè)試手段等因素的制約，學(xué)生的主觀愿望與客觀能力之間存在較大矛盾，完成交際任務(wù)無(wú)從談起。 二、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力障礙分析 在新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的聽(tīng)力中，語(yǔ)言、文化和心理障礙那么是制約學(xué)生聽(tīng)力技能提升的主要障礙。首先，新聞材料往往涉及面廣、詞匯量大，而且專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)有名詞較多，長(zhǎng)難句居多，虛詞和縮略詞很多，這些都增加了新聞聽(tīng)力的語(yǔ)言難度。 其次，新聞?wù)Z言的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)有名詞往往涉及復(fù)雜的文化背景，學(xué)生會(huì)在缺乏相關(guān)話(huà)題的文化背

4、景知識(shí)的情況下，盲目地去獲取支離破碎的語(yǔ)言信息，缺乏連貫性和條理性，增加了理解難度。 再次，新聞材料往往句式緊湊、閱讀語(yǔ)速較快。學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂上由教師控制語(yǔ)音材料的播放形式，對(duì)語(yǔ)速較快的材料存在心里障礙，且在新聞聽(tīng)力中不能像教師播放音頻一樣要求播音員放慢速度或者回放，這就增加了學(xué)生的心理壓力。 三、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的分解與建構(gòu) 針對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的特點(diǎn)，將聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，通過(guò)組織課外自主聽(tīng)力小組，構(gòu)建學(xué)生“自學(xué)+研討的自主學(xué)習(xí)模式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么可實(shí)現(xiàn)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力背景知識(shí)的獲取和信息理解能力的建構(gòu)。 1. 教學(xué)分解的必要性 新聞聽(tīng)力不是單純的答復(fù)下列問(wèn)題，而是獲取信息

5、、分解信息、理解信息并完成記憶加工的復(fù)雜的思維過(guò)程。新聞材料的呈現(xiàn)遵循固定的順序，按照新聞事件內(nèi)容的重要性遞減的順序安排文字內(nèi)容，而且按照內(nèi)容的動(dòng)態(tài)開(kāi)展特征或者邏輯順序特征呈現(xiàn)橫向或縱向的層次結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)速較快的情況下學(xué)生很難完成信息接收、轉(zhuǎn)化和重組的任務(wù)，而適當(dāng)?shù)耐ｎD和分解信息有助于學(xué)習(xí)者注意力的集中和獲取有效信息。因此，任務(wù)分解是教學(xué)中的必要手段，也是提高教學(xué)效果的前提條件。 2. 教學(xué)分解的具體方法 成立課外自主聽(tīng)力小組是進(jìn)行新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)分解和聽(tīng)力能力建構(gòu)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。結(jié)合外語(yǔ)系小班特征，以宿舍為單位，將每個(gè)班分成4個(gè)聽(tīng)力小組，每組5-6人。每個(gè)小組選出1名成績(jī)較為優(yōu)秀的同學(xué)任組長(zhǎng)，以便

6、有組織地進(jìn)行課外聽(tīng)力訓(xùn)練。學(xué)期初，聽(tīng)力教師結(jié)合分組情況進(jìn)行任務(wù)分配，將報(bào)紙、播送、網(wǎng)絡(luò)等關(guān)于熱點(diǎn)地區(qū)和熱點(diǎn)事件的新聞報(bào)道進(jìn)行收集和整理，并且要求每個(gè)小組對(duì)分配的聽(tīng)力材料進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。補(bǔ)充材料除了語(yǔ)音材料之外，還包括視頻和圖片等資料或者是對(duì)教師所給定話(huà)題的擴(kuò)展性討論和相關(guān)文字信息。每個(gè)小組分配同樣的教室，且每周進(jìn)行相同時(shí)間段的聽(tīng)力活動(dòng)。每周的聽(tīng)力課前，小組長(zhǎng)將聽(tīng)力活動(dòng)日志匯總上交。根據(jù)各個(gè)小組的上交材料，教師可以分析得出每個(gè)小組對(duì)于聽(tīng)力內(nèi)容的準(zhǔn)備程度和所存在的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題對(duì)下一周的任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。 對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革是任務(wù)分解和能力建構(gòu)的根本環(huán)節(jié)。對(duì)于教材上的話(huà)題型材料，教師完全可以根據(jù)判

7、斷正誤、信息填空或者概括大意等題型來(lái)操練。但是對(duì)于新聞材料，那么更要重視所設(shè)定任務(wù)的難易度。必須結(jié)合課前學(xué)生匯報(bào)的前期準(zhǔn)備情況而定，任務(wù)需要由易到難，循序漸進(jìn)。無(wú)論什么話(huà)題的材料都會(huì)包含學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段所掌握的熟悉詞匯，教師可根據(jù)學(xué)生的詞匯設(shè)定任務(wù)，幫助學(xué)生在常見(jiàn)詞匯的提醒下進(jìn)行聯(lián)想，在給定的提示根底上進(jìn)行討論，從而擴(kuò)展背景知識(shí)。背景知識(shí)掌握越多，學(xué)生構(gòu)建圖式的能力那么會(huì)越強(qiáng)。因此，新聞聽(tīng)力課堂的詞匯聯(lián)想和口語(yǔ)交際練習(xí)能夠到達(dá)“以說(shuō)促聽(tīng)的作用，幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高學(xué)習(xí)積極性和成就感。 新聞材料的內(nèi)容分解和歸納是任務(wù)分解和能力建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于新聞聽(tīng)力的

8、障礙主要是出于“不了解話(huà)題內(nèi)容、不熟悉背景知識(shí)、跟不上語(yǔ)速而遺漏信息等原因。因此，在日常教學(xué)中對(duì)新聞?lì)惒牧线M(jìn)行歸納和分析，在課堂上選取那些和學(xué)生課外自主練習(xí)中相關(guān)的話(huà)題，這樣可以更好地適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平，在內(nèi)容上使他們感到熟悉又有些陌生。這樣才能使材料信息與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的差異最小化。 任務(wù)分解的穩(wěn)固階段是課后小組研討和成果匯報(bào)。教師在課上進(jìn)行聽(tīng)力操練的時(shí)候，帶著學(xué)生通過(guò)“觀題目猜內(nèi)容，給出關(guān)鍵詞補(bǔ)充背景知識(shí)，根據(jù)新聞要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述等由淺入深的課堂活動(dòng)完成聽(tīng)力課堂教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生在接下來(lái)的小組活動(dòng)中要結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行研討，就自己在課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行自我分析，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)、

9、疑惑之處和聽(tīng)力技巧運(yùn)用較好的環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅能對(duì)自己的聽(tīng)力水平進(jìn)行反思，而且能由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)獨(dú)立、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。研討成果的匯報(bào)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，可以采用對(duì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行角色扮演，或者對(duì)新聞事件進(jìn)行英語(yǔ)播報(bào)等形式。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要充當(dāng)監(jiān)控、示范和鼓勵(lì)引導(dǎo)的角色，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的傳遞者，而是學(xué)習(xí)策略的示范者和知識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充者。 四、結(jié)語(yǔ) 新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是聽(tīng)力教學(xué)的難點(diǎn)，但是由于新聞材料的特殊性和新聞?wù)Z言的標(biāo)準(zhǔn)性，教師和學(xué)生完全可以設(shè)計(jì)和組織一些針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力根本功和薄弱環(huán)節(jié)的課外練習(xí)和課堂活動(dòng)。將教學(xué)內(nèi)容分解成不同的環(huán)節(jié)，有助于教師采取由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)手段，更有助于學(xué)生不斷地進(jìn)行自主聽(tīng)力訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)的積累，從而更好地提升信息獲取能力和語(yǔ)言組織能力。 參考文獻(xiàn) 【1】 秦霞. 大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略的培訓(xùn)及穩(wěn)固 D，西南大學(xué)，2006年. 【2】 黃盛. 聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在普通高