理化鄉(xiāng)中心幼兒園教育2016

1、理化鄉(xiāng)中心幼兒園 2016-2017 學(xué)年度第一期 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)施方案一、指導(dǎo)思想環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境 時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育 目標(biāo)相一致。同時(shí)，幼兒正處于身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè) 性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相結(jié)合。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的 過程中，體現(xiàn)幼兒與教師合作的過程，教師要有讓幼兒參與 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認(rèn)識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán) 境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。本學(xué)年，我們要充 分利用空間，依托本鄉(xiāng)特色資源，以幼兒的參與為主線，創(chuàng) 設(shè)一幅幅富有情趣、立體多樣的

2、畫面，拓寬幼兒的視野，促 進(jìn)幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶，真正使幼兒感受 到幼兒園是文明的校園，生活的校園，孩子的樂園。幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)用成人的審美觀去營造。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng) 與教育任務(wù)，內(nèi)容相結(jié)合，注重發(fā)揮，塑造幼兒的極性、主 動性、創(chuàng)造性，使幼兒園的環(huán)境和活動材料充分發(fā)揮教育作 用，體現(xiàn)教育的價(jià)值和意義，特制定本實(shí)施方案如下：二、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)間2016 年 8 月 24 日 2016 年 8 月 31 日三、成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長：趙澤選 組長職責(zé)：負(fù)責(zé)全園組織及總體規(guī)劃。副組長：朱德鴻 副組長職責(zé)：負(fù)責(zé)擬聘全園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)施方案，安排調(diào) 動成員及組織實(shí)施。成員：張敏 楊梅 汪潔

3、 許明竹 呂娟 徐潔 趙 霞成員職責(zé)：負(fù)責(zé)擬聘班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)施方案，組織調(diào)動 本班教師開展工作。四、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求1、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)間要求：（ 1）全園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)施方案由保教主任，于2016 年 8月 20 日制定并實(shí)施。（2）班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)施方案由班主任擬聘，于2016 年8 月 21日制定，并將電子檔上傳到攜手理幼， 上交一份紙質(zhì) 檔到保教主任處。（3）班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)于 2016 年 8 月 24 日開始，于 8 月 31 日前完成， 沒有按時(shí)完成結(jié)合理化鄉(xiāng)中心幼兒園考核制度 進(jìn)行考核。2、其它要求：（1）教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)候應(yīng)本著節(jié)約的原則。2）必須結(jié)合本園的特色文化、地方文化，創(chuàng)設(shè)苗族、

4、 彝族文化的特色區(qū)角。（ 3）區(qū)角布置上不能采用粘貼的方式，采用掛的方式。（4）區(qū)角應(yīng)有幼兒參與性原則，投放材料應(yīng)采用環(huán)保 材料，回收利用。（5）本學(xué)期區(qū)角創(chuàng)設(shè)評比分為：一等獎一名、二等獎 一名、三等獎一名（對得獎?wù)甙嗉壖{入加分制度）。（6）根據(jù)季節(jié)的變化和園內(nèi)變化每月更換一次班級主 題墻。五、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類：1、主題墻墻面布置班級墻面布置各班教師大膽創(chuàng)新，根據(jù)本班幼兒年齡特 點(diǎn)，結(jié)合班級開展的主題活動，并隨著季節(jié)的變化，創(chuàng)設(shè)與 教育相吻合的環(huán)境，認(rèn)識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于 環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。以往，幼兒園環(huán) 境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于 將幼

5、兒的作品拿來作為環(huán)境的點(diǎn)綴；本學(xué)期教師將幼兒參與 環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對幼兒有針對性地進(jìn)行教育。教師 由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策 者，幼兒由單純的傾聽者變成了計(jì)劃者、參與者，充分認(rèn)識 到了自己的能力，意識到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃 策，人人都來承擔(dān)自己的一份責(zé)任，使幼兒的參與性落到實(shí) 處。中班幼兒自己動手制作了松樹爺爺（廢舊紙杯，光碟）激發(fā)了幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。大班的幼兒和老師一起創(chuàng)作了主題活動（小狐貍）（小籬笆）每位幼兒都獻(xiàn)計(jì) 獻(xiàn)策，希望自己的想法得到老師的認(rèn)證。2、戶外環(huán)境 戶外的環(huán)境也是整個(gè)幼兒園的臉面，優(yōu)美德戶外環(huán)境讓 每個(gè)入園的幼兒心情格外

6、舒暢。所以我們今年在幼兒園操場 建立了沙池、戲水池、改建了我園的自然角，還有大型滑滑 梯。幼兒能夠在進(jìn)園就感受到是一個(gè)輕松、愉悅、想要去主 動玩的一個(gè)環(huán)境。3、廊道門窗 根據(jù)我園的特殊情況，陽臺多應(yīng)采用不易褪色的材料布 置，可用幼兒的作品來裝飾廊道，稱之為“幼兒作品展”。 這樣家長也能看到我們的教學(xué)情況，幼兒也知道愛護(hù)自己和 別人的勞動成果，體會到成就感。4、區(qū)角創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、 積木區(qū)、 玩沙玩水區(qū)、 語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、 自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。班上教師在區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。（ 一 ） 適宜性原則 區(qū)角游戲活動的安排、設(shè)

7、計(jì)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料玩具的 文案大全提供，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)及能 力，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲 中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲 是相同的。 加上小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏， 接觸社會的范圍小， 教師在設(shè)計(jì)小班的區(qū)角游戲時(shí)，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，可在一 個(gè)區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料；在指導(dǎo)方面也應(yīng)以具體的示 范、參與指導(dǎo)為主。（ 二 ） 發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次性 和循序漸進(jìn)性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依 靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進(jìn)行活 動。而到了中、 大班， 幼兒活動的計(jì)劃性

8、、 目的性逐漸明確， 活動的結(jié)果成為吸引他們進(jìn)行活動的主要原因。因此，在進(jìn) 行積木區(qū)活動時(shí)， 小班幼兒積木的顏色要豐富， 形狀可少些， 但數(shù)量要充足。在指導(dǎo)方面則著重于幫助他們學(xué)會獨(dú)立的構(gòu) 造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木 的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導(dǎo)方面則要 求他們會有目的有計(jì)劃地構(gòu)造。到了大班，可以提供更多形 狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學(xué)會通過協(xié)商共同構(gòu) 成一個(gè)復(fù)雜的大型結(jié)構(gòu)物。假若一套積木從小班玩到大班， 小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取 的。（ 三 ） 整體化原則 整體化原則是指將整個(gè)活動室的游戲環(huán)境作為一個(gè)動 態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整

9、體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以 到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由 此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想像力的 發(fā)展。但是，這個(gè)動態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自愿的基礎(chǔ)上， 要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，并引導(dǎo)他 們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動。為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個(gè)角落都與幼兒產(chǎn)生交 流作用，要求每班提供的活動區(qū)至少 5 個(gè)以上，大班環(huán)境和 準(zhǔn)備投放材料時(shí)，想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo) 幼兒與環(huán)境相互作用，將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼 兒的學(xué)習(xí)過程。每位幼兒看到自己帶來的廢舊物品在老師的 改動下變成了自己喜愛的玩

10、具，也使幼兒知道了廢物利用， 保護(hù)環(huán)境的道理。我們開辟了（圖書角）（益智區(qū)，棋類， 撲克，算數(shù)等等）（美工區(qū)）（農(nóng)貿(mào)市場）（表演區(qū)），讓 幼兒自己的想象有了展示的舞臺。區(qū)域的分配：（1）界面性界面性是指各活動區(qū)之間的界限劃分， 它由平面、 立體、 懸掛張貼等形式組合。平面界限的劃分，就是教師通過地面的不同顏色、圖案 或質(zhì)地劃分的不同區(qū)域。如，在多設(shè)的并列角“娃娃家”和“小醫(yī)院”、“建構(gòu)角”等就是利用不同顏色的 塑料地板進(jìn)行界限的，幼兒們在活動時(shí)一目了然。立體界限的劃分，就是教師運(yùn)用架子、柜子、鋼琴或其 他物體進(jìn)行隔離所劃出的不同區(qū)域，形成的封閉或開放的空 間，它適合幼兒的視線和高度，體現(xiàn)動靜布

11、局。在便于幼兒 區(qū)分和辨認(rèn)區(qū)角的同時(shí)，教師也能及時(shí)觀察、控制幼兒的活 動情況。懸掛張貼式界限的劃分，就是教師用畫有各種相關(guān)活動 區(qū)的圖片或裝飾物進(jìn)行界限劃分，幫助幼兒區(qū)分的不同區(qū) 域。如，利用幼兒們搜集的銀杏葉、自畫像串掛起來進(jìn)行區(qū) 域劃分，幼兒們就非常喜歡。（2）相容性 所謂相容性是指考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，以互不干擾和性 質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起的原則合理設(shè)置。 如，“圖書角” 和“觀察角”放在一起（安靜型）， “建構(gòu)角”和“娃娃家” 放在一起（動態(tài)型），玩水、玩沙放在一起（靠窗近水）。（3）轉(zhuǎn)換性 所謂轉(zhuǎn)換性即教師在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考 慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個(gè)活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換

12、至其他 活動區(qū)的需要。 如，“娃娃家” 的角色活動可能會延伸到 “建 構(gòu)角”，科學(xué)區(qū)的觀察活動可能會延伸到美工區(qū)等，各區(qū)間還應(yīng)有一定的通道便于幼兒走動。(4) 暗示性 暗示性就是教師利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮區(qū)域的暗示 作用，讓環(huán)境成為沉默的“提醒者”。默默地發(fā)揮著它特殊 的、潛在的教育功能，通過環(huán)境的暗示，可以避免由于幼兒 擁擠而引起的爭執(zhí)和矛盾，還可以提醒、指引幼兒進(jìn)行合適 的行為。如，“圖書角”的墻面上畫有兩個(gè)娃娃一起看書的 圖像，暗示和引導(dǎo)幼兒要共享材料，安靜、認(rèn)真地閱讀。(1) 娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用 品，如各式服裝、奶瓶、各種飾物、梳子、毛巾等；家用電 器，如電視機(jī)、電冰箱、鐘表、電話等；廚房用具，如爐灶、 鍋、碗、鏟、勺、碟、壺、杯子、筷子；各種食物，如蔬菜、 食品、水果等。(2) 醫(yī)院。主要材料有白大褂、醫(yī)生帽、護(hù)士帽、處方 單、病歷本、聽診器、體溫表、藥品、注射器等。(3) 超市。主要材料有各種食品、用品的包裝盒，收銀 機(jī)，錢幣等。(4) 銀行。各種面值的錢幣 ( 卡片) 、取款單、存折等。6、家園聯(lián)系欄 家長園地是教師與家長之間溝通聯(lián)系的園地， 是聯(lián)系幼 兒與家庭的一座橋梁。本學(xué)期要求各班根據(jù)自身的特點(diǎn)及幼 兒的實(shí)際情況出好每周一次的家