【原創(chuàng)】課例：科學(xué)領(lǐng)域《金魚(yú)睡覺(jué)了嗎》

1、課例：科學(xué)領(lǐng)域金魚(yú)睡覺(jué)了嗎幼兒園班級(jí)中班執(zhí)教活動(dòng)日期活動(dòng)緣起說(shuō)明綱要指出:“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”。開(kāi)學(xué)了，自然角中小朋友們帶來(lái)了各種小動(dòng)物：有小金魚(yú)、烏龜而金魚(yú)是自然角中孩子們非常寶貝的小動(dòng)物，他們喜歡金魚(yú)鮮艷的色彩和充滿動(dòng)感的泳姿，因此對(duì)于金魚(yú)有著極大的興趣。有一天午飯后，有部分小朋友又聚在自然角觀察金魚(yú)，忽然發(fā)現(xiàn)有一只金魚(yú)漂浮在水面上，然后孩子們熱火朝天的討論起來(lái)。桂婷說(shuō)：“啊，你們看，這只金魚(yú)怎么了？”俊杰說(shuō)：“這只金魚(yú)游得太累，睡著了?！?偉裕說(shuō)：“不是不是，它的眼睛都沒(méi)閉上?！卞窇c說(shuō)：“我爸爸說(shuō)金魚(yú)睡覺(jué)的時(shí)候，眼睛是睜開(kāi)的?！?/p>

2、 在聽(tīng)到孩子們的討論后，我感到非常驚喜，同時(shí)意識(shí)到這與金魚(yú)的生命課程有關(guān)，于是，我因勢(shì)利導(dǎo)地問(wèn)道：“如果它不是睡著，那它有可能是怎么啦？”桂婷說(shuō)：“他是受傷了嗎？”建鋒說(shuō)：“金魚(yú)可能是中毒了嗎？” 裕泰說(shuō)：“金魚(yú)可能是發(fā)燒，生病，快死了？”從孩子們的討論中我發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于金魚(yú)漂浮在水面這個(gè)現(xiàn)象很感興趣，但是對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象背后的原因缺乏認(rèn)識(shí)，基于觀察，對(duì)兒童的行為及課程發(fā)生的價(jià)值進(jìn)行分析，這使我意識(shí)到這是一個(gè)很好的開(kāi)展科學(xué)探究的契機(jī)，何不因勢(shì)利導(dǎo)，順應(yīng)孩子的發(fā)現(xiàn)和興趣，幫助他們獲得相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀坑谑蔷烷_(kāi)展“金魚(yú)睡著了嗎”的探究活動(dòng)。以集體教學(xué)形式組織活動(dòng)的價(jià)值辨析活動(dòng)金魚(yú)睡著了嗎貼近幼兒生活，

3、源自幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中照顧小金魚(yú)，幼兒在真實(shí)的探究情景中暢享探究過(guò)程，體驗(yàn)探究樂(lè)趣，從而生成親近自然，喜歡探究和關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的情感態(tài)度。本次集體教學(xué)活動(dòng)能使得全體幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)金魚(yú)為何死亡獲得共同的理解?；顒?dòng)方案【活動(dòng)目標(biāo)】1探究金魚(yú)死亡的原因，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。2學(xué)習(xí)正確飼養(yǎng)金魚(yú)，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】課件、金魚(yú)?！净顒?dòng)過(guò)程】一、視頻引入，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣引導(dǎo)語(yǔ):這段時(shí)間小朋友都飼養(yǎng)了金魚(yú)，前幾天有小朋友發(fā)現(xiàn)有一些金魚(yú)漂浮在水面上，我們來(lái)看看它們?cè)趺戳?。（分析：以視頻導(dǎo)入，切入話題，引導(dǎo)幼兒猜想漂浮在水面上的魚(yú)怎么

4、了。）二、通過(guò)猜想、驗(yàn)證、判斷金魚(yú)是否死亡（一）猜測(cè)一:金魚(yú)睡著了嗎？1.引導(dǎo)語(yǔ):你們認(rèn)為金魚(yú)怎么了？它是睡著了嗎？有誰(shuí)知道金魚(yú)是怎么睡覺(jué)的？（幼兒自由發(fā)表意見(jiàn)）2.觀看金魚(yú)睡覺(jué)的視頻。3.小結(jié):金魚(yú)睡覺(jué)的時(shí)候，呼吸緩慢，嘴巴和魚(yú)鰓緩慢的動(dòng)、魚(yú)鰭和魚(yú)尾都不會(huì)動(dòng)，身體是立著的，不是躺著的。4.再看看這條金魚(yú)它是睡著了嗎？你怎么知道不是？（它的身體不是立著的，而是躺著的）（分析：設(shè)疑引導(dǎo)幼兒猜想，觀看視頻讓幼兒對(duì)金魚(yú)睡覺(jué)的樣子有直接感知，最后通過(guò)對(duì)比、驗(yàn)證、判斷金魚(yú)不是睡著了。）（二）猜測(cè)二:金魚(yú)死了？1.引導(dǎo)語(yǔ):小朋友觀察的很仔細(xì)，這只金魚(yú)不是睡著了，那它到底怎么了？師：你認(rèn)為金魚(yú)死了？從哪里看

5、出金魚(yú)死了？師：哪里不動(dòng)？師：觀察得真仔細(xì)。是的，金魚(yú)死了嘴巴和魚(yú)鰓都不會(huì)動(dòng)，而且身體還是躺著的。師：它為什么會(huì)死？ （1）猜測(cè)一：吃太多被撐死了？引導(dǎo)語(yǔ)：到底是不是吃太多被撐死了，我們一起來(lái)看一段視頻。觀看實(shí)驗(yàn)視頻，師：是不是吃太多被撐死了？那是因?yàn)槭裁?？師：從什么地方看出沒(méi)有氧氣？為什么水會(huì)臟？小結(jié)：是的，金魚(yú)有飽腹感，它不會(huì)被撐死，飼料太多，水質(zhì)惡化，水里的氧氣變少才是導(dǎo)致金魚(yú)死的原因。（2）猜測(cè)二：金魚(yú)被毒死了？ 觀看視頻。推理：如果水有毒，那其他小魚(yú)也會(huì)毒死，說(shuō)明金魚(yú)不是被毒死的。（3）猜測(cè)三：金魚(yú)受傷了嗎？觀看視頻。推理：金魚(yú)身上沒(méi)有傷口，說(shuō)明金魚(yú)不是受傷了。（分析：幼兒猜想，教師

6、引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、推理，知道金魚(yú)不是被撐死、毒死、和受傷。）（三）通過(guò)觀看視頻了解金魚(yú)死亡的真正原因1. 引導(dǎo)語(yǔ)：小朋友，金魚(yú)既不是睡著了，也不是被中毒生病或者撐死了，那它到底是怎么死的？我們一起來(lái)看一段視頻。2. 播放視頻，幼兒討論。3小結(jié)：原來(lái)，魚(yú)飼料太多，導(dǎo)致水質(zhì)惡化，魚(yú)缸小金魚(yú)多，水里的氧氣變少是這條魚(yú)死亡的真正原因。（分析：通過(guò)視頻介紹金魚(yú)死亡的真正原因，直觀、生動(dòng)、形象地幫助幼兒獲得新知。）三、如何正確飼養(yǎng)金魚(yú)（一）引導(dǎo)語(yǔ):那要怎樣保證水里的氧氣充足呢？（二）幼兒討論：如何保證金魚(yú)有足夠的氧氣？（三）教師梳理小結(jié)：1.建議養(yǎng)13金魚(yú)，養(yǎng)金魚(yú)要用大的魚(yú)缸，保證金魚(yú)的活動(dòng)范圍和有

7、足夠的氧氣。2.不要喂太多的飼料，避免污染水的質(zhì)量，建議每天中午少量喂食，如果過(guò)了5分鐘，金魚(yú)不吃魚(yú)飼料了，記得把水里的魚(yú)飼料撈起來(lái)。3.水臟了要及時(shí)換水，最好每隔兩天換一次水。（分析：幼兒知道金魚(yú)死亡的原因后教師再次設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒思考如何保證水里有足夠的氧氣，讓幼兒學(xué)以致用大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，最后教師梳理幫助幼兒提升總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。）【活動(dòng)延伸】在科學(xué)區(qū)投放記錄表，每個(gè)幼兒養(yǎng)至少3條金魚(yú)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)觀察金魚(yú)，飼養(yǎng)金魚(yú)。通過(guò)觀察記錄金魚(yú)每天喂食、換水、存活的數(shù)量等情況；一個(gè)月后在班級(jí)開(kāi)展“我是飼養(yǎng)小能手”，分享金魚(yú)成功成活的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)反思1.活動(dòng)價(jià)值：該活動(dòng)主題，貼近幼兒的生活，源于幼兒的興趣，需要與經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中照顧小金魚(yú)，幼兒在真實(shí)的探究情景中暢享探究過(guò)程，體驗(yàn)探究樂(lè)趣，從而生成親近自然，喜歡探究和關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的情感態(tài)度。本次集體教學(xué)活動(dòng)能使得全體幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)金魚(yú)為何死亡獲得共同的理解。2.幼兒的成長(zhǎng)：幼兒在探究金魚(yú)死亡的原因的過(guò)程中，大膽猜想，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，并仔細(xì)觀察，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)探索金魚(yú)的生活習(xí)性，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展了幼兒的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3.教師的指導(dǎo)：