新課程背景下對教學(xué)常規(guī)的反思

1、新課程背景下對教學(xué)常規(guī)管理策略的反思尚志市長壽鄉(xiāng)中學(xué) 李玲玲教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教育教學(xué)活動經(jīng)常使用的，科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)章，制度與 方法。教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)該遵循的基本要求，是教學(xué)基本規(guī)律在教學(xué) 活動中的具體體現(xiàn)。在中學(xué)管理實踐中，管理者無不重視教學(xué)常規(guī)的制定與執(zhí)行。而且，很多 學(xué)校把教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的狀況作為教師考核的重要依據(jù)，為了使教學(xué)評估數(shù) 量化，體現(xiàn)教學(xué)評估的客觀與公正，教學(xué)常規(guī)有越定越細的趨勢。學(xué)校管理者按照既定規(guī)范實行教學(xué)管理，“在規(guī)范面前人人平等”，使管 理客觀化，減少主觀的、人為的影響。這些措施確實加強了學(xué)校的科學(xué)管理， 對提高教學(xué)質(zhì)量起到了促進作用。要提高教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)管理

2、進行規(guī)范化、 制度化是必要的。但，問題是，規(guī)范管理不一定是科學(xué)管理。我認為，從新課 程改革的理念出發(fā)，有些學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理上存在著一些誤區(qū)：第一，每一項常規(guī)要求都配合量化評分和經(jīng)濟制裁。 有的學(xué)校還制訂了 “教學(xué)常規(guī)檢查扣分細則”，要求全體教職工嚴格按常規(guī)基本要求去執(zhí)行，各項扣 分按學(xué)期累計，作為對每位教職工考勤、考績，職稱評定、評優(yōu)、聘任的依據(jù) 之一。這樣，教師成了管教的對象，領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工， “依法治校”變成了“以 罰治?！?。教學(xué)管理異化成了檢查監(jiān)管 （以教案檢查、作業(yè)批改檢查最為典型 ） 。第二，要求越高越好。有的常規(guī)要求過于籠統(tǒng)、抽象，更脫離實際，無法 操作監(jiān)管，事實上流于形式。例如

3、，某學(xué)校的語文課上課常規(guī)之一：“既反對 滿堂灌，也反對滿堂問；既反對虛無化的分析，也反對以練代講的做法。”真 不知這樣的常規(guī)應(yīng)如何操作執(zhí)行。第三，規(guī)矩越多越好。 一些學(xué)校至少有二三十條教學(xué)常規(guī)， 以 “集體備課” 為例，有些學(xué)校要求做到“五統(tǒng)一” （ 即統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一目的要求，統(tǒng)一重 點難點，統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一作業(yè)練習 ） 。并且每一條常規(guī)都要進行評估?？梢?其煩瑣的程度。這給學(xué)校增加了管理的難度，同時也嚴重制約了教師個人創(chuàng)造 性的發(fā)揮。過多的規(guī)矩，異化成了束縛教師個性化教學(xué)的枷鎖，教師的自主性 一旦被扼殺，學(xué)生的自主性又有誰來調(diào)動呢 ?這些措施不僅使教師束縛過多，壓力過大，疲于應(yīng)付，更忽

4、略了教師的個 性和創(chuàng)造性，使學(xué)校失去了生機與活力。當某些辦學(xué)理念先進的學(xué)校吸取經(jīng)驗 教訓(xùn)，正嘗試“超越規(guī)范”的管理的時候，還有很多學(xué)校卻在步這些學(xué)校的后 塵，制定學(xué)校管理各個方面的詳細的常規(guī)，尤其是教學(xué)常規(guī)，試圖達到所謂的 “科學(xué)化”管理。這些學(xué)校全然沒有意識到重蹈覆轍的危險，更沒有意識到這 種做法與正在推行的新課程理念是相悖的。所以，只有以教學(xué)常規(guī)改革為切人點，以新課程的理念制定教學(xué)常規(guī)，讓 教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，才能使廣大教師真正走進新課 程；為此，我認為，建立面向新課程的教學(xué)常規(guī)須有新的思路與策略。一、教學(xué)常規(guī)既要嚴格又要適度，更要便于操作、評估表面上，規(guī)范越多，似乎

5、秩序越強，越有效。實際上太多的規(guī)范是很難長 期實施和監(jiān)督的。所以要擬訂簡單明確、高度簡約的教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)如果 以“適度”規(guī)范為特征，則不僅可以保證規(guī)范的真正落實，而且能使教學(xué)管理 更為有效。教學(xué)常規(guī)必須是明確、具體、可操作。這樣，既能控制、調(diào)節(jié)教師 的教學(xué)行為，同時又不過分地約束、限制他們的主動性和創(chuàng)造性。簡化數(shù)量指 標，簡化操作程序，使教師容易掌握，也使課堂氣氛較為寬松，課堂人際關(guān)系 較為和諧。教學(xué)常規(guī)，不是要把人管死，而是要把人管活；只有這樣，才能通 過教學(xué)常規(guī)的制定，真正走出教學(xué)工作高效率的新路。二、教學(xué)常規(guī)要有利于教師的專業(yè)成長教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)直接左右著

6、新課程的推 行，因此，制定教學(xué)常規(guī)須關(guān)注并致力于教師的專業(yè)成長。符合新課程精神的 課堂教學(xué)，應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的，教學(xué)不 再是一種簡單的知識傳授與記憶的過程。課堂上學(xué)生的學(xué)習應(yīng)該是接受學(xué)習、 自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習、實踐學(xué)習的多樣化統(tǒng)一。然而，學(xué)生學(xué)習方 式轉(zhuǎn)變的前提是教師的教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變。新課程下，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習活動的組 織者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價者、研制者和開發(fā)者，這多重的、內(nèi)涵 豐富的角色對教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是能夠引 領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情、鼓勵教師進行教學(xué)創(chuàng)新的。只

7、有在 體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的促進者、課程的開發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專業(yè)成 長，實現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。三、建議教學(xué)過程壓縮為“三環(huán)節(jié)”在教學(xué)中，對各學(xué)科作業(yè)量的要求及課后輔導(dǎo)的規(guī)定導(dǎo)致教師將大量時間 投入到課后，致使課前準備不夠充分，課堂效率不高。學(xué)生大量的課后作業(yè)及 教師大量的課后輔導(dǎo)和作業(yè)批改，形成了師生沉重負擔的惡性循環(huán)。新課程下 的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的標準在于學(xué)生的思維活動數(shù)量與質(zhì)量。因此，教師的 勞動前移是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。新的教學(xué)常規(guī)要引導(dǎo)教師勞動前移，將時間 投入到課前準備中去。上課是核心環(huán)節(jié)，同時抓好備課

8、和課后反思兩個環(huán)節(jié)， 將教學(xué)過程壓縮為“三環(huán)節(jié)”。1、備課?？偟囊笫钦n前有思考、有思路，能說課。對不同發(fā)展階段的教師 （ 如 新任教師、成熟教師、優(yōu)秀教師 ） 可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教 案要留有發(fā)展的空間，注重實效。新課程下的教學(xué)常規(guī)應(yīng)加大對備課組活動的 管理，形成個人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應(yīng)該牢牢把握“個人 領(lǐng)悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”， 最終能夠形成具有教師個人風格的教案。2、上課。首先須把握總的教學(xué)目標：以思維為核心，能力為目標，兼顧情意發(fā) 展。關(guān)鍵在于教師要能激發(fā)學(xué)生思考，主動學(xué)習，學(xué)會學(xué)習，形成良好的思維 品質(zhì)。將課堂是否體現(xiàn)接受學(xué)習、自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習、實踐學(xué)習作為考察教師教學(xué)能力和效果的重要依據(jù)。當然不是每一堂課都要體現(xiàn)所有這 些特點，而應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，達到學(xué)校現(xiàn)有設(shè)施條件下的最優(yōu)化。3、課后反思。這對教師的專業(yè)成長極為重要，須引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進 行反思，也可寫下“教后感”。 通過課后自我評價、自我診斷，總結(jié)成功與不 足，尋找問題，以便改進提高。總之，不恰當?shù)慕虒W(xué)常規(guī)是對教學(xué)過程中教師行為的一種“固化”。在素