教育理論的重要人物之贊可夫

1、-作者xxxx-日期xxxx教育理論的重要人物之贊可夫【精品文檔】教育理論的重要人物之贊可夫在教育學(xué)考試中，相關(guān)中外教育史的內(nèi)容在考試中會有相當(dāng)大的一個比重，并且越來在乎細(xì)節(jié)的分值。所以今天總結(jié)了一下贊可夫的教育理論供廣大考生備考之需。一、相關(guān)簡介1、贊可夫說：“現(xiàn)代生活不僅為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了巨大的可能性，而且對學(xué)校在學(xué)生發(fā)展方面的工作提出了更高的要求?！边@就是：教學(xué)要走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、他的教學(xué)與發(fā)展、和教師的談話、教學(xué)論與生活等書在蘇聯(lián)被譽(yù)為“教師書”。3、贊可夫被譽(yù)為與布魯納、瓦根舍因齊名的現(xiàn)代教學(xué)論三大流派的代表。二、相關(guān)理論1、贊可夫把畢生的精力主要放在教學(xué)論的研究上

2、，他以唯物辯證法為教學(xué)論的指導(dǎo)思想，把從學(xué)生和生活實(shí)際出發(fā)，和實(shí)踐保持密切的聯(lián)系作為教學(xué)論思想的一條重要指導(dǎo)原則。2、他在談到教學(xué)目的時指出：教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展和學(xué)習(xí)。所謂“一般發(fā)展”是相對于某一門學(xué)科或某一組學(xué)科引起的獨(dú)特的發(fā)展(即“特殊發(fā)展”)而言的，指的是由各門學(xué)科引起的共同一致的發(fā)展，是學(xué)生身體和心理的全面發(fā)展，即包括了智力發(fā)展，情感、意志、道德品質(zhì)、個性特點(diǎn)和集體主義精神的發(fā)展及身體的發(fā)育等各個方面，是所有這些方面“由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的運(yùn)動，由舊的質(zhì)狀態(tài)到新的更高的質(zhì)狀態(tài)的上升運(yùn)動、更新過程及新事物的產(chǎn)生和舊事物的死亡?！?、贊可夫打破了教學(xué)實(shí)際上只傳授知識、技能和技

3、巧相聯(lián)系的舊模式，把教學(xué)同發(fā)展聯(lián)系起來，建立了一套新的教學(xué)體系，從而大大提高了學(xué)生掌握知識和技巧的能力，把教學(xué)推上了一個新臺階，這是教學(xué)論中一次根本性的改革。根據(jù)以教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的主導(dǎo)思想，贊可夫在長期的實(shí)踐研究過程中，逐步形成了指導(dǎo)各科教學(xué)工作的五條“教學(xué)原則”，即：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則;以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則;理論知識起指導(dǎo)作用的原則;使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則;使全體學(xué)生都得到發(fā)展的原則。4、贊可夫和美國的布魯納、西德的根舍因一同被國際上譽(yù)為“課程現(xiàn)代化”的三大典型代表。他的獨(dú)特貢獻(xiàn)在于，他將自己的教改指導(dǎo)思想付諸長期的實(shí)驗(yàn)研究，從而確實(shí)創(chuàng)立了一套他自己的“小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”。5、贊可夫的

4、“教學(xué)與發(fā)展”理論運(yùn)用了他的導(dǎo)師、前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)學(xué)說。維果茨基說：“教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后使最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平;教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天、而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向?！敝挥挟?dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面的時候，教學(xué)才有好的結(jié)果。通過長期廣泛的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，贊可夫提出了五條教學(xué)原則：(1)以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則教學(xué)要有一定的難度。教學(xué)內(nèi)容要充分滿足學(xué)生的求知欲和利用學(xué)生的認(rèn)知的可能性，用稍高于學(xué)生原有水平的教學(xué)內(nèi)容來教學(xué)生?！爸挥凶咴诎l(fā)展前面的教學(xué)才是最好的教學(xué)。”他主張把教學(xué)建立在高水平的難度上，在教學(xué)過程中，只要學(xué)生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，防止學(xué)生

5、產(chǎn)生心理抑制，使學(xué)生時時感到在學(xué)習(xí)新東西。同時，他也指出高難度不是越難越好，要注意掌握難度的分寸。(2)以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則贊可夫認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太慢，大量的時間花在單調(diào)的重復(fù)講授和練習(xí)上，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)高速度也不是越快越好，引導(dǎo)者必須通過觀察確定孩子已經(jīng)真正地理解了概念后，再發(fā)現(xiàn)孩子的幾許探究的意愿后，才可以繼續(xù)下一步的引導(dǎo)。的愿望之前，及時給予乘法重復(fù)的概念，孩子就會馬上接受并理解。所以根據(jù)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀提供豐富多彩的、更高層次的應(yīng)用價值很高的教學(xué)內(nèi)容，孩子會被其吸引，從而得到自然的發(fā)展。(3)理論知識起指導(dǎo)作用的原則認(rèn)為孩子“知識的獲得、技巧的形成是在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上，在盡可能深刻

6、理解有關(guān)概念、法則及其之間的依存性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的”。掌握理論知識對于事實(shí)材料和技能的規(guī)律能加深理解，使知識結(jié)構(gòu)化、整體化，方便記憶;理論知識可以揭示事物內(nèi)在聯(lián)系，孩子掌握理論知識后能夠把握事物規(guī)律，然后展開思想，實(shí)現(xiàn)知識遷移，調(diào)動思維積極性，促進(jìn)一般發(fā)展。(4)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則這一原則要求學(xué)生在理解知識本身的同時，也理解知識是怎樣學(xué)到的，也就是教材和教學(xué)過程都要著眼于學(xué)習(xí)活動的“內(nèi)在”機(jī)制，教學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。(5)使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是要促進(jìn)差生的發(fā)展，教材必須適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;教學(xué)要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，多做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的觀察能力;用知識本身來吸引學(xué)生使他們感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，體會到克服學(xué)習(xí)困難后得到精神上的滿足和喜悅，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因;教學(xué)中要注意設(shè)計好教與學(xué)的思路，重視知識的前后聯(lián)系，融會貫通;啟發(fā)思考，適時練習(xí)、及時反饋、矯正等。用這樣一些方法，持之以恒，使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展是可以做到的。以上是教育理論的重要人物之贊可夫，希望對各位考生有所幫助。注：本文章用于