教師教學(xué)素養(yǎng)的四個維度

1、教師教學(xué)素養(yǎng)的四個維度核心素養(yǎng)的提出，對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要 求。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師的教學(xué)素養(yǎng)包括文本解讀、 教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和教學(xué)研究。下面筆者以小數(shù)的初步 認識 2002 版與 2013 版教材片段為例，初步探討小學(xué)數(shù)學(xué) 教師的教學(xué)素養(yǎng)。一、文本解讀能力教學(xué)素養(yǎng)的前提文本解讀素養(yǎng)是教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，決定著后續(xù)的教學(xué)設(shè) 計與課堂教學(xué)的效果。就小數(shù)的初步認識而言， 2002 版 與 2013 版的教材編寫變化很大，教師應(yīng)學(xué)會從教材編寫變 化的角度去解讀文本，最終為教學(xué)設(shè)計的完成奠定基礎(chǔ)。對于小數(shù)的初步認識而言，這一課的教學(xué)重點在于 如何使學(xué)生理解 0.1 的形成， 2013 版教

2、材和 2002 版教材均 非常注重教學(xué)過程的體驗性，用米制系統(tǒng)進行教學(xué)。但二者 處理教材還是存在著一定的差異，這主要體現(xiàn)在2013 版教材增加了線段圖，以圖形結(jié)合的方式讓學(xué)生突破對 0.1 米的 認識。把 1 米平均分成 10 份的線段圖，為學(xué)生用小數(shù)表示 米和分米的關(guān)系提供直觀支持。許多研究表明，小學(xué)生對小數(shù)概念的理解存在較大的困 難，小數(shù)的初步認識 主要是讓學(xué)生具體感知小數(shù)， 因此， 在教學(xué)中要借助一定的媒介進行教學(xué)。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準 (2011 版指出：“數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生對知識的理解， 體會數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。 ”2013 版教材借助線段圖，讓學(xué) 生在分數(shù)與小數(shù)之間打通思維通道，

3、學(xué)生顯然明白“把 1 米 平均分成 10 份，表示這樣的 1 份是 0.1米”。顯然，在圖形 結(jié)合的教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀、更有效。二、教學(xué)設(shè)計能力一一教學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)設(shè)計能力是在文本解讀基礎(chǔ)上設(shè)計總體的教學(xué)進程、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教 學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力、教學(xué)方法設(shè)計能力，它是教師教學(xué)素養(yǎng)的 核心。針對 2013 版教材，筆者進行了如下教學(xué)設(shè)計：1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 準確地界定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計達成的有效性。教師應(yīng)在解讀文本之后，初步解讀出課時教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué) 內(nèi)容設(shè)計奠定基礎(chǔ)。 小數(shù)的初步認識的教學(xué)目標(biāo)是：通 過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生初步體會小數(shù)的含義，能認、讀

4、、寫一 兩位小數(shù)；通過觀察、分析、概括，經(jīng)歷小數(shù)的探索過程， 讓學(xué)生增強團結(jié)合作意識、交往能力；進一步體會數(shù)學(xué)與生 活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。就 2013 版教材教學(xué)片段而言， 關(guān)鍵是讓學(xué)生了解 0.1 米 的形成，最終為抽象出 0.1 創(chuàng)設(shè)條件。因此，這里教學(xué)設(shè)計 的重點在于 0.1 米概念的形成過程。2. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教師教學(xué)素養(yǎng)的重要基石在于教學(xué)設(shè)計能力，很多教師 的課堂演繹能力不成問題，但是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計卻非常一般， 這其實是該教師教學(xué)素養(yǎng)一般的體現(xiàn)。高明的教師，其教學(xué) 內(nèi)容設(shè)計必有獨到之處。對于 2013 版教學(xué)片段，有位教師 是這樣層層遞進、循序漸進地設(shè)計（以課堂實錄的形

5、式） ：師：你能在 1 米中找到 1 分米嗎？生 1 ：把 1 米平均分成 10 份，表示這樣的一份。 師：誰能再說說看？生 2 ：把 1 米平均分成 10 份，分得的一份就是 1 分米師：像這樣的 1 分米是從 1 米里面平均分成 10 份，表 示這樣的 1 份。那我們還可以說它是 1 米的十分之一。誰來 說說 1 米的十分之一是怎么來的？生 3 ：把 1 米平均分成 10 份，每一份就是 1 米的十分之 一。師：你講得真棒！ 1 米的十分之一， 也就是十分之一米。 誰能說說十分之一米是怎么得到的？生 4 ：也就是 1 分米。生 5 ：把 1 米平均分成 10 份，分得的一份就是十分之一 米

6、。師：數(shù)學(xué)上也可以把十分之一米寫成 0.1 米。現(xiàn)在你能 說說 0.1 米是怎么來的？生 6 ：把 1 米平均分成 10 份，這樣就分成了 10 小段，每一小段就是 0.1 米師：誰能說得更好一點？生 7 ：把 1 米平均分成 10 份，一份就是 0.1 米。 師：剛才我們在 1米里面找到了 1 分米、十分之一米、0.1 米，誰能說說他們在得到的過程中有什么相同的地方？ 生 8 ：都是把 1 米平均分成 10 份，表示這樣的 1 份。3. 教學(xué)方法設(shè)計 教學(xué)方法是教學(xué)素養(yǎng)的保障，圖形結(jié)合方法是數(shù)學(xué)教學(xué) 的重要方式。在教學(xué)方法設(shè)計時，教師要學(xué)會結(jié)合圖形促進 核心問題的解決。 在本課教學(xué)中， 教師

7、通過簡單大方的課件， 將學(xué)生緊緊地吸引住，每一個教學(xué)問題在多媒體課件的鋪墊 下，實現(xiàn)“動靜結(jié)合” 、“虛實相間”?！鞍?1 米平均分成 10 份，表示這樣的 1 份”“ 1米的十分之一”“十分之一米” 、“0.1 米”依次呈現(xiàn)，對于教學(xué)重點的突破起了較好的引領(lǐng)作用。三、課堂教學(xué)能力一一教學(xué)素養(yǎng)的核心 課堂教學(xué)能力是教學(xué)素養(yǎng)的支撐點，教師教學(xué)素養(yǎng)的硬 道理就在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)重點在于讓學(xué)生“會思考、 會回答”，而這需要教師在教學(xué)中設(shè)計“跳一跳摘得到”的 問題與潤物無聲的提示語，下面就以筆者在執(zhí)教上述教學(xué)設(shè) 計時的課堂教學(xué)表現(xiàn)來窺視教學(xué)素養(yǎng)：教師先進行引入環(huán)節(jié)的教學(xué)：我們先從1 分米 =（ ）

8、米 引起了學(xué)生的興趣。接下來教師拋出一個問題：你能在 1 米 中找到 1 分米嗎？這個問題直接、簡明、扼要，一下子抓住 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生找出 1 分米后，教師讓學(xué)生多次表 述“把 1米平均分成 10 份，表示這樣的一份” ，這就是教師 教學(xué)中加強學(xué)生印象的素養(yǎng)！這時教師提出一個問題： “原 來我們學(xué)過還可用什么數(shù)來表示的呢？”學(xué)生經(jīng)過回憶，得 出：像這樣的 1 分米是把 1 米平均分成 10 份， 表示這樣的 1 份，那我們還可以說它是 1 米的十分之一。然后把“把 1 米 平均分成 10 份，表示這樣的 1 份”這段話平移縮下來，在 多媒體課件上變成 “ 1米的十分之一” 。顯然，從

9、1分米到“1 米的十分之一” ，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個跨度，教師的教學(xué)素養(yǎng) 體現(xiàn)在這里，為了加深理解，教師在這里預(yù)設(shè)請三個學(xué)生說 “ 1 米的十分之一”是怎么來的。開始研究，一起請圖來幫忙（課件出示圖）自然，這個圖理解了“ 1 米的十分之一”后，那么“十分之一米”的 概念就水到渠成了。 教師在這里設(shè)置了講授式教學(xué)： “1 米的 十分之一，也就是十分之一米” ；又通過“誰能說說十分之 一米是怎么得到的”來加深學(xué)生對概念的印象。接著教師設(shè)計了“十分之一米還可以寫成 0.1 米”的環(huán) 節(jié)，然后追問：“現(xiàn)在你能說說 0.1 米是怎么來的？”讓學(xué)生 在不斷表述中加深理解。如果僅僅停留在這樣的環(huán)節(jié)，那是 不夠的

10、，教師設(shè)計了“剛才我們在 1 米里面找到了 1 分米、 十分之一米、 0.1 米，誰能說說他們在得到的過程中有什么相同的地方？”這一問題，試圖讓學(xué)生得出“都是把1 米平均分成 10 份，表示這樣的 1 份”這個本質(zhì)規(guī)律來。顯然，教師的教學(xué)素養(yǎng)在于靈活、完全地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè) 計的意圖，并加入自己對課堂教學(xué)的理解與決斷，顯示了較 好的課堂教學(xué)素養(yǎng)。四、教學(xué)研究能力一一教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)教師教學(xué)素養(yǎng)的歸宿在于教師的教學(xué)研究能力，教師不 但要學(xué)會文本解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)，更要學(xué)會反思教 學(xué)，從而在反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的提升。葉瀾曾說： “一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思 則有可能成為名師。 ”由此可見教學(xué)反思乃至教學(xué)研究的重 要性。教師的教學(xué)素養(yǎng)不但體現(xiàn)在教師能對自己的教