教師如何合理分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

1、教師如何合理分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題已經(jīng)引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。如何才能切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這不僅要求更新觀念，而且要有具體的操作方法。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不是不要作業(yè)，而是要減去無效的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。教師怎樣才能為學(xué)生布置合理的作 業(yè)，我國在 這方面的研究還不夠深入。美國在這方面的研究有許多好的經(jīng)驗(yàn)。這里，我想對PeterG Cole 和 Lorkia K SChan 的研究情況作一簡要介紹，以期對我國的廣大中小學(xué) 教師有所啟發(fā)。在這一篇文章中，我們將探討怎樣才能最有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)去促進(jìn)學(xué)習(xí)。首先， 我 們將探討影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幾個(gè)關(guān)鍵變量。然后，我們還將介紹幾條布置

2、學(xué)習(xí)任務(wù)的基本原則。這些原則有助于教師為學(xué)生安排有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。一、影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的變量影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的變量有很多，其中主要的四種變量是：任務(wù)變量、指導(dǎo)變量、 學(xué)生參與和成功率。任務(wù)變量任務(wù)變量關(guān)系到學(xué)生能否按質(zhì)按量地完成這項(xiàng)任務(wù)，也直接影響著他們參與這項(xiàng)任 務(wù) 的程度。任務(wù)變量包括難度、興趣、意義、相關(guān)性和變化。每一種變量都影響到學(xué)生參與這項(xiàng)任務(wù)的積極性和完成任務(wù)的成功率。因此，教師要給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，必須 首先考慮這些因素。難度：任務(wù)的難度是一種相對的標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的年齡和發(fā)展水平。同樣的 學(xué) 習(xí)任務(wù)對于能力強(qiáng)的學(xué)生來說可能很容易，而對于能力弱的學(xué)生則顯得特別困難

3、。如果教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)太難，那么學(xué)生就會(huì)感到迷惑不解，這樣會(huì)影響他們完成任務(wù)的積極性。反之，如果教師布置的任務(wù)難度適中，那么學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很高的積極性，成功地完成 學(xué)習(xí)任務(wù)。興趣：學(xué)生是否對學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣，取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和形式。學(xué)生們一般不喜歡那些內(nèi)容枯燥，形式單一的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們更喜歡那些既需要?jiǎng)幽X筋思考，又需要?jiǎng)邮植僮鞯膶W(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生往往更喜歡實(shí)驗(yàn)、繪圖、設(shè)計(jì)模型這一類學(xué)習(xí)任務(wù)，年幼的學(xué)生更是如此。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)有趣、有刺激，他們會(huì)聚精會(huì)神地投入到學(xué)習(xí)中去， 從而能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。意義：有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是新穎的，富有挑戰(zhàn)性的，并且與學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和理解能力相適

4、應(yīng)。有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)的典型特征是需要學(xué)生付出努力，需要?jiǎng)幽X筋思考才能解決，而不是對已經(jīng)掌握的規(guī)則的機(jī)械運(yùn)用和反復(fù)訓(xùn)練。相關(guān)性：任務(wù)的相關(guān)性是指學(xué)習(xí)任務(wù)要與規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。也就是說，相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該給學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果提供練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生接觸學(xué)科問題提供了一種途徑，便于學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，當(dāng)學(xué) 生了解到布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系時(shí)，他們會(huì)更加努力地去完成任務(wù)。變化：學(xué)習(xí)任務(wù)在內(nèi)容、形式和學(xué)習(xí)方式上的不同變化可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的單調(diào)。如果學(xué)生長時(shí)間地從事同一種任務(wù)的學(xué)習(xí)，積極性就會(huì)降低。相反，如果將學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個(gè)較小的部分，而且，這些學(xué)習(xí)任

5、務(wù)包括不同的內(nèi)容，采用不同的形式和不同的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，從而更出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)變量 學(xué)生能否在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中取得最大的效果，教師的指導(dǎo)和監(jiān)督起著重要的作 用，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面。1、了解每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平。教師應(yīng)該深入了解班級(jí)中哪些學(xué)生能夠獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、哪些學(xué)生需要提供幫助。這種了解能夠幫助教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要而提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)，這種了解也是為學(xué)生分組的依據(jù)。研究證明，由學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。這是因?yàn)槟芰^差的學(xué)生能夠經(jīng)常得到幫助，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則更能發(fā)揮學(xué)習(xí)

6、的主動(dòng)性。關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)小組可以增進(jìn)同學(xué)之間的相互合作，使每一位同學(xué)都能得到進(jìn)步。2、為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)作充分準(zhǔn)備。如果教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)作了充分準(zhǔn)備，那么學(xué)生可能更加成功地完成任務(wù)而少受挫折。教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)作如下準(zhǔn)備： (1)檢查布置的作業(yè)是否適合學(xué)生的能力水平； (2)詳細(xì)說明學(xué)習(xí)任務(wù)的要求； (3) 為學(xué)生準(zhǔn)備完 成學(xué)習(xí)任務(wù)所必須的材料 (如作業(yè)本、實(shí)驗(yàn)儀器等 )： (4)確定多種選擇的 方案，學(xué)生一旦完 成了手頭的任務(wù)，知道下一步該做什么。3、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可以按規(guī)定的時(shí)間將部分已完成的作業(yè)交給教師檢查，而不必等所有任務(wù)都完成以后再交給教師檢查。這樣可以使教師定時(shí)檢

7、查學(xué)生的學(xué) 習(xí)情 況，同時(shí)也能督促學(xué)生更加努力地完成任務(wù)。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師還應(yīng)該不時(shí)地在教室中巡視，并與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。研究表明，教師與學(xué)生積極交流時(shí)間的長短與學(xué)生取得的成績是相關(guān)的。那些沒有教師督促的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的參與程度明顯很低，作業(yè)完成的質(zhì)量也不高。此外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不斷進(jìn)行監(jiān)督，還可以使教師給予學(xué)生及時(shí)的信息反饋和必要的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。學(xué)生參與 學(xué)生參與是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中專心學(xué)習(xí)的程度。很少有學(xué)生將教師分配 給 他們的所有時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，少數(shù)學(xué)生可能在進(jìn)行一些毫不相 干，毫 無意義的活動(dòng)，而沒有進(jìn)行任何有效的學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，

8、分配給學(xué)生用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，學(xué)生實(shí)際上利用的平均只占70到 75。低水平的學(xué)生平均用于專心學(xué)習(xí)的時(shí)間為 40，高成就的學(xué)生為 85。研究結(jié)果一致表明，學(xué)生專心學(xué)習(xí)的時(shí)間與學(xué)習(xí)成績之間 存在著密切的聯(lián)系。哪些班級(jí)學(xué) 生專心學(xué)習(xí)的時(shí)間比例越高，那么這些班級(jí)的學(xué)生成績就 越好。那么，學(xué)生參與的程度與哪些因素有關(guān)呢 ?研究資料表明，學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí) 任 務(wù)的難度、相關(guān)性以及成功率大小有關(guān)，更為重要的是與教師的指導(dǎo)、監(jiān)督有關(guān)。調(diào)查表 明，在那些班級(jí)， 教師積極指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)， 并且經(jīng)常檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)任 務(wù)，那么， 這些班級(jí)學(xué)生的參與程度一般都很高。而學(xué)習(xí)任務(wù)得不到監(jiān)督的班級(jí)中，學(xué)生的參與

9、程度 一般都很低。在低年級(jí)學(xué)生中成績差和動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生身上，這種情況更明 顯。因此，對于 教師來說， 要促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中去， 最重要的是為學(xué)生安 排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生任務(wù)， 并且在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中給予認(rèn)真的監(jiān)督。成功率成功率是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)作出正確反應(yīng)的比例。成功率在任務(wù)變量、指導(dǎo)變量和學(xué)習(xí)成績之間起著調(diào)節(jié)的作用。調(diào)查結(jié)果表明，對于不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和不同類型的學(xué)生，最適當(dāng)?shù)某晒β室膊煌?。適當(dāng)?shù)某晒β逝c學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。一種好的學(xué)習(xí)任務(wù)總是由不同層次的成功率任務(wù)構(gòu)成的。一般來說，比較好的比例是：高成功的任務(wù)占 65到75，中等程度的占 25到 35，低成功的占 5到 15。人們發(fā)

10、現(xiàn)對于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生和能力較差的學(xué)生來說，高成功率尤為重要；而對于高年級(jí)的學(xué)生和能力強(qiáng)的學(xué)生，中等程度的成功率 (可能更富有挑戰(zhàn)性 )往往更適合他們。對于高成功率與學(xué)習(xí)成績之間有積極的聯(lián)系這一觀點(diǎn)，有幾種解釋。首先，高成功率 可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，可以使 學(xué)生少浪費(fèi)時(shí)間去糾正錯(cuò)誤；最后，高成功率可 以使學(xué)生避免頻繁地尋求教師幫助，從 而，教師可以有時(shí)間與每個(gè)同學(xué)接觸。二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)的原則在前面部分，我們闡明了影響學(xué)習(xí)任務(wù)的幾種變量及其之間的關(guān)系。教師給學(xué)生 布置 學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必須仔細(xì)考慮這些變量及其關(guān)系。下面我們將討論教師在選擇、安排和管理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要遵循的原則。（一）選擇學(xué)習(xí)任務(wù)

11、的原則1、布置有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生的知識(shí)水平、理解水平、經(jīng)驗(yàn)水平相適應(yīng)，否則，學(xué)習(xí)任務(wù)就沒有什么意義。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該與訓(xùn)練目標(biāo)相關(guān)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程應(yīng)該是鞏固新知識(shí)的過程。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是積極有效的。只是布置死記硬背的學(xué)習(xí)任務(wù)是不會(huì)有什么效果的，因?yàn)樗豢赡墚a(chǎn)生真正的學(xué) 習(xí)。有效 學(xué)習(xí)任務(wù)是指那些要求學(xué)生用積極有意義的方式去解決學(xué)科問題的學(xué)習(xí)任務(wù)。那些程序固定，缺乏積極思考過程的任務(wù) （如抄寫生字和句子 ）是不會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的。教 師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任 務(wù)應(yīng)該做到，學(xué)生不得不經(jīng)過一番認(rèn)真思考，通過分析、比較、推論， 最終才能找到問題 的答案。2、布置學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該注意新

12、舊知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)科問題的 一 種方法。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)中既包含新內(nèi)容，又包含以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就能理解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新舊知識(shí)不斷分化、融會(huì)貫通，便于他們建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而且，新 舊內(nèi)容的適當(dāng)兼顧還可以降低任務(wù)的難度，使學(xué)生更易于接受。這樣他們就會(huì)更加積極地 去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和形式應(yīng)該多樣化。對于某些學(xué)科，當(dāng)知識(shí)和技能還沒有達(dá) 到運(yùn) 用自如的程度時(shí)，過度學(xué)習(xí)是必要的。然而，反復(fù)的練習(xí)容易使學(xué)生感到單調(diào)乏味，而對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該盡量采用多樣化的內(nèi)容和形式， 以避免重復(fù) 練習(xí)的單調(diào)。另外，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)不能僅僅依靠課本和復(fù)印

13、資料。因?yàn)椋F(xiàn)成的課本和復(fù)印資料常常在內(nèi)容和形式上受到很大的限制，不一定符合學(xué)生的實(shí)際水平。學(xué)生通常對反復(fù)出現(xiàn)的印刷體學(xué)習(xí)任務(wù)感到很厭煩。而經(jīng)過教師加工后的學(xué)習(xí)材料更符合訓(xùn)練的目的和學(xué)生的實(shí)際能力，因而更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。4、針對學(xué)生不同的能力水平，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平總是參差不齊的，教師需要為學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生降低任務(wù)難度。對于這些學(xué)生，教師應(yīng)該仔細(xì)地將學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個(gè)小部分，以便他們每次集中精力解決問題的一個(gè)方面。當(dāng)學(xué)生掌握了第一步之后，教師才向他們說明下一步，然后再說明這兩步相銜接的方法。通過這種辦法可以使學(xué)習(xí)任務(wù)更容易為學(xué)生所掌握，從而激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)任務(wù)

14、的興趣和積極性。教師還應(yīng)該為能力超出一般的學(xué)生安排富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面要給他們布置形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便幫助他們拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力；另一方面，還要為他們提供較深的問題和獨(dú)立研究的任務(wù)，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立研究問題的能力。（二）安排學(xué)習(xí)任務(wù)的原則如何安排學(xué)習(xí)任務(wù)也常常影響學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行的效果。一般來說，及時(shí)練習(xí)比延時(shí)練習(xí) 效果要好，分散練習(xí)比集中練習(xí)要好。下面將具體闡述這些原則：1、安排及時(shí)的練習(xí)任務(wù)。教師在闡明課程問題之后，應(yīng)立即給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的新知識(shí)和新技能，學(xué)生會(huì)因之取得更好的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績又為教師了解學(xué)生對新的課程

15、問題理解和掌握的程度提供了反饋信息。這樣教師就可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們糾正錯(cuò)誤。2、制定有組織的分步驟的練習(xí)計(jì)劃。研究表明，將課程問題分散在各個(gè)階段練習(xí)比集中練習(xí)會(huì)更有成效。如果每次少量地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，則能提高保持的效果。對于教師來說每節(jié)課安排少量時(shí)間 （如 10 到 15 分鐘 ）來組織練習(xí)，比每周安排一節(jié)課來組織練 習(xí)，效 果會(huì)更好。如果教師每節(jié)課都能安排有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就能立即練習(xí)和運(yùn)用他們所學(xué)到的知識(shí)，以這種循序漸進(jìn)的方式安排練習(xí)，就不會(huì)使學(xué)生感到手足無措，可 以逐步提高 他們的學(xué)習(xí)成績。3、將作業(yè)按照由易到難的順序排列。如果學(xué)生在前面的練習(xí)中嘗試到了成功的滋味，那么他們就

16、會(huì)更加努力地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成功能使學(xué)生增強(qiáng)信心并能激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。一般而言，當(dāng)學(xué)生能夠順利地完成前面的任務(wù)，他們往往能夠自始至終地完成這項(xiàng)任務(wù)。而且，完成了前面的作業(yè)，可以對后繼學(xué)習(xí)在知識(shí)和技能方面產(chǎn)生有利的影響，幫助他們順利地完成剩余的作業(yè)。4、每次作業(yè)中都要包括不同類型的問題。對不同類型的問題進(jìn)行練習(xí)比僅僅對單一的問題進(jìn)行練習(xí)更有利于學(xué)生綜合能力的提高。對任何單一類型的問題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，不久就會(huì)變成機(jī)械的反應(yīng)，而使學(xué)習(xí)任務(wù)失去意義。因此，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí) 應(yīng)該包括 不同類型的問題，以便在做每個(gè)題目時(shí)都必須仔細(xì)地思考。舉例來說，對兩位 數(shù)加法進(jìn)行 練習(xí)，可以插入其它類型的問題，如不

17、必運(yùn)算的問題，甚至是減法問題。 這樣，學(xué)生的學(xué) 習(xí)效果會(huì)更好，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在尋找答案時(shí)，他們必須認(rèn)真思考每一個(gè)問題。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)管理的原則 學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的參與、任務(wù)完成的質(zhì)量很大程度上取決了教師的管理和監(jiān)督水平。 以下原則為教師管理學(xué)習(xí)任務(wù)提供了具體的指導(dǎo)。1、給學(xué)生制定完成學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)則和程序。學(xué)期開始，教師就需要為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任 務(wù)制定一個(gè)總的規(guī)則。如果有一個(gè)精心制定的學(xué)習(xí)規(guī)則，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更有效率。 教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的程序。如：教師應(yīng)該向?qū)W生說明學(xué)習(xí)任務(wù)的具體步驟； 如何從教師尋求幫助；如果提前完成了任務(wù)，下一步怎樣活動(dòng)等。當(dāng)學(xué)生明確地弄清了完 成任務(wù)的程序時(shí)，就

18、減少了學(xué)習(xí)混亂的可能性，從而能更積極地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。明 確的規(guī)則和程序可以便教師更好地管理學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造一個(gè)良好有序的教學(xué)環(huán)境。2、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師向?qū)W生明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生會(huì)朝著教師要求的標(biāo)準(zhǔn)努力。他們會(huì)意識(shí)到，如果作業(yè)質(zhì)景太差，教師是不會(huì)接受的。因 此，他們 會(huì)更加認(rèn)真仔細(xì)地去完成作業(yè)。對于教師來說，制定一個(gè)適合學(xué)生能力水平的可行標(biāo)準(zhǔn)非常重要。在任務(wù)的初期階段，需要制定相對低的標(biāo)準(zhǔn)，然后再逐步提高要求。3、確保學(xué)生的積極參與。那些學(xué)習(xí)時(shí)精力集中的學(xué)生總是比那些精力不集中的學(xué)生學(xué)習(xí)成績要好。一種促進(jìn)學(xué)生積極參與的方法是教師嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。當(dāng)學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該在教室中來回巡視。當(dāng)教師在指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生時(shí)，他應(yīng)該安排好學(xué)生的座位，以便所有學(xué)生都在自己的視野之中。教師還應(yīng)該定時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)，以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。4、要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生比經(jīng) 常拖延時(shí)間的學(xué)生