小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)研究

1、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)研究專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) 班級(jí)：135300022012547學(xué)號(hào)：1353001200220 姓名：羅月娟一、導(dǎo)論面對(duì)充斥身邊的各種繁雜信息(有用的、無(wú)用的)，傳統(tǒng)的知識(shí)觀及其所衍生的學(xué)習(xí)觀使人們陷入了被動(dòng)的困境，顯得茫然甚至是手足失措。在此背景下，一種更加強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)主體探究和建構(gòu)的新知識(shí)觀應(yīng)運(yùn)而生。新的知識(shí)觀必然衍生新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，即它們?cè)趶?qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)和主體探究方面必然高度一致。小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮和對(duì)知識(shí)的主體建構(gòu)，與新知識(shí)觀存在諸多一致性，應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的一種教學(xué)方式。本論文擬對(duì)小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)進(jìn)行研究，針對(duì)現(xiàn)代教

2、學(xué)實(shí)踐與游戲化教學(xué)之間存在的差距，找出其原因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用提供有益參考。（一）研究對(duì)象和目的論文的研究對(duì)象是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用游戲的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。其中對(duì)游戲的運(yùn)用包括兩個(gè)方面，即對(duì)游戲活動(dòng)(實(shí)體)的應(yīng)用和對(duì)游戲精神的運(yùn)用。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)，是應(yīng)用游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)和在教學(xué)過(guò)程中滲透游戲精神的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展的背景下，論文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的低效甚至無(wú)效的問(wèn)題，結(jié)合游戲在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)進(jìn)行探討。其目的在于為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一種新的視角和方式，為

3、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)理論的拓展和深化作做出初步嘗試。在實(shí)踐層面，本研究嘗試通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的涵義論證和實(shí)踐考察，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效現(xiàn)狀的改善提供一點(diǎn)具體的啟示和幫助，進(jìn)而為新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供有益參考。在理論層面，本研究嘗試通過(guò)對(duì)游戲、游戲精神和小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)理論內(nèi)涵的闡述，論證實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的必要性，以期能成為小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)理論研究方面的有益補(bǔ)充。二、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的內(nèi)涵游戲是最容易讓我們聯(lián)想到快樂(lè)的詞語(yǔ)，歷來(lái)被認(rèn)為是我們童年時(shí)的一項(xiàng)權(quán)利。然而，細(xì)察生活，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)人的一生都離不開(kāi)“游戲”，以這樣或那樣的方式，游戲已經(jīng)嵌入到我們整個(gè)人生、密不

4、可分。那么，教育作為一種“育人”和“為了人”的活動(dòng)，它就必然要承認(rèn)和尊重人的游戲需求。將游戲作為一個(gè)重要內(nèi)容和方式包含其中。可是，為什么今天的教育中“游戲離孩子們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了呢?為什么教育者(教師和家長(zhǎng))都在有意無(wú)意的忽視、淡漠孩子們的游戲渴望?是什么想要把游戲擠出教育、也擠出我們的生活之外呢?在這個(gè)游戲?yàn)l臨邊緣的時(shí)代，為了理清和解決教育中的游戲問(wèn)題，本論文的一個(gè)重要任務(wù)就是重新認(rèn)識(shí)游戲的內(nèi)涵。(一)游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)1游戲教學(xué)游戲教學(xué)是指根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容。以開(kāi)展游戲活動(dòng)的形式或創(chuàng)造定的游戲情景將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，使學(xué)生能在具體豐富的游戲情景中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的。其主要特征是

5、：趣味性、情景性、社會(huì)化、生活化，有利于引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中有效地學(xué)習(xí)。2游戲化教學(xué)游戲化教學(xué)是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者心理特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等融入教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、學(xué)習(xí)工具、評(píng)價(jià)方法等的一種新型教學(xué)模式。游戲化教學(xué)力圖將游戲的內(nèi)在精神體現(xiàn)到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，既保留游戲“可玩性”的特點(diǎn)又使游戲與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)游戲任務(wù)執(zhí)行過(guò)程與知識(shí)探究過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂中游戲教學(xué)的使用尚是少數(shù)，更不要奢談更系統(tǒng)的游戲化教學(xué)了。游戲教學(xué)與游戲化教學(xué)二者本是一脈相承，是游戲與教學(xué)不同程度的結(jié)合，是游戲的教

6、育功能不同層次的體現(xiàn)。二者之間并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有區(qū)別的必要。只要是本著尊重小學(xué)生的天性和發(fā)展的需要，試著在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)的做法，都是值得肯定的；游戲化教學(xué)概念的提出，只是對(duì)游戲的更大教育潛在功能的肯定，是對(duì)游戲教學(xué)、游戲化教學(xué)實(shí)踐和研究的積極倡導(dǎo)。只有我們的目標(biāo)更遠(yuǎn)，我們才能最大限度地突破自我。所以，雖然目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中游戲教學(xué)還很不成熟，但我們還是有必要認(rèn)識(shí)清楚游戲化教學(xué)的含義，以及其與游戲教學(xué)的區(qū)別。了解這些不是為了將現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分為游戲教學(xué)或游戲化教學(xué)，而是為了昭示游戲與教學(xué)結(jié)合的深遠(yuǎn)前景，激發(fā)人們研究游戲、運(yùn)用游戲、促進(jìn)游戲與教學(xué)的結(jié)合以發(fā)掘游戲

7、的巨大教育潛能的熱情和信心。3游戲化教學(xué)與游戲教學(xué)的關(guān)系如前所述，本論文認(rèn)為目前在游戲教學(xué)實(shí)踐比較少和游戲化理論與實(shí)踐尚待完善的情況下，很難建立游戲教學(xué)和游戲化教學(xué)的量化和區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)。以下講到二者的區(qū)別與聯(lián)系，只是為了更好的認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)，以達(dá)到深化游戲教學(xué)的目的。游戲化教學(xué)注重游戲的內(nèi)在精神，而游戲精神具有自由、主動(dòng)和創(chuàng)造的特點(diǎn)，因此游戲化教學(xué)與平時(shí)所言游戲教學(xué)也有所不同：首先，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看。游戲教學(xué)以游戲活動(dòng)為主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，使這種游戲活動(dòng)具有教育的意義。通常在體育教學(xué)中應(yīng)用，也在學(xué)前幼兒階段應(yīng)用。所以，游戲教學(xué)的內(nèi)容一定是游戲，注重以此使受教育者的肌體等得

8、到鍛煉和發(fā)展；而游戲化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不一定是現(xiàn)成的游戲，它注重將游戲精神在教學(xué)中的引入，目的在于使教學(xué)能像游戲一樣吸引受教育者的注意，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。其次，應(yīng)用范圍不同。游戲教學(xué)主要應(yīng)用于體育藝術(shù)教學(xué)和學(xué)前幼兒階段的教學(xué)；而游戲性教學(xué)可廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)，對(duì)受教育者的年齡也沒(méi)有嚴(yán)格的要求。總之，游戲教學(xué)和游戲化教學(xué)是游戲與教育不同程度的結(jié)合，是在教學(xué)中的不同層次、深度的應(yīng)用，游戲教學(xué)側(cè)重對(duì)游戲活動(dòng)本身的采用，而游戲性教學(xué)則側(cè)重將游戲活動(dòng)與游戲精神二者結(jié)合的應(yīng)用。一般說(shuō)來(lái)，游戲化教學(xué)是游戲教學(xué)的深入發(fā)展。(二)小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的內(nèi)涵小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地將游

9、戲活動(dòng)與游戲精神二者結(jié)合，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，以開(kāi)展游戲活動(dòng)的形式或創(chuàng)造一定的游戲情景將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，使學(xué)生能在具體豐富的游戲情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。其主要特征有：趣味性、情景性、創(chuàng)新性、文化性、生活化，有利于小學(xué)生由自身已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使之在輕松愉快的氛圍中有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。(三)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的必要性實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)與游戲、教學(xué)實(shí)施對(duì)象小學(xué)生，以及小學(xué)語(yǔ)文教材都有聯(lián)系，由三者決定，但又不是三者的簡(jiǎn)單加和。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)最為關(guān)注的是字詞的識(shí)記和書(shū)匭言語(yǔ)的社會(huì)化指標(biāo)，目標(biāo)定位主要指向語(yǔ)文的“工具性”。缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主

10、體精神的關(guān)注，再加之一些教育者對(duì)兒童精神特質(zhì)缺乏把握的能力或者根本沒(méi)有意識(shí)到，兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自由精神往往得不到應(yīng)有的尊重。與之相反的是各種“規(guī)矩教育大行其道，在從小培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的名義下，兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充斥了太多的機(jī)械的“規(guī)范化訓(xùn)練，兒童的學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)的不是兒童的自由創(chuàng)造精神，而是對(duì)成人的言語(yǔ)體系的遵循和模仿。大量的字詞識(shí)記和機(jī)械的模仿，破壞了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，泯滅了兒童的自由精神，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了本源的動(dòng)力。隨著基礎(chǔ)教育改革理念的深入，語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”越來(lái)越得到重視。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文不僅是人用以表情達(dá)意的“工具，更是人的精神世界不可或缺的組成部分。小學(xué)語(yǔ)文作為滋養(yǎng)、豐富兒童精

11、神世界、培養(yǎng)兒童人文素養(yǎng)的學(xué)科，不應(yīng)只是讓兒童進(jìn)行機(jī)械的記憶和練習(xí)，而應(yīng)該擔(dān)負(fù)起建構(gòu)小學(xué)生主體人格的責(zé)任。小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)作為最具兒童游戲精神特質(zhì)的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的缺陷，是貫徹、實(shí)現(xiàn)新課程改革理念的有力助手。1游戲是教育教學(xué)的固有內(nèi)容從詞源上看，在我國(guó)的象形文字中，“教被形象地表示為：兒童必須學(xué)習(xí)和遵守被認(rèn)為是經(jīng)典的內(nèi)容，如若違背，成人則手持棍棒對(duì)兒童加以懲罰。在西語(yǔ)中，“教育表示著激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能，使之不斷發(fā)展。許多現(xiàn)代教育家對(duì)于教育也有自己的獨(dú)到表述。蔡元培說(shuō)：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成

12、一種特別器具。陶行知認(rèn)為：教育是依據(jù)生活、為了生活的“生活教育，培養(yǎng)有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造能力的人。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！毖潘关悹査拐f(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積。他還有一個(gè)非常精彩的比喻教育本身意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。而游戲來(lái)源于生活，是兒童的天性要求，是人生活的必要內(nèi)容。所以教育作為一種培養(yǎng)兒童成為完整生活主體的社會(huì)活動(dòng)，必然要尊重兒童天性，密切關(guān)注“生活中的兒童，將其現(xiàn)實(shí)的生活世界作為教育最深厚的根基。2游戲化教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的重要

13、對(duì)象語(yǔ)文教學(xué)向主體精神的回歸，是語(yǔ)文教育觀念一次飛躍，但是，如果從“兒童的視角對(duì)這一飛躍加以審視的話，我們有理由認(rèn)為，這種飛躍還存在著局限性?！敖逃怯心康?、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使其身心得到發(fā)展的活動(dòng)。這種活動(dòng)的目的在于培養(yǎng)人，使人掌握一定的知識(shí)、技能、態(tài)度等，進(jìn)而達(dá)到一定社會(huì)的需求。從社會(huì)化要求的角度來(lái)看，語(yǔ)文教育就是使兒童獲得生存交往所需要的交流、表達(dá)和理解的能力。在現(xiàn)代社會(huì)中，個(gè)體從純粹生物意義上的“自然人成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)生活的“社會(huì)人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化不可或缺的內(nèi)容。美國(guó)社會(huì)預(yù)測(cè)學(xué)家約奈斯比特在大趨勢(shì)中就指出：“在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往更需要具備基本的

14、讀寫(xiě)技巧，并把它列為“在由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)過(guò)渡中”，應(yīng)該加以注意的最重要的事情之一。然而，我們今天的語(yǔ)文教學(xué)，如果不是建立在對(duì)兒童精神特點(diǎn)深刻體認(rèn)基礎(chǔ)之上的話，將很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)原初目的，終究會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)教育難以擺脫“工具性命運(yùn)，影響一代人或幾代人的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累是語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)，但不是唯一的目標(biāo)，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中甚至可以說(shuō)不是最直接的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)更多應(yīng)該發(fā)掘兒童自然狀態(tài)中所隱含的言語(yǔ)表達(dá)潛能，如兒童特有的想象力、幻想力，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的興趣，使他以最好的心態(tài)開(kāi)始自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?？傊挥姓嬲_立了“以兒童為本的觀念，語(yǔ)文教育才能在“工具性”與“人文性的平衡中

15、找到良性發(fā)展的出路。三、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題與原因分析當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文處境尷尬：一方面，小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)仁不讓地?fù)?dān)負(fù)著教書(shū)育人的重?fù)?dān)；另一方面，語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)重、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效、學(xué)生不太感興趣等也十分突出。面對(duì)這一現(xiàn)狀，游戲化教學(xué)開(kāi)始受到關(guān)注，但其在實(shí)踐中卻困難重重，存在諸多問(wèn)題。(一)問(wèn)題的提出實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)存在障礙，主要有以下三個(gè)方面的問(wèn)題：觀念、實(shí)踐操作和教學(xué)評(píng)價(jià)。1觀念層面在被調(diào)查的教師中，教師們一致贊同游戲是兒童的天性，認(rèn)為“以快樂(lè)為主導(dǎo)的活動(dòng)就是游戲”，在“游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)的孩子比較活潑、開(kāi)朗、自信、合群”，“把游戲引入學(xué)習(xí)之中，可以讓孩子在快樂(lè)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，讓孩

16、子樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，讓學(xué)習(xí)不至于枯燥”。然而，絕大部分教師在教學(xué)觀念上對(duì)游戲教學(xué)不太認(rèn)同。首先，大多數(shù)教師在教學(xué)中仍然秉持教學(xué)就是教書(shū)的觀點(diǎn)。其次，部分教師認(rèn)為課堂是嚴(yán)肅的，“游戲只是用以適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的方式”。對(duì)“游戲的認(rèn)識(shí)片面而保守。再次，一些教師不認(rèn)可通過(guò)游戲可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。他們認(rèn)為游戲是與學(xué)習(xí)相對(duì)的，認(rèn)為游戲“影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”。2實(shí)踐操作層面存在的問(wèn)題一是教師在現(xiàn)行教學(xué)中不知道怎么做才能將游戲融入教學(xué)之中。在調(diào)查中絕大部分小學(xué)語(yǔ)文教師表示自己“不太了解游戲化教學(xué)”，“應(yīng)該是寓教于樂(lè)，“只從網(wǎng)絡(luò)上了解到一點(diǎn)兒，“學(xué)校的同事也很少使用，只在極少的公開(kāi)課上看到過(guò)；目前教師在課堂上常見(jiàn)

17、的做法是：首先，游戲在課堂上使用頻率極低；其次，633的學(xué)生認(rèn)為教師在使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段方面做不好，使得教學(xué)十分枯燥。再次，教師在課堂上自己講解過(guò)多，提倡死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生思維能力得不到訓(xùn)練。二是教師不知道做什么樣的游戲以及什么樣的游戲既適合學(xué)生需要，又能促進(jìn)教學(xué)。在談到“自己是否運(yùn)用游戲進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)”，只有一小部分教師“經(jīng)常運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)”；其余大部分教師表示“不常使用游戲”，“偶爾在導(dǎo)課時(shí)使用游戲”。其原因主要有對(duì)運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)不太了解，沒(méi)有借鑒經(jīng)驗(yàn)，“在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較困難”，運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)時(shí)調(diào)控課堂秩序，因?yàn)橛螒?，孩子們的思維往往難以回到課堂，游戲應(yīng)限制在有限的時(shí)

18、間內(nèi)(35分鐘)，過(guò)多的游戲會(huì)有不良的影響，孩子們?nèi)菀住暗靡馔巍?，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得不到保證等。三是教師完全依賴教材，自主開(kāi)發(fā)游戲的能力十分有限。在談到推廣運(yùn)用游戲進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的阻礙時(shí)，絕大部分教師表示有一定困難：主要有語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容繁重(主要是應(yīng)試方面)，師資不行，教師們都還沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，游戲范型少，“教具、設(shè)備不配套”，在農(nóng)村不太適合，學(xué)生積累少，很多游戲無(wú)法開(kāi)展，“班級(jí)容量大”等。3教學(xué)評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題通過(guò)調(diào)查表明，現(xiàn)行教學(xué)制度下的教學(xué)評(píng)價(jià)的功能被局限于“知識(shí)和“分?jǐn)?shù)，沒(méi)有顯示出新課程改革提出的為了學(xué)生“發(fā)展”的功能。對(duì)教師的教學(xué)方式也沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)，更沒(méi)有對(duì)游戲教學(xué)方面的評(píng)價(jià)。即教

19、師在教學(xué)中怎么做才是好的教學(xué)，怎么使用游戲進(jìn)行教學(xué)都沒(méi)有要求。對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的局限，使得教師懶于去琢磨教學(xué)游戲、思考如何使用游戲教學(xué)，更不用說(shuō)主動(dòng)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造教學(xué)游戲了。與此同時(shí)，上一級(jí)教研機(jī)構(gòu)或部門(mén)在這方面也沒(méi)有什么做法和想法去鼓勵(lì)教師、引導(dǎo)教師，致使教師在使用和如何提高教學(xué)游戲中失去方向和目標(biāo)。不難看出，在實(shí)踐中運(yùn)用游戲進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困難重重。除了“應(yīng)試教育”大環(huán)境和教學(xué)硬件設(shè)施的不配套以外，主要是師資力量問(wèn)題。而小學(xué)語(yǔ)文教師遇到問(wèn)題，通常是因?yàn)槿鄙賹?duì)游戲教學(xué)的系統(tǒng)了解和完全的操作把握，缺乏實(shí)施游戲教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技能，缺乏運(yùn)用游戲教學(xué)的興趣和信心。這也導(dǎo)致了他們要么因擔(dān)心課堂不能在自己控制的

20、范圍內(nèi)進(jìn)行，而在教學(xué)中回避游戲運(yùn)用：要么使教學(xué)流于形式，淪為“為游戲而游戲”。(二)原因分析導(dǎo)致上述小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)存在問(wèn)題的因素是多方面的，既有觀念層面的，也有實(shí)踐層面的。歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：(1)教師對(duì)游戲化教學(xué)認(rèn)識(shí)理解上的偏頗教師對(duì)游戲化教學(xué)認(rèn)識(shí)理解上的偏頗，主要體現(xiàn)為以下幾方面。游戲主要是為了放松，而不是學(xué)習(xí)。這種觀念主要是受我國(guó)傳統(tǒng)的對(duì)游戲的看法的影響。它實(shí)質(zhì)上是對(duì)“游戲”概念的誤解。游戲化教學(xué)與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是對(duì)立關(guān)系。游戲化教學(xué)蘊(yùn)含有新的知識(shí)觀。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后，我們對(duì)知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)和界定。游戲化教學(xué)是讓所有語(yǔ)文教學(xué)都做游戲。小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)是基于游戲精神和現(xiàn)階段小

21、學(xué)語(yǔ)文落后的、不適合的教學(xué)方式而提出的。它所反對(duì)的是傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一、嚴(yán)肅、機(jī)械，主張的是一種活潑、輕松、愉快的學(xué)習(xí)方式。由此可見(jiàn)。大部分教師承認(rèn)孩子的游戲天性，愿意將游戲引入教學(xué)之中。但其中多數(shù)教師的態(tài)度還比較保守，認(rèn)為游戲要適當(dāng)，分寸要把握。這說(shuō)明，當(dāng)前教師觀念還相對(duì)保守，在運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有足夠自信。這也可能跟下面將要討論的教師運(yùn)用游戲教學(xué)的實(shí)際操作水平有關(guān)。(2)教師游戲化教學(xué)能力不足 根據(jù)調(diào)查，小學(xué)生自制力差，在運(yùn)用游戲進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，課堂秩序往往不易控制。甚至有的教師由于擔(dān)心學(xué)生游戲起來(lái)“得意忘形”、思緒不容易回到課堂而不敢進(jìn)行游戲化教學(xué)。當(dāng)被問(wèn)及“老師在運(yùn)用游戲進(jìn)行時(shí)的表現(xiàn)

22、，被調(diào)查的學(xué)生中，僅有163的學(xué)生認(rèn)為自己的老師很有辦法，能起到有效的指導(dǎo)作用；而占757的學(xué)生表示老師表現(xiàn)不理想，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，主要靠學(xué)生自己做的，沒(méi)有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。由此可見(jiàn)，缺乏與游戲化教學(xué)相關(guān)的理論指導(dǎo)和培訓(xùn)，一方面很大程度上限制了小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，另一方面也是使得教師游戲化教學(xué)能力不足的突出原因。(3)應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁重應(yīng)試教育，偏重于通過(guò)考試，以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生水平，以應(yīng)付升學(xué)考試為主要目標(biāo)，以對(duì)要考的內(nèi)容反復(fù)教為主要手段，從擠時(shí)間，擴(kuò)大“運(yùn)動(dòng)量”上找出路，以反復(fù)灌輸為方法，根據(jù)考試分?jǐn)?shù)定質(zhì)量。應(yīng)試教育抹煞了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，僅依靠簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容

23、，以期使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。這無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。與此同時(shí)，還應(yīng)該包括政治思想教育和道德品質(zhì)教育、審美教育、文化教育以及發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)性心理品質(zhì)等。而應(yīng)試教育使得在現(xiàn)實(shí)中，以考試分?jǐn)?shù)衡量的知識(shí)教育被過(guò)于強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致小學(xué)生背負(fù)了過(guò)多的“高分”壓力，要成為一個(gè)“好孩子”，就只能埋頭于繁重的課程內(nèi)容中去。而教師對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)應(yīng)接不暇，沒(méi)有時(shí)間為自身“充電”， 以提高教學(xué)能力水平，更無(wú)暇顧及教學(xué)方式的革新。應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁重使得小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的實(shí)施只能是“水中之月、鏡中之花”。 四、應(yīng)對(duì)策略(一)正確認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)及其作用當(dāng)前運(yùn)用游戲進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)

24、文教學(xué)在實(shí)踐中受阻的直接障礙是師資力量問(wèn)題。但究其深層原因與對(duì)游戲化教學(xué)認(rèn)識(shí)的不到位、“寓教于樂(lè)”寶貴傳統(tǒng)教育思想在“應(yīng)試教育”大環(huán)境中的失落、運(yùn)用游戲教學(xué)的思想得不到教育行政部門(mén)足夠重視和支持，沒(méi)有游戲教學(xué)理論的系統(tǒng)研究和具體操作培訓(xùn)等有關(guān)。由此而導(dǎo)致，大部分一線教師在對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)觀念上存在一些偏差，正是這些偏差和誤解影響了游戲化教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展，因此，正確認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)及其作用非常必要。游戲化教學(xué)既是傳統(tǒng)“寓教于樂(lè)”教育思想的體現(xiàn)，也蘊(yùn)含了豐富的現(xiàn)代教育理念，具有突出的教育作用。游戲化教學(xué)有利于小學(xué)生的身心健康：游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，實(shí)質(zhì)是同化超過(guò)了順應(yīng)，可以幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)

25、的同化；游戲是小學(xué)生體驗(yàn)世界的主要方式和途徑，可以培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)自我、交往等生活能力；游戲?yàn)閮和峁┻m當(dāng)?shù)姆諊?，促進(jìn)小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)要小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出對(duì)游戲化教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，跳出“教學(xué)就是教書(shū)”思想的禁錮，深刻認(rèn)識(shí)游戲的教育作用。一是要求教師們要把游戲化教學(xué)與學(xué)生發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，從而使語(yǔ)文教學(xué)不僅為了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握，而且為了學(xué)生思維、性格、心理等方面的長(zhǎng)足發(fā)展；二是教師們應(yīng)當(dāng)除了按本本授課外，還應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸納多種教學(xué)策略，了解不同的教學(xué)方法之間的關(guān)系，使其能夠根據(jù)課本與學(xué)生的不同需要靈活運(yùn)用；三是學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法上不斷的推陳出新，以保證其教學(xué)的

26、活力；四是學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織集會(huì)討論、請(qǐng)專家進(jìn)校園、到外校交流等方式讓教師們開(kāi)闊視野，使他們能夠在自己的課堂上敢于并樂(lè)于嘗試和運(yùn)用不同的教學(xué)方式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。(二)提高教師實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的能力水平當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施游戲化教學(xué)的能力普遍不足，這也是小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)在實(shí)踐中難以有效運(yùn)用的重要因素。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師還要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，并積極參與相關(guān)部門(mén)組織教學(xué)技能的培訓(xùn)，積累教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的切身經(jīng)驗(yàn)，相互交流、相互分享，不斷提高實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的能力。同時(shí)，教育相關(guān)行政部門(mén)應(yīng)積極開(kāi)展旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教師游戲化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，使小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)游戲化教學(xué)形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

27、學(xué)校還可以組織成立小學(xué)語(yǔ)文游戲化教研小組，不斷探索小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的新方法、新手段，定期組織學(xué)習(xí)一線教師的研究成果，促進(jìn)教師之問(wèn)相互學(xué)習(xí)，保證教師的點(diǎn)滴有益經(jīng)驗(yàn)都能快速地傳播、應(yīng)用。上述培訓(xùn)和教研還可以應(yīng)緊緊圍繞實(shí)踐中遇到的主要問(wèn)題展開(kāi)，如“如何將游戲融入到教學(xué)當(dāng)中”，“如何選擇適合游戲化教學(xué)的游戲”，“如何自主開(kāi)發(fā)適合游戲化教學(xué)的游戲”及“游戲化教學(xué)過(guò)程中如何給予學(xué)生有效的指導(dǎo)”等。(三)其他方面(1)各學(xué)校管理者要制定切實(shí)可行的相關(guān)規(guī)定，保證小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)的有效開(kāi)展；積極組織開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)評(píng)比活動(dòng)；根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)校具體情況，配備教學(xué)工具和硬件設(shè)施，為小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)提供物質(zhì)保證。(2)教材編寫(xiě)人員應(yīng)加強(qiáng)教材的開(kāi)放性，豐富教參內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容相對(duì)豐富，但是為了游戲化教學(xué)的更好開(kāi)展，教材編寫(xiě)人員還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教材的開(kāi)放性，豐富教參內(nèi)容。在教學(xué)參考書(shū)中，編寫(xiě)大量的優(yōu)秀游戲化教學(xué)案例，以為小學(xué)語(yǔ)文教師提供有益借鑒和指導(dǎo)。結(jié)語(yǔ)游戲的教育潛能越來(lái)越受到重視，但在我國(guó)，游戲與教學(xué)的結(jié)合還有待進(jìn)一步研究，尤其是游戲與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合。由于時(shí)間、精力和現(xiàn)有研究水平的限制，本研究只簡(jiǎn)略討論了小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)內(nèi)涵和實(shí)施的必要