如何切實有效地在探究活動中發(fā)展科學概念

1、如何切實有效地在探究活動中如何切實有效地在探究活動中發(fā)展科學概念發(fā)展科學概念 http:/ 指導學生從已知的概念出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的經驗和根據(jù)，進行科學地推測與驗證，在科學探究過程中發(fā)展科學概念。 實驗導入 提供材料 分析現(xiàn)象 匯報交流 探究活動版塊一、一、實驗導入，引發(fā)矛盾，喚醒學生的前概念。實驗導入，引發(fā)矛盾，喚醒學生的前概念。 調查研究表明：學生在真正學習新的科學概念之前，已經有了一些對概念樸素的理解，他們不是空著腦袋走進課堂的，學生的這種理解可以稱為科學的前概念，它包含原有的經驗和假設，但往往與概念的科學含義不一致。 在某種程度上，科學課的學習可視作改變學生前概念的過程，不斷修正和完善科學

2、概念的過程。如：一位老師在引導學生探究馬鈴薯在水中的沉浮時，課前準備一組有結構的材料：兩個放入同樣多水的杯子，一個馬鈴薯。上課伊始，老師準備把馬鈴薯放入一杯水中，要求學生預測馬鈴薯的沉與浮。 學生根據(jù)前幾課的學習，知道馬鈴薯比同體積的水重，會沉入水底，實驗結果證明學生的預測是正確的。這是學生的前概念。 學生根據(jù)已有的經驗，知道馬鈴薯在水中是下沉的不可能浮起來，現(xiàn)在浮起來了，只有一種解釋，可能兩只杯中的水不一樣，對當前的概念不滿是產生概念改變的關鍵因素. 因此，利用改變認識沖突的方法來促進概念轉變，對于完善學生原有概念是一種有效的教學策略。原有的認識解決不了眼前的現(xiàn)象，引發(fā)了與前概念的矛盾沖突，

3、從而使學生產生積極主動建構新概念的心理趨向。二、提供材料，實驗探究，幫助建立科學概念二、提供材料，實驗探究，幫助建立科學概念 在一個較短的時段里掌握一個科學概念，必須親身經歷以探究為主的學習活動。 為了讓學生的探究活動切實有效地順利進行，就必須為學生設計提供充足的有結構的材料。 有結構的材料有利于縮短學生探究的歷程，降低探究的難度，為學生建立科學概念創(chuàng)造有利條件，讓他們比較容易發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。三、分析現(xiàn)象，明辨是非，形成科學新概念三、分析現(xiàn)象，明辨是非，形成科學新概念 科學概念的形成，學生通常要對大量同類事物與現(xiàn)象進行觀察，再通過分析、比較等思維活動，才能抽象概括出同類事物的共同

4、本質特征，構建科學概念?？茖W概念的構建需要多層次地進行，要經歷一個反復的過程，經過多層次的比較、分析與綜合，學生才能真正理解概念。這就需要學生對科學概念的正反例現(xiàn)象都有清晰的認知，讓學生通過清晰的正例和反例現(xiàn)象的分辨，在推測與驗證的思維過程中形成科學概念。四、推敲匯報交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立概念四、推敲匯報交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立概念 探究教學的過程是師生、生生交往的過程，是教師的知識結構、學生的知識結構逐步影響、相互提升的過程。指導學生自己用語言表述它們的發(fā)現(xiàn)，如果他們的表述與探究的事物現(xiàn)象有相關的屬性，這就更有利于他們進行抽象概括和歸納推理，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立概念。 五、設計探究活動版塊，為概念形成提供活動支持五、設計探究活動版塊，為概念形成提供活動支持 活動是建構科學概念的載體。在科學學習過程中學生的概念不斷地得到修正、得到發(fā)展，而這一切都是在一個個活動中實現(xiàn)的。 要幫助學生在探究活動中建構科學概念，就要賦予活動以概念內涵 .為學生提供足夠的時間，讓他們來內化他們獲得的信息，有足夠的時間討論、思考。 切實有效地發(fā)展科學概念是科學教學的中心任務，教師