高職院校數(shù)學(xué)作業(yè)改革與探討_實踐-論文網(wǎng)

1、高職院校數(shù)學(xué)作業(yè)改革與探討_實踐-論文網(wǎng)論文摘要：本文從傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)作業(yè)存在的一些問題出發(fā)，從數(shù)學(xué)作業(yè)的彈性布置，注重數(shù)學(xué)作業(yè)與實際生活的聯(lián)系，加強師生交流，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改及評價要求等幾個方面，敘述了對數(shù)學(xué)課作業(yè)模式的改革與探討。論文關(guān)鍵詞：高職,數(shù)學(xué)作業(yè),改革,實踐作業(yè)在教學(xué)中的地位，很多教育專家都有專門的論述。凱洛夫指出：家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機組成部分。教育家斯米諾夫把學(xué)生的作業(yè)看成是教學(xué)論研究的六大內(nèi)容之一。作業(yè)系統(tǒng)安排得如何，對學(xué)生的能力的培養(yǎng)有很好的促進作用，同時也有利于教師改進教學(xué)策略。由于高職教育的目標(biāo)，教育的對象發(fā)生了變化，教學(xué)過程中除了傳授知識，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成

2、正確的學(xué)習(xí)方法，逐步形成較強的自學(xué)能力，最終提高創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。徐利治先生指出：“按數(shù)學(xué)知識建構(gòu)主義觀點看，學(xué)生是一個相對獨立的認(rèn)識主體，知識的建構(gòu)最終由學(xué)生自己完成，所以學(xué)比教更為重要?！币虼耍饕w現(xiàn)“學(xué)”的活動的高職數(shù)學(xué)作業(yè)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位是不容忽視的，正是作業(yè)為學(xué)生深化理解和思考教材，深化和應(yīng)用所學(xué)知識，鍛煉和提高數(shù)學(xué)思維能力提供了有效的實踐空間。只有通過課堂教學(xué)與作業(yè)的有機結(jié)合，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的才能實現(xiàn)。一傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的延續(xù)，是數(shù)學(xué)反饋和對學(xué)生進行評價的重要載體，而傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)作業(yè)模式中存在的一些問題制約了數(shù)

3、學(xué)作業(yè)的效率。問題1：數(shù)學(xué)作業(yè)形式與內(nèi)容單調(diào)陳舊，與現(xiàn)實生活脫節(jié)。數(shù)學(xué)作業(yè)基本上就是教材每章每節(jié)中現(xiàn)成的習(xí)題，這些習(xí)題的條件和答案是固定的，解題方法機械重復(fù)，內(nèi)容缺少新意，毫無趣味。問題2：數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏彈性。傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)作業(yè)通常是全班同一樣的題目，而學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的能力，水平和目標(biāo)是不同的，教師應(yīng)在對學(xué)生提出基本要求的前提下，讓學(xué)生有機會根據(jù)自己的興趣，能力，選擇達到基本要求或更高要求，所以作業(yè)要有彈性，能夠體現(xiàn)或滿足個性需求。問題3:數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中師生缺乏交流性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的基本模式是“教師布置作業(yè)學(xué)生書面的作業(yè)教師批改作業(yè)學(xué)生訂正作業(yè)?！痹谶@個過程中教師和學(xué)生這兩個主體始終處于分離狀

4、態(tài)，缺乏一種平臺使這兩個主體處于一種交流的狀態(tài)。問題4:數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)缺乏引導(dǎo)性。高職數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，這一目標(biāo)不僅貫穿于課堂教學(xué)中，也同樣融入作業(yè)中，具體體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容和題型的設(shè)計上，使學(xué)生能夠體會和掌握學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的思想方法。問題5：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式中教師對學(xué)生作業(yè)評價的單一性。數(shù)學(xué)作業(yè)評價的目的是為了全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，單一的評價是不能有效地達到評價目的。教師不僅要在物化層面上對學(xué)生所掌握的知識和技能進行評價，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)的積極性等層面上對學(xué)生進行積極的評價，根據(jù)評價來調(diào)整教學(xué)手段。二高職數(shù)學(xué)作業(yè)改革與探

5、討（一）數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要有彈性數(shù)學(xué)作業(yè)的彈性布置，要滿足不同層次學(xué)生的不同需求。由于高職學(xué)生的生源來自普高、職高和中專，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的作業(yè)布置通常是全班同一樣的作業(yè)，不考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維水平等差異。實踐證明，這種方式對于調(diào)動各層次學(xué)生的積極性很不利，也是許多學(xué)生消極對待作業(yè)的重要原因，因此，應(yīng)采用彈性布置法。為了適應(yīng)各層次的學(xué)生的練習(xí)需要，達到因材施教的要求，教學(xué)時精心準(zhǔn)備三套練習(xí)，分模仿性、理解性和探究性作業(yè)。所謂模仿性作業(yè)，大多是上課所學(xué)的概念、法則等知識的鞏固性練習(xí)，學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而求出答案，因此是較簡單的層次，主要是基礎(chǔ)訓(xùn)練。所謂理解性作業(yè)，是在學(xué)生理

6、解知識的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識的簡單應(yīng)用，主要是針對有一定分析能力和一定思維能力的學(xué)生。所謂探究性作業(yè)，本層次作業(yè)有很高的難度，要求學(xué)生對所學(xué)知識能很好地駕馭，有很好的綜合能力，目的是提高學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。在實施過程中，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)做模仿性作業(yè)，使他們的基礎(chǔ)知識有所提高。而中、高層次的學(xué)生做理解性作業(yè)，打好基礎(chǔ)，綜合靈活運用數(shù)學(xué)知識，提高綜合能力及分析問題、解決問題能力。學(xué)有余力的同學(xué)，還可做探究性作業(yè)，把握概念的關(guān)鍵特征，加深對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的理解和應(yīng)用，通過帶有思考性、創(chuàng)造性的作業(yè)，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神。通過彈性布置作業(yè)，這既控制了作業(yè)量，又讓學(xué)生得到必要的練習(xí)，尤其達到因材施教的教學(xué)目的。學(xué)生有一定的自主空間，從而有利于他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）注重數(shù)學(xué)作業(yè)與實際生活的聯(lián)系按照弗賴登塔爾(1973)的觀點，學(xué)習(xí)一個內(nèi)容的最佳途徑是聯(lián)系學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實和生活現(xiàn)實，在將要傳授的知識與學(xué)生已經(jīng)在現(xiàn)實世界中積累的知識和經(jīng)驗之間，在將要傳授的知識與已經(jīng)教過的知識之間建立起緊密的聯(lián)系。因此,作業(yè)布置中注重數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系將有助于學(xué)生對相關(guān)概念、相關(guān)知識的掌握和問題解決能力的提高。例如，可以布置以下與