家園合作的現(xiàn)狀調查與分析

1、家園合作的現(xiàn)狀調查與分析幼兒教育的有效實施必須依賴幼兒園、家庭、社會的互相聯(lián)系和配合。盡管許多幼兒園都意識到家園合作的必要性，但很難真正落到實處。筆者通過問卷對蘇州市家園合作的現(xiàn)狀進行了調查。問卷調查的對象涉及42名幼兒園園長、96名教師和170名家長。調查結果令人喜憂參半。從幼兒園層面看，家園合作機構或平臺的建設已較為完備：90的幼兒園設有園務委員會，83的幼兒園設有家長委員會，83的幼兒園會召開家長會，90的幼兒園舉辦“家長學?！?，52的幼兒園設有家長接待日和家長接待室，所有幼兒園都有家長開放日，83的幼兒園會把學年(期)工作計劃向家長公布。然而，只有47的園務委員會中有家長代表；只有60

2、的園務委員會能定期召開會議，且每次會議前只有42的幼兒園會通知家長，而被通知到的家長中只有33會去參加會議。家長委員會也只有46能定期召開會議。86的家長會是在一周內某個工作日召開的，這與家長上班時間沖突。只有38的幼兒園能讓家長參與教職工年終考評，且只有19的幼兒園會向家長公布考評結果。從教師和家長層面看，他們的家園合作觀念和他們的行為存在較大的差異。94的教師和96的家長認為幼兒的健康成長要依靠家園配合，99的教師認為家長有必要參與幼兒園的教育工作，90的教師認為家長有能力參與幼兒園的教育工作，85的教師認為家長有必要參與幼兒園的管理工作，76的教師認為家長有能力參與幼兒園的管理工作，但只

3、有58的教師愿意家長隨時到班上觀摩活動，只有23的家長經(jīng)常向園長或教師提各種建議或意見。盡管大多數(shù)教師都知道在幼兒離園時與家長交流的重要性，但實際上只有39的家長認為自己每天都有機會與教師交談，只有6的教師能在一學期內對全班幼兒進行家訪。這一系列數(shù)據(jù)真實地呈現(xiàn)了家園合作的現(xiàn)狀，由此引發(fā)了筆者的思考：完備的家園合作機構為何無法有效運行?教師、家長們的觀念和行為之間為何存在差異?家園合作中，教師與家長分別扮演了何種角色，他們之間又是怎樣的關系?帶著這些問題，筆者又走訪了一些幼兒園園長、教師和家長，對他們進行深度訪談，對當前家園合作中的問題有了更為全面的認識。1教師與家長在合作中的地位不平等盡管大多

4、數(shù)教師和家長都認同家園合作的重要性，但雙方對分工責任的認識比較模糊。家長把“參與”僅僅看作是自己的義務而不是權利；教師則認為“家長參與”的作用主要是配合教師做好工作。不少家長認為，“孩子進了幼兒園，教育的事主要由老師負責，我們家長就是打打雜，老師叫咱干啥咱就干啥，這就是最好的支持了”。有的家長則表示平時沒有時間參與，無可奈何。有教師承認，“在觀念上我們能接受家長參與幼兒園的教育管理工作，但事實上我們對他們的能力表示懷疑”。有的教師覺得家長一到幼兒園、一進班級，就像個監(jiān)督員，讓他們覺得很不自在。正是因為這樣，教師和家長雙方的合作和交流常常是單向的。在家園聯(lián)系欄，不少教師只是把從書報雜志上摘抄的有

5、關家庭教育方面的文章張貼上去，把需要家長幫助幼兒準備的材料以及一周的教學計劃告知家長。家長會也幾乎是固定的“報告會”模式，由園長、教師宣講，家長只是被動地接收，發(fā)言的機會很少。家長開放目的活動與形式也都由教師單方面決定，家長只需到時參加就行由此可見，教師和家長在家園合作中的地位是不平等的，教師拔高了自己的地位，而家長放棄了自己的權利。發(fā)生這種情況是出于這樣一種假設：教育的事只有教師懂，家長不懂；幼兒園的做法都是對的，家長只需要配合。顯然，這樣的合作無法稱之為“合作”。地位的不平等使得家長難以發(fā)揮主動性。因此，我們應明確家長在家園合作中的作用，教師和家長要在“家長有能力和有必要參與幼兒園教育和管

6、理”這一問題上達成共識。家長的參與既能為幼兒園提供教育資源，幫助幼兒園分擔教育工作，又能促進家園的有效溝通、互相理解、互相學習，讓每一個幼兒能在幼兒園和家庭所形成的合力的影響下健康成長。2教師與家長的合作缺乏積極的互動教師和家長只有形成一致的合作目標，互相理解和認同對方的觀念與行為，才能產(chǎn)生積極的互動。調查結果顯示，92的教師認為自己與家長的教育觀念存在很大差異。在訪談中，教師也談到“家長對幼兒園教育不太了解”“不懂幼兒教育的方法”“不能客觀評價自己的孩子”，他們認為“工作中最大的困難是得不到家長的正確理解”。他們認為教師和家長教育觀念的差異主要表現(xiàn)在部分家長重知識學習，輕習慣培養(yǎng)，不切實際地

7、要求幼兒園提前教授小學的課程內容。在這種情況下，幼兒園面臨兩種選擇，一是我行我素，以至于得不到家長的理解和配合，二是放棄原則，迎合家長。很顯然，這兩種選擇都是消極的。正確的做法是積極面對觀念上的差異，把對家長的教育指導列為一項重要的工作來做。盡管當前大多數(shù)幼兒園都開辦了家長學校，但活動次數(shù)少，活動形式多以講座、報告為主，對家長教育觀念的影響作用微乎其微。事實上，教師應注意日常與家長的溝通，以自己的教育行為來影響家長，還可以選擇典型案例組織家長座談，讓他們在分析和討論中逐步形成正確的教育觀念。3教師與家長的合作流于形式，缺乏實效從問卷調查數(shù)據(jù)來看，園務委員會與家長委員會等家園合作機構在某種程度上

8、來說形同虛設。很多幼兒園之所以設置這類機構是為了應付上級部門檢查或使幼兒園考核達標。事實上，家長并沒能真正參與幼兒園工作的管理與決策。不少教師坦言：“有些工作確實是幼兒園為應付檢查而要求教師做的，比如家園聯(lián)系欄的布置、家長開放日活動、家訪工作等，我們沒有時間細致地去做、有時也只能是形式主義地應付一下?！贝_實，在家園合作中，大家比較關注各類活動是否已組織以及活動的頻率高不高，而較少關注活動的效果及影響力。分析其原因，客觀原因一是教師工作量大，沒有足夠的時間和精力，二是幼兒園的評價標準和體系較為關注可操作的顯性成果；主觀原因是幼兒園管理者和教師沒有從根本上認識到家園合作的重要性，因此合作的實效無從

9、談起。4教師與家長的合作隨意性強、計劃性差家園合作應該是一項有目的、有計劃的工作。系統(tǒng)、周密、科學和具體的活動計劃不僅是活動開展的指南，而且能促進活動的順利進行。然而，許多幼兒園缺乏家園合作的整體計劃，幼兒園、年級、班級等幾個層面的家園合作活動難以相互配合，無法持續(xù)、有效地進行。調查結果也充分顯示了家長會、家長開放日等活動沒有時間計劃性。有的幼兒園的家園合作活動僅僅在學期初、學期末、節(jié)假日等特殊時期進行，其他時間則偃旗息鼓。有的教師則是在出現(xiàn)問題時才想起家長。很多家長都談到，幼兒園“大多臨時通知我們有家長開放日、家長會，學期初不公布活動計劃，我們家長有時非常為難，一時無法安排好手頭的工作，就只

10、能放棄了”?；顒觾热萃瑯尤狈τ媱澬浴ＴS多家長反映自己只能跟著教師的步伐走，一段時間下來獲得的都是些零碎的知識和簡單的技能，無法形成較為系統(tǒng)、完整的家庭教育觀念。通過上述調查分析，筆者認為產(chǎn)生家園合作問題的根源有二，一是合作雙方對家園合作含義理解的片面性。他們把合作理解為給予、要求或接受、服從，基于此種理解的家園合作必然會出現(xiàn)“教師是主角、家長是配角”“教師主動、家長被動”的現(xiàn)象。二是合作雙方?jīng)]有從根本上意識到家園合作的重要性，因而會出現(xiàn)缺乏溝通、毫無計劃、搞形式主義等問題。合作是一種有意義的互補行為，是建筑在合作主體間相互理解和角色互換基礎上的相互協(xié)調的互動過程。因此，不管是教師還是家長，他們在合作過程中必定要使自己站在對方的立場上考慮問題，才能更加客觀、合理地認識和評價他人，確?；与p方合作成功。當