氣溫和氣溫的分布_4

1、氣溫和氣溫的分布教學(xué)目標(biāo)知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩個術(shù)語；識別常見的天氣符號，能看懂較簡單的天氣形勢圖; 用實(shí)例說明人類活動對大氣環(huán)境的影響和保護(hù)大氣的重要 性。知道氣溫的含義及測定方法，理解平均氣溫的含義；初 步學(xué)會計(jì)算日、月、年平均溫度及年較差的方法。學(xué)生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫 曲線圖說明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的 分布規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生利用地圖思考問題的意識和習(xí)慣，加強(qiáng)與他人 合作、共同研究問題的意識。教學(xué)建議關(guān)于“”的總體教材分析氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性 強(qiáng)，所以

2、應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方 法，利用對比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。氣溫的測定，主要講解氣溫的表示符號及讀法，氣溫的 觀測和計(jì)算方法氣溫的變化，教材從三個方面闡述：氣溫的日變化；氣 溫的年變化，主要從兩個側(cè)面說明，一是南北半球一年中氣 溫最高值與最低值的時間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變 化的特征不同；氣溫的年際變化。氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識，它是閱讀世 界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”，將 世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素-緯度、海陸、地勢、洋流等結(jié)合，使感性知識與理性知識結(jié)合。 又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。關(guān)于“世界氣

3、溫的分布”的教法建議對于氣溫的“空間變化”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察 地圖，學(xué)會從“整體到局部”逐步分析的方法。注重從圖上 直接得出結(jié)論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來分析。全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律-緯度位置南北半球的不同-海陸影響陸地上的不同-地形地勢影響海洋上的不同-洋流影響極值-局部最冷最熱的地方人類對氣溫的影響，可以簡單的講解。為了避免單純的灌輸，教師可以提出問題，充分利用課 本提供的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使學(xué)生思維始終處于 活躍狀態(tài)，切忌教師不要直接給結(jié)論。對于“氣溫的測定”的教法建議對于“氣溫的測定”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測 的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，可以參觀氣象園

4、中的百 葉箱，實(shí)際讀一讀溫度計(jì)，或利用投影等多媒體使學(xué)生對氣 溫的測量方法、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進(jìn)一步了 解我們所說的溫度是指一個時期內(nèi)的平均溫度。教師可以引 導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察，但是不要只告訴結(jié)論。關(guān)于“氣溫的變化”的教法建議關(guān)于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時間變化，建議 步驟如下：從學(xué)生的日常感受入手， 一天中有冷熱，一年中有冷熱， 為什么？是否太陽一照射溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫 度就立刻降低呢？出示動畫，使學(xué)生明確大氣溫度的直接是地面，太陽的 熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高 溫不是12時而是14時，最低溫出現(xiàn)在日出前后。 同樣道理， 一年中溫度最

5、高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接近直射時，而是 稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時候。如北半球 最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。引導(dǎo)學(xué)生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀 地表示呢？如何利用月氣溫曲線說明一個地方、不同季節(jié)的氣溫特 點(diǎn)呢？關(guān)于“天氣和氣候”的教材分析氣候是本章的關(guān)鍵性知識，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識的基 礎(chǔ)知識。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識 必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例，引出了天氣和氣候 的概念與區(qū)別。這種處理形式，比較貼近社會實(shí)際，容易引 起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時很自然的揭示了天氣與氣候的共性 與差異，即天氣是對大氣狀況的定量描述，而氣候是

6、對大氣 狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對穩(wěn)定的。對于天氣部分，它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以重 點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號和數(shù)字的含義， 能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報(bào)”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使 其積極主動參與學(xué)習(xí)過程。關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來進(jìn)行授 課。對于“天氣”的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用教材提供的實(shí) 例或多種媒體資料，引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢圖、聽天氣預(yù)報(bào)， 考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主要項(xiàng)目是什么？狀況如何？教師 在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上，給予指導(dǎo)訂正。并及時 反饋，使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中

7、各種符號和數(shù)字的含義，真正 從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象，在授課時教師可以采取下列步驟：根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，列舉本地區(qū)的氣候特征，如北京“冬 天寒冷干燥，夏天高溫多雨”引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候特征是如何得出來的？它與每一天 的天氣什么關(guān)系？”氣候特征是否像天氣一樣經(jīng)常會變呢？學(xué)生進(jìn)行對比分析，將天氣與氣候的關(guān)系填表，以增加 學(xué)生的印象。為了及時鞏固，應(yīng)給出一些天氣與氣候的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生判斷，以徹底區(qū)分這兩個概念。關(guān)于“”的-示例【教學(xué)重點(diǎn)】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析【教學(xué)手段】錄像：天氣觀測過程動畫：大氣的受熱過程投影片：氣溫觀測數(shù)據(jù)；日均溫的計(jì)算公式；日氣溫曲

8、線圖；三帶氣溫曲線圖；等溫線的畫法；世界年平均氣溫分布圖【教學(xué)過程】天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？我們先來學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的內(nèi)容。氣溫是如何測量的?一、氣溫的測定包括百葉箱、溫度計(jì)、觀測時間和數(shù)據(jù)采集等一組觀測數(shù)據(jù)，怎樣計(jì)算出日均溫？。出示計(jì)算公式， 驗(yàn)證學(xué)生回答及計(jì)算結(jié)果為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？是否太陽一照射大氣溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？使學(xué)生明確大氣溫度的直接是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高溫不是12時而是14時，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接 近直射時，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在

9、太陽最斜射的 時候。如北半球最高溫出現(xiàn)在 7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南 半球相反。如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？請將你的設(shè)想畫出橫坐標(biāo)表示時間，縱坐標(biāo)表示日均溫，將二者的交點(diǎn)用 平滑曲線連接起來就是氣溫曲線。你能畫出一個地方一年的 氣溫曲線圖嗎？如何利用氣溫曲線說明一個地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？ 課本P40圖4.6，三地氣溫曲線圖圖中的橫縱坐標(biāo)分別表示什么？三個溫度帶的氣溫變 化特征是什么？在語言敘述上有什么規(guī)律？前面所學(xué)是氣溫的時間變化，而對于全球來說，同一時 間各地氣溫也是不同的。三、世界氣溫的分布圖中各點(diǎn)表示年平均溫度，請?jiān)谶@張圖上畫出13 C、15C溫度曲線此圖表是世界不

10、同地區(qū)多年的平均溫度，圖中氣溫相等 的點(diǎn)連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究氣溫的空 間分布。分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小” 逐步分析的方法。請大家討論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析 形成此規(guī)律的主要影響因素教師講解時可以舉一些實(shí)例或參照課本的插圖全球氣溫由低緯向高緯遞減 -緯度位置南半球等溫線比北半球平直-海陸面積及性質(zhì)影響陸地上的不同-地形地勢影響海洋上的不同-洋流影響極值-最冷最熱的地方人類活動對氣溫的影響-溫室效應(yīng)夏季到青藏高原去考察，需要準(zhǔn)備什么衣物？如果溫度再升高，預(yù)測你所在的地區(qū)氣候會有什么變 化？赤道是全球溫度最熱的地方嗎？南極和北極哪個更冷呢？通過以上學(xué)習(xí)可

11、知，氣溫是隨著時間和空間不斷變化 的。大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素是 緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢和洋流。在分析具 體問題時必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的 一種方法?！驹O(shè)計(jì)思想】根據(jù)本節(jié)教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求， 本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：個環(huán)節(jié)是氣溫的測定， 主要使學(xué)生明確氣溫觀測的方法和重要性。有條件的學(xué)校可 以組織參觀，或建立簡易的氣象園進(jìn)行實(shí)際的測量，沒條件 的可以看錄像或圖片。第二個環(huán)節(jié)是分析氣溫的時間變化，時間變化的長短不 同，有日、月、年變化，通過實(shí)際的計(jì)算，使學(xué)生明確三者 計(jì)算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對 于時間變化中很重要的一個是使學(xué)生明確太陽是氣溫的，但 地面是氣溫的直接。為了讓學(xué)生明白這一個過程，設(shè)計(jì)動畫 輔助理解。明白這一點(diǎn)，對后面所學(xué)“地勢越高，離太陽越 近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對于熱溫寒三帶氣 溫特征的描述，使學(xué)生認(rèn)識到從低緯到高緯，由熱到冷，各 種氣溫特點(diǎn)的描述有規(guī)律及差異，為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū) 氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。第三個環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等 溫線的概念。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過等高線，所以并不難理解。 最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)