高中英語教材分析與教學(xué)建議

1、高中英語教材分析與教學(xué)建議福建教育學(xué)院外語研修部特級教師：周大明課程目錄 一、理論創(chuàng)新與教材發(fā)展 二、現(xiàn)行教材的理論基礎(chǔ)和編寫體系 三、圖式理論與“話題教學(xué)” 四、課例分析與教學(xué)建議1.1. 語法翻譯法（the grammar translation method) 理論基礎(chǔ)：人的心靈分為不同的官能，可以單獨訓(xùn)練發(fā)展，通過講解、語法規(guī)則訓(xùn)練、閱讀及翻譯原著達(dá)到啟迪學(xué)生智慧的目的。 基本特點： 認(rèn)為語言是一套通過講解和句子解析的、與母語相聯(lián)系的系統(tǒng)規(guī)則； 認(rèn)為母語是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)； 以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展學(xué)生的智慧為目的； 以翻譯為主要的教學(xué)手段； 以句子為教學(xué)的基本單位； 以語法為教學(xué)綱要

2、，采用演繹法； 強調(diào)語言輸出的準(zhǔn)確性。 教材：建國后至八十年代初期的教材1.2.直接教學(xué)法（the direct mothod) 理論基礎(chǔ)：聯(lián)想是學(xué)習(xí)和記憶的基礎(chǔ)，外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)一樣，都是形成習(xí)慣和自動化的過程，應(yīng)當(dāng)注重語音，注重語言與情景的聯(lián)系。直接教學(xué)法鼓勵學(xué)習(xí)者直接用目標(biāo)語思維，而無需借助母語作為媒介。（1820）它的突出特點是注重建立語言文字與所表示的實際物體、行為、事件之間的直接聯(lián)系。（crazy english) 基本特點： 十分注重語音教學(xué)，務(wù)求把發(fā)音練得準(zhǔn)確； 認(rèn)為掌握口頭運用目標(biāo)語的交際能力是外語教學(xué)的首要目標(biāo)； 避免使用母語，強調(diào)目標(biāo)語與客觀事物直接建立聯(lián)系； 語言教學(xué)

3、采用歸納教學(xué)方式； 采用句子本位原則，以整句為單位，注重對句子的完整理解和表達(dá)； 先聽說，后讀寫，以模仿為主； 強調(diào)運用目標(biāo)語表達(dá)的準(zhǔn)確性，有錯必糾。 教材：1985-1996年的人教版教材1.3.基于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義學(xué)習(xí)理論聽說法 基本理論：聽說法（the audiolingual method)產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代的美國，60年代達(dá)到鼎盛。它以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，又吸收行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點。認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一種習(xí)慣的養(yǎng)成過程，學(xué)習(xí)是一套習(xí)慣的建立，因而強調(diào)反復(fù)模仿、記憶和操練在語言學(xué)習(xí)中的作用。認(rèn)為任何語言都是先有聲音，后又文字，口語是一切語言活動的基礎(chǔ)。嚴(yán)格遵循聽、說、

4、讀、寫的自然習(xí)得順序。 基本特點： 以句型結(jié)構(gòu)為綱，注重句型操練； 先聽說，后讀寫，反復(fù)模仿，強化記憶； 避免使用母語； 強調(diào)語言輸出的正確性，有錯必糾； 通過歸納類推法進(jìn)行語法教學(xué)； 以教師為中心； 充分利用語言實驗室和視聽教具。 教材：英語900句，new concept englishfamily album u.s.a1.4.基于二語習(xí)得理論的自然法（the natuaral approach) 基本理論： 以著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（s.krashen)的第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，即“習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)”、“監(jiān)控假設(shè)”、“自然順序假設(shè)”、“輸入假設(shè)”與“情感過濾假設(shè)”，主張以培養(yǎng)學(xué)生的基本交

5、際能力為語言教學(xué)的首要目標(biāo)。強調(diào)隱性教學(xué)（implicit instruction),而顯性教學(xué)（explicit instruction)只是起監(jiān)控器的作用，即檢驗和修正語言輸出，有意識的學(xué)習(xí)難以促進(jìn)語言習(xí)得的發(fā)生。在語言輸入方面采用“i+1”原則。主張要盡可能降低學(xué)生的焦慮程度，建立輕松、和諧的課堂氣氛。 基本特點： 強調(diào)自然習(xí)得； 語言功能與話題和情景相聯(lián)系； 重視語言意義，輕視語言形式； 先聽后說，先讀后寫，認(rèn)為理解是表達(dá)的基礎(chǔ)； 口語輸出以前存在一個以聽為主的“沉默期”； 不苛求語言輸出的準(zhǔn)確； 降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，提高其自信心。 教材：1996年人民教育出版社和英國朗文出版集團有

6、限公司合編的senior english for china1.5.基于認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知法（the cognitive approach) 基本理論：20世紀(jì)60年代，美國著名語言學(xué)家喬姆斯基（noam chomsky)提出的轉(zhuǎn)化生成理論。認(rèn)為人類具有天生的語言習(xí)得機制，語言是受一定規(guī)則支配的體系，人類憑借規(guī)則可以產(chǎn)生千千萬萬個句子。另外，皮亞杰的同化、順應(yīng)理論、布魯姆的掌握知識的基本結(jié)構(gòu)理論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，都為認(rèn)知法提供了有力的依據(jù)和支持。 它反對機械操練，注重有意義的語言運用和學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運用內(nèi)在的創(chuàng)造能力揭示語法規(guī)則的重要性，承認(rèn)語言學(xué)習(xí)的心理過程，而不是簡單

7、的習(xí)慣形成。 基本特點： 重視開發(fā)學(xué)習(xí)者的智力，承認(rèn)人的抽象思維活動； 主張聽、說、讀、寫能力并舉； 有意識地學(xué)習(xí)語法規(guī)則； 采用有意義的語言操練活動； 以學(xué)習(xí)者為中心； 利用母語； 容忍學(xué)習(xí)者所犯的錯誤。 教材：全日制普通高級中學(xué)教科書（2003）共五冊。當(dāng)下的模塊教材二、現(xiàn)行教材的理論基礎(chǔ)和編寫體系 2.1.理論基礎(chǔ)： 認(rèn)知心理學(xué)理論 皮亞杰的建構(gòu)主義理論 加德納的多元智能理論 布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)說 建構(gòu)主義核心要義 知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素情境、協(xié)作、

8、會話、意義建構(gòu)個體與環(huán)境相互作用的兩個基本途徑：同化與順應(yīng) 同化是把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(即圖式)中順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程建構(gòu)主義的教學(xué)模式 a、支架式教學(xué)(scaffolding instruction) b、拋錨式教學(xué)(anchored instruction)c、隨機進(jìn)入教學(xué)(random access instruction) 情景創(chuàng)設(shè)a、教學(xué)情景架起了連接生活世界與科學(xué)世界的橋梁b、教學(xué)情景打通了學(xué)生與文本的通道c、教學(xué)情景喚醒了學(xué)生的生活積累和文化積淀 問題導(dǎo)入a、

9、問題引發(fā)思維沖突b、問題引發(fā)討論與交流c、問題引發(fā)協(xié)作與會話d、問題引發(fā)新思想的火花導(dǎo)入問題的層次性a、陳述性知識(是什么)（事實性和概念性）b、程序性知識(怎么樣)c、策略性知識(為什么) 學(xué)習(xí)探究自主探究是學(xué)生個性化發(fā)展的土壤自主探究是生成資源策略的練兵場自主探究是實現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)內(nèi)化提高內(nèi)化提高是課堂教學(xué)的最終目的內(nèi)化提高是建構(gòu)主義理論的本質(zhì)要求內(nèi)化提高是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的重要途徑2.2. 教材的編寫體系 話題-結(jié)構(gòu)-功能 教材編寫以“theme teaching”為理念，一個單元一個話題，以“圖式理論”(schema)為基礎(chǔ)。從”warming up” 開始激活相應(yīng)圖式，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待

10、；通過讀前活動（pre-reading）產(chǎn)生思維預(yù)測；通過閱讀活動（reading i）修正和驗證思維預(yù)測，體驗閱讀樂趣、培養(yǎng)閱讀技巧；通過理解活動（comprehending）深化文本理解，梳理課文脈絡(luò)，明晰文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維能力； 通過語言學(xué)習(xí)（learning about language）,拓展詞匯知識，學(xué)習(xí)語法規(guī)則，豐富語言知識；通過綜合語言訓(xùn)練（using language），強化語言技能，培養(yǎng)綜合語言運用能力。 每個話題以閱讀為主線，以活動為載體，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，增長語言知識，培養(yǎng)語言技能，訓(xùn)練思維方法，提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)工具性和人文性統(tǒng)一

11、的雙重目標(biāo)。 三、圖式理論與“話題教學(xué)” 3.1.什么是“圖式”（schema)? schema theory schema(plural schemata), in psychology and cognitive science is a mental structure that organize our knowledge and assumptions about something and are used for interpreting and processing information. the concept of schemata was initially intro

12、duced into psychology and education through the work of the british psychologist, sir frederic bartlett(18861969). this learning theory views organized knowledge as an elaborate network of abstract mental structures that represent ones understanding of the world. people use schemata to organize curr

13、ent knowledge and provide a framework for future understanding. the role of schema the kinds of assumption we make about the world depend on what we have experienced and how our minds have organized the knowledge we have got from our experiences. a useful way of thinking about this is provided by sc

14、hema theory. a schema(schemata) is a mental structure. it is abstract because it does not relate to any particular experience, although it derives from all the particular experiences we have had. its a structure because it is organized. it includes the relationships between its component parts. ther

15、e is much debate about the precise nature of schemata, but this need not concern us. for our purposes, it is enough to recognize the schema as a useful concept in understanding how we are able to interpret texts. 心理認(rèn)知圖式心理認(rèn)知圖式（schemata） 這是認(rèn)知心理學(xué)的一個概念，指的是人的這是認(rèn)知心理學(xué)的一個概念，指的是人的大腦中已經(jīng)由于過去的經(jīng)驗而形成的對于大腦中已經(jīng)由于過去的

16、經(jīng)驗而形成的對于某一類知識和能力的聚集體，在新的認(rèn)知某一類知識和能力的聚集體，在新的認(rèn)知活動中被激活，以幫助認(rèn)知者認(rèn)知新的現(xiàn)活動中被激活，以幫助認(rèn)知者認(rèn)知新的現(xiàn)象。象。 如我們聽到如我們聽到“教室教室”，大腦中的關(guān)于教室，大腦中的關(guān)于教室的已有知識和能力就被激活，從而能準(zhǔn)確的已有知識和能力就被激活，從而能準(zhǔn)確地理解其含義，而不會將其理解為地理解其含義，而不會將其理解為“教教室室這個孩子這個孩子”。 the way we interpret depends on the schemata activated by the text; and whether we interpret succes

17、sfully depends on whether our schemata are sufficiently similar to the writers. we will illustrate by an example. how do we make sense of this text? the bus careered(travalled wildly) along and ended up in the edge. several passengers were hurt. the driver was questioned by the police. the passenger

18、s applauded to the driver. she was later commended for her quick thinking and skillful handling of the bus when the brakes failed.四、課例分析與教學(xué)建議 4.1.課例分析 4.1.1.課例一u3.m6（執(zhí)教教師：師大附中林燕） 4.1.2.課例二u1.m8（執(zhí)教教師：三明二中孫魯華）4.2.教學(xué)建議 4.2.1.合理整合教材體現(xiàn)人本精神 推薦閱讀： 中小學(xué)外語教學(xué)2012.6.高中英語教材調(diào)整的原則和方法例析-寧德民族中學(xué)林雯 4.2.2.創(chuàng)設(shè)問題情境激活相關(guān)圖式 a. 話題圖式 b. 語言圖式 c. 文體圖式 推薦閱讀： 中小學(xué)外語教學(xué)2012. 6認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)下的高