(完整版)精品2016-2017年七年級語文期末考試質量分析

1、精品 2016-2017 年七年級語文期末考試質量分析一、試題分析這套試題以新課標及現(xiàn)行初一語文教材為依據(jù)，強調積累、突出讀寫、鼓勵創(chuàng)新，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度全面考查學生的語文素養(yǎng)。不僅考查學生對語文基礎知識和基本技能的掌握情況，還考查學生語言文字的綜合運用能力; ;關注學生在語文學習過程中的感悟、 體驗和審美活動；體現(xiàn)語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特性。 在基礎知識方面，命題人注重字、詞、句、段的積累；在閱讀題方面，命題人注重了新舊知識融會貫通；在寫作方面，命題人注重聯(lián)系學生生活實際。命題反映了新課程理念和要求，多設置了綜合運用題及開放性試題，以培養(yǎng)學生語文實

2、踐能力和創(chuàng)新能力。但是，有兩道題超出初一學生的學習范圍，第4 4 題選項陳舊，是四年前公務員考試的試題，且無正確答案，綜合答案及評分說明，有三處錯誤，這是命題人的失誤。下面具體闡述：試卷滿分為 120120 分，共六大題。第一題為客觀選擇部分（2424 分），第二至六題為主觀表達部分（9696 分），試題的優(yōu)點有以下幾方面：1.1. 重視“雙基”，溝通課堂內(nèi)外。1 1 1010 題考查內(nèi)容緊扣教材，主要考查語文基礎知識和基本素養(yǎng)及課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀。1313題是詩文積累與運用，加大了背誦默寫的分值（1515 分），內(nèi)容取自課內(nèi)篇目。對語文基礎知識積累的考查，摒棄了過去支離破碎地純粹考查知識術語的題

3、目，淡化了對知識的識記要求，多角度考查學生對基礎知識的靈活運用。試題材料的選擇主要來自教材，適度向課外延伸，把語文課程資源與生活對接，有利于引導學生在生活中學語文，在生活中用語文。這套題強調了基礎知識的重要，提醒大家強化“雙基”，不要死記硬背知識，要重視知識的積累和 靈活運用。2.2. 文言文閱讀重課內(nèi)閱讀考查在語文課程標準“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的指導思 想下，課內(nèi)外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設 題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎知識、能力的常規(guī)考查外，還 加強了對整篇文章（或語段）的理解性考查。3.3.

4、現(xiàn)代文閱讀材料兼顧課內(nèi)外，試題注重對學生運用能力的考查。課內(nèi)現(xiàn)代文段選自春，是綜合能力訓練上的原題，考查寫景抒情散文的基本特點。課外選文是完整文章，注重考查學生對現(xiàn)代文閱讀材料的整體把握?，F(xiàn)代文閱讀題目設置基本遵循“整體感知一一局部探究一一整體感悟”的閱讀規(guī)律，有利于教給學生掌握良好的閱讀方法， 引導語文閱讀教學向良性發(fā)展。 現(xiàn)代文閱讀重點考查學生整體感知文章內(nèi)容，歸納概括內(nèi)容要點，理清作者寫作思路，理解作者思想感情，品味具體語境中詞句意義和作 用，根據(jù)提供語言材料篩選信息和表達個人獨特見解等內(nèi)容，主要考查了學生分析、概括、 理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評價等能力4 4作文命題內(nèi)容貼近學生生

5、活，便于學生自由發(fā)揮。作文屬于半命題作文，貼近學生生活，能喚起學生的生活體驗，選材范圍寬闊，學生可根據(jù)自己對生活的感受和思考，抒寫真情實感，充分展示個性。這就給學生寫作提供了自由的選擇余地和廣闊的思維空間，人人都能有話說，人人都有文章作，對平時讀書多、善于體察生活、思維活躍的學生更是如魚得水。5.5.加強了對學生書寫能力的考查。語文課程標準在總目標中明確指出“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。” 漢字積淀著中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫好漢字是學生的應盡職責，也是文 化傳承的一種具體體現(xiàn)。 為引導大家重視書寫，在作文評分標準中指出“書寫工整，字跡不夠清楚，字跡潦草” 有等級分別。

6、這就提示教師要認識到書寫的重要性，平時教學中對學生 書寫嚴格要求，精心指導，并進行持之以恒的訓練，養(yǎng)成良好的寫字習慣。二、學生答題情況分析從卷面成績看，作文成績最好，1 1 1010 題與 13131717 題得分率次之，現(xiàn)代文閱讀得分不一，4 4、1111、1212、2424 題得分最低。綜觀答題情況，學生暴露出如下的問題：1.1. 基礎知識不扎實，分析病句能力不強。一些學生背誦效果不好， 默寫不準確。分析病句和使用標點符號是學生的弱項，需強化語法學習。2.2. 文言文詞語積累不牢固，對篇章內(nèi)容理解膚淺。對文言詞語的含義把握不準確，如解釋“兒女”的意思，很多人答錯。對文言文篇章內(nèi)容理解、賞析

7、能力不強，遇到客觀評價試題（第 1717 題），不能一分為二地分析，個別學生語言表述不準確，影響成績。3.3. 現(xiàn)代文閱讀缺乏語言理解感悟能力。2525、2626 題是對重點語句的感悟和理解，有的學生不結合語言環(huán)境而任意發(fā)揮，偏離主題，有的學生語言表達不準確、不流暢，這都是今后教學中注意的問題。4 4作文缺乏個性。許多學生作文離 語文課程標準要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：一是審題意識淡薄，主題不鮮明。有些作文中心不明確，未突出“樂趣”；還有些作文不在命題范圍之內(nèi)。二是選材范圍狹窄、不新穎，編造材料、套用成文現(xiàn)象突出。一些學生平時只讀課本，課外讀書很少，文化視野狹窄，腹中空空。寫記敘文

8、，許多學生選材平淡、陳舊，缺乏真情實感，缺乏感人細節(jié)，沒有個性，感染力不強。三是不能把握文體的基本特征，有些學生作文沒有文體，出現(xiàn)了“四不像”的雜貨攤式的作文。四是語言蒼白，缺乏文米。說明平時學生語言積累少，詞匯量少，文化底蘊不足。5.5. 一些學生語文基本功較差。一是答題時審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結果答非所問。 二是錯別字現(xiàn)象嚴重。三、暴露出的問題學生答題中暴露的問題一定程度上反映了教學中存在的一些問題。通過以上試卷分析，結合平時聽課調研所知，我校初一語文教學主要還存在以下問題： 1 1閱讀教學，方法不當。一些學生閱讀理解能力并不強，考試中閱讀理解也最拉分。 究其

9、原因就是教學方法不當。教師把教材當成唯一的教學資源，而不是將教材當成學材，當成很好的例子，真正用好教材，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移。這勢必導致學生沒有學會閱讀方法，當遇到一篇新文章時感到無從下手。而且教師上課有時死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊涵的人文性，不能聯(lián)系實際調動學生的生活體驗，不能旁征博引將新舊知識融會貫通，造成課堂死氣沉沉， 學生學習語文感到索然無味。2 2 基礎知識，抓得不實字音、字形、詞義、標點符號、修辭方法、修改病句、文學常識等基礎知識，不能時時 刻刻、持之以恒地抓實、抓牢。3.3.習題訓練，缺乏指導。在實際中，教師布置作業(yè)時往往不加選擇，讓學生從頭做到尾，很多課堂練習也

10、并未經(jīng)過篩選，試題重復。學生整天埋頭大量做題苦練，甚至重復做題，失去自我，磨掉了學習語 文的興趣，因小失大。四、改進措施期末語文試卷的命題特點及所體現(xiàn)的命題導向，對今后的教學有指導意義， 而學生在答題中所暴露的一些問題， 也說明了語文教學還存在許多不足。因此，我們要認真學習研究新頒布的語文課程標準，領會其精神實質，按其要求鉆研教材，精心設計課堂教學，提高 教學效率。在今后教學中注意以下幾點：1.1. 整合教材，系統(tǒng)知識，努力建構高效課堂：按照學科特點和學生的認知規(guī)律調整教學次序， 按文體分類，兼顧單元設置，合并單元， 便于學生系統(tǒng)掌握文體知識和閱讀方法。 施行大閱讀，以課本為本，以綜訓為綱，以

11、語 文讀本為目，以新課標規(guī)定名著為拓展領域，綱舉目張，全面提升學生閱讀能力。2.2. 把握閱讀教學的規(guī)律，將工具性和人文性很好地統(tǒng)一起來。閱讀教學要遵循從整體一一局部一一整體的一般規(guī)律，首先從整體上把握文章的主要內(nèi)容、作者的寫作思路及表達的思想感情，其次對局部的語言重點進行品味、探究，對語境中重要詞句表情達意的妙處進行體味，對精彩、重點段落進行研讀理解，最后再回到整體提升學生的認識，對文本進行創(chuàng)造性的鑒賞和評價。同時教學中還應隨文強調字詞等基礎知識及文體知識，讓學生在語境中理解掌握。總之，教學中既反對脫離對語言的感受、理解直取內(nèi)容、直取思想、直取感情的做法（只注重文章寫了什么，而忽視怎么寫的）

12、，也反對脫離文本和語境，只重孤立地、集中地進行字、詞、句、章、語法等教學的做法。一定要從人文內(nèi)容 切入激活工具的應用，從工具應用的角度切入負載的人文內(nèi)容。3.3. 給足學生品讀文本的時間，教給學生有效的讀書方法。閱讀教學中，學生只有讀進去，才能進入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，獲 得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學生靜心讀書是教學之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽 ）貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線， 帶動課堂。既要根據(jù)不同文體選擇不同的閱讀方法，又要明確每次讀的任務， 使讀具有科學性、目的性、層次性、實效性。教師要重視讀書方法的指導，如默讀，

13、既要教給學生概括要 點、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑒賞評價的方法，又要訓練學生的閱讀速度， 培養(yǎng)學生動筆圈點勾畫的讀書習慣。這樣，通過多次的閱讀實踐，學生才能具有閱讀能力。 要堅決摒棄讓學生死記硬背字音、詞義、段義、中心思想、寫作特點及習題答案的徒勞做法。4.4. 改進教學方法，采用自主、合作、探究的學習方式。教師要轉變角色，成為教學的組織者、引導者、促進者，讓學生成為學習的主人。打破 僵化的傳統(tǒng)的教學模式，摒棄滿堂灌、滿堂問、滿堂練的低效做法，代之以啟發(fā)式、討論式、 探究式的教學方法，讓教學成為師生平等對話的過程。要千方百計地為學生創(chuàng)設良好的自主 學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，注

14、重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣， 關注學生個體差異 和不同的學習需求， 給足學生思維的時間和空間， 讓學生積極主動地獲取知識。 通過引導學生自主學習，逐漸養(yǎng)成質疑問難的習慣，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題,決問題。采用合作討論式教學時，討論的問題要有探究價值， 時調控和導引，既充分尊重學生的創(chuàng)見， 又要通過適時引導,去偽存真，去粗取精。5.5.要進行科學的寫作訓練。技法的做法，又要摒棄不給以具體指導，讓學生盲目讓學生從“兩耳不聞窗外事” 的閉塞狀態(tài)中解脫出 來，引導學生熱愛生活，注意觀察生活，細心感悟思考生活，積累生活材料，讓生活成為寫作的源泉。應多讓學生自主擬題，鼓勵富有創(chuàng)意的表達，教師命題時要考慮題目是

15、否貼近學 生生活實際，學生是否感興趣， 是否有利于學生抒發(fā)真情實感，張揚個性。要培養(yǎng)學生的文體感，把握不同文體的寫作要領， 明確各種表達方式的基本要求。要讓學生養(yǎng)成修改作文的習慣，要引導通過學生的自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。還要讓學生養(yǎng)成勤動筆、作讀書筆記、寫日記、書寫規(guī)范等習慣。6.6.開發(fā)利用語文課程資源，溝通課堂內(nèi)外。語文教學資源無處不在，無時不有。要摒棄過去以教教材為教學目的，把教科書（甚至課文）當成惟一教學資源，死摳課本、就課論課的做法，樹立“大語文觀”，開發(fā)、利用多種語文課程資源。課堂上應創(chuàng)造性地使用教材，注重延伸拓展，調動學生已有的知識積累和生 活體驗更好地理解課文，還要注重選些時文、美文進行比較閱讀，讓學生能夠舉一反三，觸 類旁通，形成遷移能力。 更應打通課堂內(nèi)外， 拓寬語文學習的渠道，讓生活成為語文學習的 源泉。一方面要培養(yǎng)學生的閱讀興趣， 鼓勵學生多讀書