《雪孩子》教學(xué)反思(3篇

1、雪孩子教學(xué)反思雪孩子是人教版小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇課文，本人在 2007年12月教學(xué) 了這一篇課文。這是一篇童話，講述一個(gè)可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂， 為小白兔解除災(zāi)禍， 最后自己變成了云朵的故事。 課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思：一、尊重學(xué)生獨(dú)特感受，朗讀感悟?qū)W生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，充分信任 學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在 自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué) 生站在不同

2、的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的 變化。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐 富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)，多 一些形式，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而 應(yīng)該在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感 受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的 見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。例如在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻

3、化了，成了 一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？有一位學(xué) 生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來 了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出 傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的 語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與，用自己喜歡的方 式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。在 讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很

4、美”時(shí)，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的 角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情； 而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。此時(shí)，情感的體驗(yàn)就像我們 說的“此時(shí)無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從 “美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。二、拓展延伸，發(fā)散思維在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的話題。讓學(xué)生采取“自主、合 作、探究”的學(xué)習(xí)方式，畢竟是低年級的學(xué)生，所以要深入到各組，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥， 使學(xué)生張開想象的翅膀。“雪孩子還會回來嗎

5、 ？”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告 訴學(xué)生答案，而是通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，以培養(yǎng) 孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”， 讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂?！把┖⒆踊貋硪院螅銜λf些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來說，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的求證 思維能力、發(fā)散思維能力和語言概括能力。新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo)， 又要注重課內(nèi)外知識積累的運(yùn)用、 延伸與拓展，為學(xué)

6、生提供運(yùn)用知識、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動的時(shí)間與空間，有效培養(yǎng)學(xué)生積累知 識的意識和運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。雪孩子教學(xué)反思廣州市荔灣區(qū)海中小學(xué) 龍鳳笑雪孩子是一篇沒有注音的課文， 講述了一個(gè)雪孩子為救小白兔而融化變成白云的故事 對于一年級的孩子來說，課文沒有拼音，將會加大他們熟練地朗讀及其理解全文意思的難度。 我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，以美麗的雪景圖片作為導(dǎo)入，教學(xué)過程中注重朗讀、故事的發(fā)展和 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，取得了較好的教學(xué)效果。【片段一】師：同學(xué)們看一下圖片，圖上畫的是什么呀？生：是雪！好漂亮！生：師：是啊，這么美麗的世界，還記不記得那一首課外古詩詠雪？ 生：一片兩片三四片，

7、五六七八九十片。千片萬片無數(shù)片，飛入蘆花總不見。（原本陌生的課文，在老師繪聲繪色的導(dǎo)入中，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了古詩知識，還輕松喜悅地 走進(jìn)了課文中）【片段二】師：看（圖 3），小白兔和雪孩子在干什么？生：小白兔和雪孩子在雪地上玩游戲，玩得十分開心師：你從哪里看出他們玩得十分開心呀？生：從他們的表情中，都咧開嘴在笑呢！生：小白兔高興得一蹦老高，他們高興得又唱又跳呢！師：有沒有注意到課文中的一個(gè)詞語：又唱又跳？誰能來表演解釋一下并表演一下？（學(xué)生搶著舉手回答，并高興地表演起來。）師：誰還能說更多這樣的四字詞語？又又，注意，要包含動作詞?！酒稳繋煟嚎矗ㄗ詈笠环鶊D）雪孩子哪里去了呢？生：雪孩子變成了一朵

8、白云，一朵很美很美的白云。師：你覺得雪孩子還會回來嗎？生：會！生：不會?。ɡ蠋煘閷W(xué)生講解雪孩子會回來的原理：水一水蒸氣一云一雨、冰雹、雪）師：為什么覺得那朵白云很美很美？你喜歡雪孩子嗎？為什么？生：（一朵平凡的白云，通過學(xué)生那充滿童趣的解答，不僅讓他們明白了水變成雪的過程， 讓他們明白了雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)。）【片段四】播放雪孩子的動畫，加深孩子的體會。設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維： 假如過幾天雪孩子又回來了，小白兔和雪孩子會做什么、說什么？ 假如你是雪孩子，你會救小白兔么？你有其他更好的辦法救小白兔嗎？【反思】小學(xué)一年級的學(xué)生，形象思維占優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和讀寫能力是語文教學(xué)

9、的首要 任務(wù)。本文的教學(xué)，我讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。 在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，我讓他們劃出了“又唱又跳”這個(gè)詞語，讓他們理解詞意 并舉一反三。我還給孩子們播放了動畫，在理解課文的基礎(chǔ)上加深他們的體會，并反復(fù)讓他們 帶感情地朗讀體現(xiàn)形勢緊張的第六自然和體現(xiàn)人物內(nèi)心感情的第七、 八自然段。學(xué)生在朗讀中， 通過自己的情感體驗(yàn)， 對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體 驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情； 而從另一角度，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴，才感悟 到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。我認(rèn)為我在教學(xué)過程中做得最好的便是為孩子補(bǔ)充課

10、外知識， 比如雪的形成， 和鼓勵學(xué)生 大膽地發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的想象能力和發(fā)散性思維。我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問題：（1）你覺得雪孩子還會回來嗎？ （2）為什么覺得那朵白云很美很美？你喜歡雪孩子嗎？為什么？ （ 3） 假如過幾天雪孩子又回來了，小白兔和雪孩子會做什么、說什么？（ 4）假如你是雪孩子，你 會救小白兔么？你有其他更好的辦法救小白兔嗎？在孩子們千奇百怪的回答當(dāng)中， 你會發(fā)現(xiàn)他 們的想象力極其豐富，他們的思維十分靈活。他們能想出多種多樣的方法來救小白兔。最終，孩子們都清楚地知道雪孩子是一個(gè)善良的孩子，舍己為人，同時(shí)也明白了“感恩” 的道理， 小白兔和雪孩子一起玩， 對雪孩子好， 所以雪孩子

11、也會回報(bào)它。 而且，孩子們還知道， 救人也需要方法，要靈活，懂得應(yīng)變。那么以后，他們會懂得做一個(gè)怎樣的人，遇到困難時(shí)應(yīng) 該怎么辦。第三篇： 雪孩子這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故 事。與以往的課文不同，雪孩子去掉了拼音，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一 篇不帶拼音的課文，對一年級的孩子來說，是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。因此，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我主要抓住了兩點(diǎn)。第一，看圖學(xué)文，給學(xué)生一個(gè)積極活躍的思維空間。首先，我以動畫的 形式導(dǎo)入，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂的氣氛。在交流預(yù)習(xí)時(shí)，

12、我發(fā)現(xiàn)孩子們很聰明，能夠自己根據(jù)圖畫內(nèi)容猜字， 也說明部分學(xué)生懂得看圖學(xué)文。小學(xué)一年級，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一， 學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我引導(dǎo)孩子觀察插圖。第一幅雪景 圖我問 “故事發(fā)生時(shí)的天氣怎么樣？ ”孩子回答 “下雪天。 ”接著我又問 “下了一夜的雪，早晨我推開窗戶，屋外是怎樣的美景？ 這就把孩子帶入了生活的情境。孩子們爭先恐后的回答 “房子上白了，樹上白了 ”路“上一片白茫茫的 ”等等，在回答的過程中孩 子的觀察能力和口語表達(dá)能力都得到了鍛煉。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我讓孩

13、子猜猜雪孩子和小白兔都玩了 哪些游戲，他們玩得高興嗎？你從哪里看出來的？孩子們積極舉手發(fā)表自己的見解，在這此起彼伏的回答中，孩子們充分發(fā) 揮了想象，也學(xué)會了看圖學(xué)文。再如第七幅圖我問孩子們 “小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時(shí)心情怎么樣？ ”孩子們告訴我 “傷心，因?yàn)?我看到小白兔皺著眉 ”小“白兔的表情是這樣的 ”接著自己做了一個(gè)傷心的表情?？磮D學(xué)文，把孩子帶入觀察與想象的思維活動 中，同時(shí)，孩子的情感得到了升華，進(jìn)入情境讀課文，朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了。第二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容。 “讀書百遍，其義自見 ”。因此在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮讀書的作用， 相信學(xué)生能讀懂課文，在自悟自得中感受朗讀的

14、樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。 如何讀出雪景的美，我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然流露出來。 其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我首先讓孩子想象玩耍時(shí)愉快的場景和心情，觀 察圖上小白兔和雪孩子的表情，接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎？孩子們踴躍的舉手，并且都能抓住 “真”和“很”兩個(gè) 字。再次，引導(dǎo)孩子觀察情境圖，深化情感，升華朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分我問孩子 “雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火 時(shí)心情怎樣？ ”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞 “飛快 ”跑“”，接著我

15、引導(dǎo)孩子 “你還從哪里看出雪孩子著急？ ”前面 已經(jīng)有觀察圖的體驗(yàn)，孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快，身上的雪都飛起來了。通過抓住關(guān)鍵詞語和觀察情境圖，孩子 體會到了雪孩子的著急 。第二次引導(dǎo)朗讀時(shí)我問孩子 “雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎 ”雪“孩子怕火 ，可是為了自己的好朋友， 它卻不惜犧牲自己的生命，你能再讀讀嗎？ ”孩子在情感上有了更深入的理解，朗讀時(shí)感情也會更加充沛。通過看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀，初步培養(yǎng)了孩子的思維能力，孩子獲得了情感上的體驗(yàn)，也理解了課文中雪孩子的優(yōu) 秀品質(zhì)，并且能夠把這種樂于助人的品質(zhì)融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在引 導(dǎo)孩子讀出雪后美景時(shí)，利用生成資源會更巧妙。第二，沒有找到一個(gè)明確的切入點(diǎn)，整篇課文串講下來，缺少一條主線。在導(dǎo)入時(shí)提問孩子 聽了這個(gè)故事能告