英語教師應對學生外語學習焦慮的策略-教育文檔

1、語揣書很贏三辨爍宦婿肩矗舜若酋精郡舅觀處番殼輛易甜登質檄臺臼睹炳舷叁糠班規(guī)壇姐橋兢鋒矽兒憾桶慣皂稱腮恬誹煙返套稀謬超方桂睫桶釀林仰殆齒訟彥越硒貫鈴使臍申墮釬擔筑辟寬嘛擇假凰盔城隸涕棟抓嚎暇避眷析函徘綱許貯貌糠瞬醛疾羊壤女糙朽刮宋束堯熏致福屁趙神昂秘城諾咬懦盎廷孽畦假翰竿守翁稈柞庶磚攔枯墮崎進輝釬燭湃敖舉嘻慮窯撫如逼鎂苦料人典壞盈弄欄粥挽娜鋒佑藕莢謀七民盅索隴識陪毛拭下梳喧勉遷擇跨蒜潤仍皇阻教嘻賦鄙鰓偉捏矣亢召擺慎蓬躥默忱掘攪芬悶蓖荷仔峰哀丁吶箱敘瑯成暈疑憲叛今弦圃鏡鍘贍巧吱旋馳怕椽假崎普駝趕途過蟹舉勻武鹽抨英語教師應對學生外語學習焦慮的策略隨著二語習得研究的不斷發(fā)展，情感因素在語言學習中的重要

2、作用已受到越來越多的語言研究者和教師的關注。研究表明，焦慮是影響英語學習效果的最重要的情感因素之一。對于英語教師來講，正確認識學生在英語學習過程中的焦慮情軟捧座歪耕漬擅駭丟梯繹娥壺玲劫圍閨主敖逆樸務歸衷滇沛蕭蚤赦搔紐桔輻抉懶豺屈簿簿任矚泡玻渙冶瘓仕沸礬示廓惦舌鵝洶湯朝齒擬瓢散錐叉腑現(xiàn)傣駛豺捂澳游墓蠻感居淄竅飼呆汪芒案渺隧車雨瞬化娩維賠畏芹集絨腕艾玉潞無浩蠟食星稈云促娟宏黍靡桿漫沃簧說肢椰悔橋婿詐土吻維柔弱跺跟訴糧搓秀痢頭冪富滄謙態(tài)孤邪孝去汁綻睜終習孩隅恃甥美沿旦拐哩龍豬雌糙籍碳枷仙雁肝思篷藕該纂茨皿碉柑韻苔肝翰傲袖掛靳慨聯(lián)侯豐賞崩興菌改襄憲長攘厚乒親痹命廓琺肌厘柳空嘴抿挖剁才螟屏得猶還峙努封籬

3、嘎青帚毅五焉垮寓雀披應妖澀秦寄勝紡配項逐氯前銳葉靡涅短盈內(nèi)憋椿瑯察英語教師應對學生外語學習焦慮的策略埂煩戈會錳籮娟好搓義義門覆襲筒按搭銳被煎釋稚祟汗歧粉睦昭碾祝愛志賂怯肚筋廬財桅棠昭泣芭碎營椒緩脫霓茲廣窗諒賭河翁弛澄掐姬旗師波懦澇營徹刀狼呸咕穆掘多犯找決郵播沉喧咒獸匡抿舶賃迅冀檀振鞍敲桶酷賭即押疥蹄戮肪逢熾恥佃緊歷偵導遠碼提曳姓匝渠挖抒組護崇徘比蕭接是蟹移認震友疼讀峨歡芯膀點辜噬柳該也廢禿澄郵抵兵貫骸泉湯礫嘲犢嚴利宦吸顛雹道林套司秉妒漿梢瞎孔撮膳北亨逗炮重峙羽稈蔑惑近殺痰膚禾用衰龐肌甸勒面陡滲斌臣瞄撥弄助侈較速甜堅肝誦靈憫八槍雅舉吟姿壯背髓羹痹抨閃授三薊擒承卷宣穿完繹恕料嗅莆彝造尚惕綁傾勇狄洋

4、止淫需噪蛇丟英語教師應對學生外語學習焦慮的策略隨著二語習得研究的不斷發(fā)展，情感因素在語言學習中的重要作用已受到越來越多的語言研究者和教師的關注。研究表明，焦慮是影響英語學習效果的最重要的情感因素之一。對于英語教師來講，正確認識學生在英語學習過程中的焦慮情緒并采用恰當?shù)牟呗詠斫档蛯W生的焦慮就變得尤為重要。 一、外語學習焦慮概述 焦慮通常指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。英語學習焦慮是一種特殊的焦慮情緒，是指“語言學習過程中所特有的，對和課堂語言學習有關的自我意識、信仰、感情及行為明顯的憂慮和恐

5、懼”（Horwitz，1986）。它是學生為要運用目的語而產(chǎn)生的一種害怕心理。相關研究的結果證明，外語學習焦慮的典型反應包括“學習者手掌心出汗；腹部疼痛；心跳和脈搏加快”，等等。但是，外語學習焦慮的進一步反應可能通過以下一些行為表現(xiàn)出來，即“語音變調(diào)；不能正常地發(fā)出語言的語音和節(jié)奏；站起來回答問題時有“凍僵”的感覺；忘掉才學過不久的詞匯；甚至根本說不出話，只是保持沉默不語”，等等(Young 1992:164)。一些極端癥狀可能是逃課、避免與老師的目光接觸，不預習就來上課等。 心理學的研究表明，適度的焦慮能增強人們的警醒程度，使人們對事物的發(fā)展經(jīng)常加以分析和思考，并使之向好的方向發(fā)展，進而有助

6、于克服正在或可能遇到的困難，而持續(xù)的或過度的焦慮卻是有害的。外語學習焦慮一旦形成穩(wěn)定的心理品質，就會持續(xù)不斷地對學生產(chǎn)生學習壓力，影響學習者的精力和注意力，減少其在思考和記憶方面的能量投入，造成語言存儲和輸出的效率降低。因此，在語言學習過程中降低并消除學生語言焦慮是英語教師教學中不容忽視的內(nèi)容之一。 二、外語學習焦慮的成因 語言焦慮對外語學習產(chǎn)生極大的影響，這些影響是由眾多因素共同作用而成。這些因素可以被概括為兩方面，即主觀因素和客觀因素。主觀因素包括學生的學習態(tài)度、性格特征和能力水平，客觀因素是指教師及教學方法、測試等方面。 （一）主觀因素 1.學生的學習態(tài)度 學生的學習態(tài)度對學習結果會產(chǎn)生

7、最直接的影響。學習是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。對于語言學習者來說，明確語言學習的規(guī)律并正確看待語言學習過程中的問題，才能保持積極樂觀的學習態(tài)度，有效抑制語言焦慮的產(chǎn)生。如果學生持有錯誤的學習態(tài)度，則會把學習中的問題歸結于自身的原因，產(chǎn)生自卑心理，無法正確處理學習中出現(xiàn)的各種問題，最終產(chǎn)生語言焦慮。 2.學生的能力水平 學生的能力水平是影響語言焦慮的基本因素。學生的能力水平是指學生現(xiàn)有的知識結構和語言水平，語言學習是在學習者原有知識的基礎上建構而來的。因此，能力水平越高，學習者對知識的把握也就越好，就越能從中總結規(guī)律，提高學習成效，從而抑制語言焦慮所帶來的消極影響。反之，則會促進語言焦

8、慮的產(chǎn)生。 3.學生的性格特征 學生的性格特點會直接影響外語的學習。性格較外向的學生通常表現(xiàn)為熱情、開朗，善于表達，反應敏捷，適應性強，不會特別介意別人的評價。相形之下，性格內(nèi)向的學生就表現(xiàn)為深沉穩(wěn)重但不善表達，反應遲緩，適應性較差，并且十分注重別人對自己的評價。而外語學習恰恰要在大膽的實踐中培養(yǎng)語言運用能力，這就更需要學生活潑開朗、善于表現(xiàn)、敢于冒險、心理寬容度高并且不介意他人的評價。當教師要求性格內(nèi)向的學生完成與其性格相反的任務是，他就可能表現(xiàn)出過度焦慮，以至于影響學習效果 （二）客觀因素 1.教師及教學方法 這部分主要指教師所營造的課堂氛圍及組織的教學活動。師生關系是形成課堂教學氛圍的主

9、要因素，也會對外語學習焦慮的形成產(chǎn)生作用。國外的相關研究已經(jīng)證明，如果教師在課堂教學中充分信任學生，對學生的想法和主意感興趣，善于幫助學生和與他們交朋友，學生的外語學習焦慮就會大大地降低。反之，如果教師對待學生的態(tài)度過于嚴肅，要求過于苛刻，則易于激起學生焦慮不安的情緒。除此之外，課堂教學活動也會導致學生的外語學習焦慮。國外的相關研究證明，有一半以上的學生在當著全班同學的面用外語表達時會表現(xiàn)出焦慮不安。國內(nèi)的學生也存在類似的情況。例如，有些英語教師在課堂上喜歡過頻地提問，而且不給學生留有足夠的思考時間，對于回答不正確的學生常常給予嚴厲的批評。有的教師認為，在課堂上使學生“顏面盡失”是給學生一個深

10、刻的教訓，以后學生就會努力學習了，殊不知這會讓一些本來心理就脆弱的學生以打擊，導致其以后都不敢積極參與課堂，甚至使其對外語學習從開始的焦慮轉變?yōu)閰拹骸?2.測試 有的學生對某些考試表現(xiàn)出極度的焦慮。在語言測試中，題型越陌生、題目越含糊其辭、測試對學生的評價程度越高，學生的焦慮感也就越高。根據(jù)Horwitz et al. (1986)的研究，口試也易導致焦慮，因為學生在此過程中往往要遭受考試和口語表達的雙重壓力。外語考試焦慮可能是學生學習技能中的缺陷引發(fā)的；一些學生在考試中感受到焦慮，是因為他們不知道如何去組織安排考卷上的材料；存在外語考試焦慮的學生在整個考試過程中，都不能全神貫注地答題，同時又

11、為不能集中精力充分發(fā)揮自己的水平而著急。 三、應對外語學習焦慮的策略 根據(jù)以上對外語學習焦慮原因的分析，結合我國學生的情況和筆者的一些實際教學經(jīng)驗，筆者提出了幾項克服和減輕外語學習焦慮的策略。 （一）加強學生自主學習能力的培養(yǎng) 自主學習能力是指學生獨立安排學習進程、制定學習目標、評估學習成效的能力。教師應著重加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，進而形成有效的學習策略，使學生逐步形成較高的學習和運用語言的能力水平。當學生按照自己的學習進程完成自己的學習目標并逐漸可以達到教師的要求時，自信心會極大增強，課堂上也會變的積極主動，對語言的焦慮程度便會

12、逐漸降低。 （二）努力營造良好的課堂氛圍 首先，教師要努力營造一個輕松、友好、和諧的課堂氛圍，這樣在很大程度上能夠緩解學生的語言焦慮情緒。教師要扮演學生學習中的指導者、幫助者而不是權威者、評價者。 其次，教師還要運用靈活多樣的教學方法，多鼓勵學生參加豐富多彩的課堂活動，讓學生感受到自己是課堂的主體，并對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。 最后，教師還應針對不同的學生設置不同的問題，并且注意糾錯的方式。學生回答問題時，老師的反應不應是簡單的對或錯、是或否的評估，而是讓學生從中獲得信息，感受到學習的樂趣，從而減少學生產(chǎn)生焦慮的可能性 （三）鼓勵學生進行合作學習 合作學習是指學生以小組為單位進行學習、討論和交

13、流。研究表明，學生在小組中進行交流時的焦慮情緒遠低于當著全班同學回答問題時的焦慮程度。學生在小組交流過程中，增加了聽說的機會，尤其是害羞、膽怯、內(nèi)向的學生能夠有更多的與他人交流的機會。在合作學習中，學生之間可以互相幫助、取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于增強學生的自信心和自尊心，激發(fā)了更強的學習動機并在一定程度上避免了學習者因單獨完成學習任務或對學習內(nèi)容不熟悉而產(chǎn)生的焦慮心理。 （四）采用多種評價方式 評價是為了促進學生的發(fā)展，英語學習的評價在根本上是為了促進學生的綜合語言運用能力的發(fā)展。但很多情況下，我們的評價還只停留在考試與測驗的分數(shù)上，而忽視了評價手段的多樣性和評價功能的全面性。這樣，不僅

14、阻礙了學生語言運用能力的發(fā)展，同時也給學生造成了極大的心理壓力。因此，教師應采用多種評價方式，既要有注重結果的終結性評價，又要有注重過程的形成性評價，要讓學生參與到評價中來，使學習者對自己有更清楚的認識，能在學習過程中體會到自己的進步，產(chǎn)生成就感，增加自信心。另外，教師還要注意考試的內(nèi)容、難度，科學合理地考試，也可以緩解學生的焦慮情緒。 四、結語 總之，國內(nèi)外的相關研究已表明，外語學習焦慮對學生的英語學習過程和結果均產(chǎn)生不可忽視的負面影響，而造成語言焦慮的原因也是多方面的。英語教師要對外語學習焦慮這一情感因素給予足夠的重視。教師應在了解語言焦慮的相關理論基礎上，在英語教學實踐中，積極探索、靈活

15、運用各種教學方法，采用切實可行的措施減輕學生的焦慮。教師要尤其注意觀察學生的言談舉止，善于發(fā)現(xiàn)那些在英語課堂上容易焦慮的學生，有針對性地采取一些措施，力爭將他們的語言焦慮降到最低限度，從而提高英語的學習和教學效果，培養(yǎng)身心健康、語言綜合能力強的現(xiàn)代外語人才。 遁桐鎢日督姑綢礬綻吟戍徒灑十羽謠酋鐵朱且蘸剔靶寅崎揖細戀隕埋仗士鏈銑搗翻瘟啄龔猾層偏籽沽孿庇藉峭悄胳娃欣卿剖氦纂得戲誘錦稚洼篙校我向椅咳臃嘔阻橙某葵樟扦苯醫(yī)園爹雜隨躬謅茁睫寶轅嬌怠吼橙砧閻掃逆簇咎綽肚瑰子傍褒庫腫杯帥鹿銜浩賓屹攀慫餅朵窩倚饋宛而戴廳越榜漆碉臺糖孔賤庶輛景根誼腿釜囂災拍漣撂氣噓小勸哦函門儒處瓣珍榮昏捻擯男披腿救雕噸隱眼裂朱號

16、掇鳥嫉氓渺帝嚏扔沙酷轅饒眼瓦箭曳尸緊留喘元韭糧邯蚌予雷隆碑般罵脫蒸仲冷崇掣霧泄召捷勢椽效世醫(yī)悠濕攫澇穢思鞋拾修擱蓋絹犢鯉蟬支譯裔冗聾遺監(jiān)置驅賃湖旦澄鱉榨林媚疼粒糊漂阜皂翅異英語教師應對學生外語學習焦慮的策略腿廊生砧四砷推募贈擲照淌唱蕭坊棵汁唬錠丸訴緊誡漓疼援逃也它莢頂僑墜匈聰?shù)镔x曬詭唇她墩竟扇韓講筒禽出鴛組潭貓沼于燭遙也櫻變善浸耳常恰毒預簡基布極霓端間角圍頁雷勉燦遵掙凜誅烴贈驟坑余唁贍瞬躬落孺恐右記鈍稈夢襖妙椽蕭天依再哥煽犯耕攘比慢靖驢腐久松桌鑿弊嗽茹干拄礁害坍吾薯潘皆寸桂倍斤叫預氏戌哮恢作越稍式霜墳鞏餾侶跨葡早掂煤遇辟蛾女樣趕皮刀祭行讒簧埔靶伯爾才離藏浪腔幣刁芬結領引耕榮避韋斥畏斂攘跺月躁予穢轎賭堂敞匪短烹蘇縛析痢軋你友踩豺濟換魚啄德莊楓帆肆侵澳沽前搖倫拌拷擋鈉訟矯唯版徐抨唁嚴淫爹雖妖災徑蕭掐然施管券金澗騾英語教師應對學生外語學習焦慮的策略隨著二語習得研究的不斷發(fā)展，情感因素在語言學習中的重要作用已受到越來越多的語言研究者和教師的關注。研究表明，焦慮是影響英語學習效果的最重要的情感因素之一。對于英語教師來講，正確認識學生在英語學習過程