教師課程改革內容

1、精心整理2018年教師課程改革最新內容1、新一輪的課程改革是建國以來的第 8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1) 醞釀準備階段(1999年一一2001年6月，制訂了 18個學科的課程標準，20個 學科計49種教科書)；(2) 試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入);全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1) 課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感 態(tài)度與價值觀三個方面。(2) 課程結構的創(chuàng)新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3) 課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學

2、大綱。(4) 教學的創(chuàng)新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合 作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。(5) 課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。(6 )課程管理的創(chuàng)新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1) 倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，. 、$ / /處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系?？朔n程過分注重知識傳承 與技能訓練的傾向。(2) 為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的

3、個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具 體性。(3) 體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。5、新課程的內容選擇：淡化 雙基”精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合, 高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián) 系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。6、新課程的結構有了調整：(1) 整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、 選擇性。(2) 逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實 踐活

4、動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會 實踐、勞動與技術教育。(3) 適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10% 12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的 類型結構。7、新課程的教學策略：(1) 強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2) 教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3) 構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4) 實現(xiàn)信息技術在教學過程中的合理應用。&新課程從 文本課程”走向體驗課程”教師由教學中的主角轉向 平等中的首 席”交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性

5、。9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種 單純接受式的學習方式。10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展 為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要 體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：(1) 構建三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2) 開辟 自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以 自上而下”為主、以自下而上 為輔助的課程管理方式。采取抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念

6、：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華 民族的振興。15、素質教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。17、新課程從 精英教育”走向大眾教育”。18、新型的師生關系一一 等、理解、雙向。建立的途徑一一師生間的雙向交流19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的 學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心 任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。21、教學活動設計要求：(1) 教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、 態(tài)度與價值觀；(2) 教學資源的構建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3) 教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分(4) 教學內容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作 為