淺談?wù)Z文詩意課堂的追求

1、淺談?wù)Z文詩意課堂的追求特征碼標(biāo)簽:特征碼淺談?wù)Z文詩意課堂的追求烏江小學(xué) 陳金太詩意語文是對語文教育理想境界的一種追尋，是對語文教育本色和本真的一種回歸，一切優(yōu)秀的語文教學(xué)，必定是詩意的語文，一切風(fēng)格鮮明的語文教學(xué)，無論素樸還是絢爛，無論激情澎湃，還是理趣盎然，無論散發(fā)著平民氣息，還是充滿了貴州氣質(zhì)，在它們之上，必有皎皎如明月、燦燦似星辰的詩意，流布其間、充盈內(nèi)外。20xx年10月16日17日，我在貴陽參加“全國第三屆贏在課堂小學(xué)語文名師經(jīng)典課堂觀摩主題研討培訓(xùn)會”使我受益匪淺。特別是有幸聆聽全國有名的小學(xué)語文名師們的詩意課堂的演繹，更是讓我大開眼界，感觸頗深。有詩意的語文課，老師帶著無盡的詩意

2、引來學(xué)生的詩意盎然，學(xué)生受益無窮，課堂精彩紛呈，高潮起伏，怎能僅用一個“美”字來形容？一、挖掘課本的詩意選入語文教材的課文是充滿詩意的，因此教師在對課文的處理時要努力挖掘課本的詩意，對教材處理、加工，還原語文的詩意。如對人教版四年級搭石其中的處理時，對其中的一段處理后排成這樣的文字。每當(dāng)上工下工一行人走搭石的時候動作是那么協(xié)調(diào)有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感這如一首小詩，加上學(xué)生聲情并茂的朗讀，使課文的詩意很好體現(xiàn)，對課文的理解帶入詩境，更能體現(xiàn)語文的魅力。有時課文的一個詞，一個字，甚至一個標(biāo)點(diǎn)和句子的順序等，都是一個潛在的詩意語文。如林莘

3、老師在上凡卡一課時，對課文中的這一句：“那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見?！绷州防蠋熢趯@段文字的挖掘、處理時，她從一個“啦”字入手，讓學(xué)生通過有“啦”和沒“啦”時反復(fù)讀后比較，談體會，學(xué)生從而感受到語文的魅力。從林莘老師的這一個小小的文本處理，值得我們語文老師深思，我們在教什么？我們該怎么教？教材里本身有用不盡的資源，只要我們是一個善于鉆研的教師，何愁語文課沒有詩意。二、彰顯教師的詩意作為一個語文老師，你應(yīng)該是一位談吐風(fēng)趣、學(xué)富五車的“詩人”.言語中帶著詩意；朗讀中能聆聽到詩意；課堂中濃濃的詩意語文；教學(xué)中充分顯

4、現(xiàn)教師智慧，能夠深入淺出。詩意的語言讓學(xué)生永遠(yuǎn)回蕩在心間，師生終身受用；詩意的朗讀讓學(xué)生聽得如神，師生受益匪淺；詩意的課堂讓學(xué)生學(xué)得輕松，師生其樂融融。聆聽王崧舟老師的課，他是一位真正的詩人，言語滔滔不絕，脫口而出。他在評價一位朗讀時聲音小的學(xué)生時，他說：“讀得真是小心翼翼”;對一位朗讀較好的學(xué)生的評價是：“讀得真好，我們也陶醉在你的朗讀之中了”. “滔滔不絕地說是能力，專心致志地聽是修養(yǎng)，用語文要有能力，也要有修養(yǎng)”. “帶著靈動讀”如虞大明老師在出示一張圖片前的語言可謂妙趣橫生，“我找了找，你們猜找到了嗎？”,“我找呀找，你們猜？”,“我找呀找，你們猜？”,“這次找到了?！?“倒數(shù)幾個數(shù)，

5、看圖片?！?三、追求學(xué)生的詩意詩意語文課的落腳點(diǎn)是學(xué)生的詩意，只有把學(xué)生帶入詩意，我們的詩意語文課才算劃上圓滿句號。1、讓學(xué)生讀出詩意。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”,什么是有感情的朗讀呢？我認(rèn)為，有感情的朗讀就是讀出語言的節(jié)奏美，讓人感覺到抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急；有感情的朗讀就是讀出*的意境，讀出*的清幽古樸，或是熱鬧繁華；有感情的朗讀就是讀出作者的情感，讀出作者的喜怒哀樂怨，讀出作者的愛恨癡嗔狂。語文課堂中，朗朗的讀書聲能讓學(xué)生通過讀悟出文意，讓學(xué)生通過讀給課堂的詩意增添色彩。讓學(xué)生在師生的合作朗讀中盡顯詩意，如王崧舟老師上與象共舞時，老師讀上半句，學(xué)生讀下半句的合作讀給詩意語文創(chuàng)設(shè)了很好的

6、氛圍；讓學(xué)生在有節(jié)奏的朗讀中學(xué)語文，朗讀含義深刻的句子，要以曲折的語調(diào)來體會作者或主人公的內(nèi)心世界，窮人一課中“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了揍我一頓也好！”朗讀這段話時要停頓曲折，表達(dá)出桑娜由猶豫不定到下定決心的思想變化，挖掘出桑娜同情窮孩子的美好心靈；讓學(xué)生在比較的朗讀中“咬文嚼字”;讓學(xué)生在想象的朗讀中體會*的意境。如王崧舟老師上與象共舞時，讓學(xué)生邊讀邊想象人與大象共舞時的情景。2、讓學(xué)生寫出詩意。每一次的讀都能促進(jìn)學(xué)生的寫，只有讓學(xué)生說出詩意、寫出詩意，學(xué)生才能成為詩意語文的主體。老師一次次的啟發(fā)，帶入學(xué)生走入詩意的彼岸，寫的前提是讓學(xué)生有詩意的說，有詩意的交流。*結(jié)尾處意猶未盡，學(xué)生展開想象寫出詩意。如林莘老師上凡卡一文時，在結(jié)尾處這樣設(shè)計(jì)：“凡卡回家了嗎？用你們的筆補(bǔ)一個故事，續(xù)寫凡卡。”為*另辟蹊徑，在改寫中盡顯詩意。如王崧舟老師上與象共舞時，引導(dǎo)學(xué)生說出“與書共舞”“與狼共舞”“與龍共舞”“與墻共舞”“與飛碟共舞”“與奧運(yùn)會共舞”“與上帝共舞”“誰與共舞”“與自己的心靈共舞”.學(xué)生在這些拓展中，詩意語文體現(xiàn)得淋漓盡致。在課文留白處寫出詩意。如去年的樹一文中，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！逼渲袃蓚€“看”,讓大家產(chǎn)生無窮的遐想。我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，鼓勵他們寫出自己的想法。語文課的詩