小學科學四年級下冊《木頭》教學案例

1、青島版小學科學四年級下冊木頭教學案例教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書科學 （青島出版社四年級下冊第10課）設計思路：本課內(nèi)容以活動準備、活動過程、自由活動和拓展活動四個板塊的形式呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)了以探究活動為核心的理念。 活動準備列舉的實驗材料： 酒精燈、放大鏡、小刀、電池、導線、水槽等，主要讓學生課前準備。活動過程根據(jù)教學的實際情況，本著“讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程”并力主使探究活動更具自主性、開放性和科學性的原則設計。 在上課伊始讓學生從身邊常見的事物中提出要研究的問題，然后讓研究興趣相同的同學自由組合在一起， 共同研究他們感興趣的內(nèi)容，想研究什么就研究什么， 想怎樣研究就怎樣研究。 這

2、樣一方面充分發(fā)揮學生的興趣引導作用并有利于學生分工合作共同進行探究； 另一方面充分尊重了學生的自主選擇。 同一內(nèi)容可以用多種方法進行研究， 既可以做實驗， 也可以查閱資料等，讓學生開闊思路， 給學生的探究提供更廣闊的空間。 針對學生的實際情況，有意加強了對探究方案和探究方法的指導，做到有“放”有“扶”和“扶” “放”結合。為了讓學生按照他們的想法來研究，還為學生準備了足夠多的實驗器材、圖書資料和相應的網(wǎng)站信息， 便于他們通過多種途徑進行研究。 為了解決水、 濕木頭導電差、不易觀察的難點，還引入了電流計。在學生進行了充分的研究后，讓學生盡情匯報自己的研究所得， 注意引導學生進行條理的敘述和總結，

3、 以獲得必要的知識。結合木材的應用， 適時向學生進行合理使用資源和環(huán)境保護的情感教育。在課臨結束時， 引導學生將本課的研究向深處進一步拓展， 以延伸到更廣闊的課外活動中去。教學目標：1、能針對探究木頭的特點提出觀察實驗的大致思路，并能根據(jù)自己的設計進行觀察實驗； 知道不同的問題要用不同的探究方法； 能區(qū)分什么是假設， 什么是事實；能對研究過程的結果進行評議，并與他人交換意見。2、在探究木頭特點的觀察活動中體驗合作與交流，尊重他人的觀察實驗結果；意識到不合理的使用木材會給人類與社會發(fā)展帶來負面影響。3、知道木頭是天然材料，了解木頭的性能及用途。教學材料及準備：1、各種木頭，如：楊木、柳木、棗木、

4、榆木、桐木、樟木、槐木、紅檀木、酸枝木、紫檀木、雞翅木、江南香木等。2、儀器：酒精燈、火柴、放大鏡、電池、小電珠、導線若干、小刀等。3、各類書籍，如：十萬個為什么、科普知識、百科知識全書、植物之謎等。4、網(wǎng)站信息：木頭的有關知識（可以自制網(wǎng)頁，如：把木頭的用途、成長過程、人類對木頭的利用與毀壞、我國的林場資源、 木頭的種類等制成簡單的網(wǎng)頁信息）。( 學生所需儀器、書籍資料都放在一邊， 學生根據(jù)自己的研究需要自行選取。 )教學過程：一、從學生身邊常見事物引出探究的主題師：同學們，你們觀察過家里有哪些家具嗎？生：有桌子、椅子、書櫥。生：沙發(fā)、床、柜子。生：寫字臺。生：餐桌。師：哎呀，這么多?。∧悄?/p>

5、們知道這些家具是用什么材料做的嗎？生：木頭。師：對，是木頭。你們研究過木頭嗎？生：沒有。師：這節(jié)課，我們一起來研究木頭，好嗎？二、鼓勵學生提出問題，并根據(jù)自己的興趣選擇要研究的內(nèi)容，設計研究方案師：如果我們要研究木頭，你想研究什么呢？生：我想研究木頭的年齡。生：我想研究木頭在水中是浮還是沉。生：我想知道木頭能導電嗎？生：木頭的氣味有什么不同？生：木頭是什么形狀的？生：木頭有什么用？,（教師將學生提出的問題板書到黑板上）師：同學們真善于動腦筋，提出了這么多問題！咱們這節(jié)課就來研究這些問題。你們可以根據(jù)自己的研究興趣，從中選擇你感興趣的問題進行研究。小組內(nèi)研究興趣相同的同學可以合作， 共同研究你們

6、感興趣的內(nèi)容。 大家認為這樣可以嗎？生：可以！師：如果我們現(xiàn)在就開始研究，你認為我們應該怎么辦？還需要注意哪些？生：我認為小組內(nèi)要分好工，配合好。生：要認真觀察，并做好記錄。生：要選好實驗材料和工具。生：還要制定好實驗方案。生：要注意安全。,師：同學們真會思考問題！那么要研究這些問題，我們該采用哪些研究方法？生：做實驗。生：查閱書籍，還可以上網(wǎng)。生：問問老師和同學。師：說得真好！大家一定要根據(jù)自己研究的內(nèi)容，確定合適的研究方法，然后制定好方案，按照方案進行探究。在研究的過程中，如果需要某些材料、工具、書籍資料可到前面來取，需要上網(wǎng)查閱相關信息可到老師的微機上來查詢，當然，你也可以詢問老師或同學

7、。都聽清楚了嗎？生：聽清楚了。師：為了幫助同學們作好實驗記錄， 老師還為同學們準備了記錄表。 你們在研究的過程中，一定要一邊研究，一邊記錄。能做到嗎？生：能。師：好，現(xiàn)在，請各小組選擇要研究的問題，分好工，制定好方案，開始探究！三、學生開始探究實驗，并學會在探究中分工合作、觀察、記錄。（學生開始活動，教師巡視指導。 ）（有一小組學生把木頭接入電路， 檢驗干木頭是否導電。 他們還想到把木頭浸濕，繼續(xù)檢驗濕木頭是否導電，并用畫圖的方式把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。 ）（一小組學生想探究木頭有什么用途。 他們一邊詢問同學一邊做記錄， 并上網(wǎng)查詢有關木頭用途的知識。 ）（一學生對木頭的年輪發(fā)生了興趣。 他一邊

8、用放大鏡觀察木頭的年輪， 一邊從課外書籍上查閱著什么。）（有一小組的學生把木頭放入水中， 他們發(fā)現(xiàn)有些木頭沉入水底， 驚奇的議論著什么。）（有個學生在研究的過程中發(fā)現(xiàn)了新問題，他用指甲在木頭上劃著什么, ）,四、交流與表達師：都研究好了嗎？師：現(xiàn)在請每個小組來展示一下你們的研究成果，讓大家一起來分享。 其他同學要認真聽并做好記錄，若有不同意見可以站起來補充。生：我研究的問題是“木頭在水中是沉還是浮” ，通過實驗，我發(fā)現(xiàn)楊木、柳木、棗木、榆木、桐木、樟木、槐木、江南香木都浮在水面上，而紅檀木、酸枝木、紫檀木、雞翅木沉到了水底。師：你觀察的真仔細！實驗前你是怎么想的？生：我原來認為所有的木頭都浮在

9、水面上的。師：結果呢？生：結果發(fā)現(xiàn)木頭在水中有的沉，有的浮。師：看來僅靠猜想是不行的，還要通過實驗來驗證我們的猜想是否正確。生：我還發(fā)現(xiàn)木頭上有一圈一圈的年輪， 數(shù)一數(shù)年輪有幾圈， 就知道木頭有幾歲。生：我從百科全書上還查到有些樹木一年長好幾圈呢，那樣，年輪就不等于年齡了。師：說得好！查閱書籍資料確實是獲得知識的好方法。生：我還發(fā)現(xiàn)年輪有的疏有的密，我認為根據(jù)年輪能辨別方向，疏的一面指南，密的一面指北。師：你的知識可真豐富！生：老師，我還在網(wǎng)上查到了很多年輪的圖片呢。師：是嗎？太好了！能給大家展示一下嗎?（學生到微機前面，展示有關年輪的圖片和資料。并一邊展示，一邊介紹。）師：還有什么新發(fā)現(xiàn)？生

10、：我研究的問題是木頭是否導電。 我先把干木頭接入電路中， 發(fā)現(xiàn)所有的干木頭都不容易導電； 可是我把濕木頭接入電路后發(fā)現(xiàn)小電珠也不亮， 濕木頭也不導電呢！師：是嗎？有不同意見嗎？生：不對，濕木頭導電！師：你是怎么知道的？生：我從課外書中看到過。師：那濕木頭到底導不導電呢？想不想知道？生：想。師：老師這里有一個非常靈敏的儀器，它能檢測出非常微弱的電流。 （出示電流計）當有電流通過時， 它的指針會發(fā)生偏轉。 我們就用它來檢驗濕木頭是否導電。（演示：分別把兩段長短、 粗細相同的干、 濕木頭接入電路， 檢驗它們是否導電。教師做演示實驗時， 學生們紛紛站起， 瞪大眼睛觀察指針的偏轉情況。 當看到接入濕木頭

11、指針發(fā)生偏轉時，不禁驚嘆起來！ ）師：你們還研究了什么？生：老師，我還發(fā)現(xiàn)木頭有的軟，有的硬呢。師：是嗎？你在研究中又發(fā)現(xiàn)了一個新問題，真了不起！ 說說你是怎么研究的？生：我用指甲在木頭上劃，發(fā)現(xiàn)桐木、榆木、樟木較軟，紅檀木、酸枝木、紫檀木較硬。師：你能用感官充分感知木頭的軟硬，真不簡單！,生：我還研究了木頭的用途。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我可以到微機上邊演示邊說嗎？師：當然可以。（學生上網(wǎng)后邊展示邊介紹。 ）師：通過你的研究，老師真是眼界大開，木頭竟然有這么多用處，連躺在我們面前的這張紙， 它的主要材料也是木頭， 真是太神奇了！ 你們還知道木頭有那些用處嗎？生：我知道木頭還能制作玩具。生：能制

12、作象棋。生：能做鉛筆。,師：是啊，木頭真是我們生活中不可缺少的天然材料。師：你們知道木頭是怎么來的嗎？生：是砍伐大樹得到的。生：樹要經(jīng)過很多年才能長成材呢。生：我知道一種樹叫“鐵木” ，它長得慢極了，所以非常硬，刀槍不入呢！,師：木頭真是來之不易，所以我們要珍惜木頭。你認為我們要怎樣珍惜木頭？生：要愛護花草樹木。生：不能在樹上亂刻亂畫。生：看到破壞樹木的現(xiàn)象要制止。生：我認為我們在平時的學習中要節(jié)約用紙，因為木材是制造紙的原料。生：我覺得我們要用一些替代木頭的東西。比如，木頭桌子可以用玻璃的代替，這樣就節(jié)約了木材。,師：同學們說得真棒！五、課堂小結及課后拓展師：這節(jié)課同學們對木頭進行了悉心研究

13、， 真不簡單！你們能不能說說這節(jié)課的收獲？（學生紛紛談這節(jié)課自己的感受。 ）師：同學們的收獲很多。 我們來看一下探究前同學們提出的問題。 有些問題大家非常感興趣，并認真進行了研究，在研究的過程中還有很多新發(fā)現(xiàn)，真棒！但是也有一些問題，如木頭的形狀、木頭氣味，雖然同學們想到了，也提了出來，但暫時不感興趣，沒有研究，那咱們就課下再去研究，好嗎？生：好。師：下課。教學反思：這節(jié)課的主要教學任務是讓學生通過自己的探究實驗發(fā)現(xiàn)木頭的特點， 并在探究中萌發(fā)珍惜木材、 節(jié)約木頭的思想感情。 我在教學中基本上遵循了教材的思路，并在實施過程中重點體現(xiàn)了“讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程”的理念，使探究活動更具自主性、

14、開放性和科學性。問題是探究的開始。在這節(jié)課引入時，我注意激發(fā)學生的問題意識并引導學生根據(jù)已有經(jīng)驗提出探究問題，以激發(fā)學生參與探究的興趣。 培養(yǎng)學生的問題意識也是科學課一個重要的方面，學生不僅在課堂開始會提出一些研究的問題，即使學生在課堂上進行認真觀察及探究實驗的過程中也會產(chǎn)生新的問題、新的思考，直到帶著探究活動中產(chǎn)生的新問題走出課堂， 在課后將探究活動持續(xù)進行下去。形成一個“問題”“探究” 、“新問題”“新探究”的良性循環(huán)中，這才是科學素養(yǎng)所要求的良好習慣。教學的實踐也證實了上述做法的正確性。根據(jù)學生的提問，引導學生根據(jù)自己的愛好自愿組成協(xié)作小組，通過實驗探究、上網(wǎng)瀏覽、查閱資料、詢問別人等不

15、同的探究形式，把學習的主動權還給學生，讓學生開闊思路， 給學生的探究提供更廣闊的空間。 在實際教學中發(fā)現(xiàn)由于學生的興趣愛好不同， 在分組人數(shù)上有時會很不均衡。 在探究前， 我注意提醒學生要首先制定探究方案， 這是學生在解決科學問題時必須經(jīng)歷的一個過程。 它旨在讓學生動手前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。在探究中，我注意提醒學生及時做好實驗記錄， 讓學生養(yǎng)成做記錄的習慣， 把在研究中的點滴發(fā)現(xiàn)都及時記錄下來，經(jīng)過學生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學習的一個重要組成部分。 教學中發(fā)現(xiàn)學生在這方面是一個薄弱環(huán)節(jié)， 應