語言交流基本功開篇小語

1、第一章語言交流基本功開篇小語語言是人類最重要的交際工具，是實(shí)行思維和傳遞信息的載體。在課堂教學(xué)活動(dòng)中使用的最主要的工具就是語言。教師是將知識(shí)內(nèi)化為自己獨(dú)特的語言方式并將它表現(xiàn)出來，傳遞給學(xué)生，同時(shí)與學(xué)生持續(xù)溝通交流，從而完成教學(xué)任務(wù)。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大的水準(zhǔn)上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”可見，課堂教學(xué)的效果與教師使用語言的技能具有相當(dāng)密切的關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中，教師的語言不是單向的，它具有交互性。只有在交流中，教師的語言信號(hào)才能有效地發(fā)揮作用，師生的思維才能碰撞出火花。新課程標(biāo)準(zhǔn)摒棄被動(dòng)接受，提倡學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，即要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，這就為教師的語

2、言交流基本功提出了更高的要求。怎樣將講述與講授有機(jī)地結(jié)合，怎樣最大限度地發(fā)揮提問和追問的效能，如何傾聽與對(duì)話，怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂脽o聲語言教師通過本章的學(xué)習(xí)，能更深刻地理解課堂教學(xué)中語言交流基本功的作用，系統(tǒng)地掌握相關(guān)教師語言交流基本功的內(nèi)容，更準(zhǔn)確地將語言交流基本功使用到課堂教學(xué)之中，并逐步形成一定的使用水平，為上好課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而整體提升課堂教學(xué)水平，促動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。第一節(jié)講述與講授講述與講授基本功是課堂教學(xué)最基本的技能，是教師在課堂上使用自己的口頭語言向?qū)W生描述事件、論證道理、說明事物，使學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法。隨著課程改革的持續(xù)深入，教師對(duì)講述與講授的態(tài)度已不再是完全地排斥甚至

3、是放棄了，這種傳統(tǒng)的備受鞭笞的教學(xué)方法越來越被人們更加理性地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。恰當(dāng)而適時(shí)地使用這種方法，能夠協(xié)助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加高效地吸納新知，從而達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，要求教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，嚴(yán)格控制時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的傾聽水平和思維水平。案例體現(xiàn)情形1：同類項(xiàng)教學(xué)片段師：我們到動(dòng)物園參觀時(shí),發(fā)現(xiàn)老虎與老虎關(guān)在一個(gè)籠子里,熊貓與熊貓關(guān)在另一個(gè)籠子里。為何不把老虎與熊貓關(guān)在同一個(gè)籠子里呢？生1：為了熊貓的安全。生2：為了便于管理員的管理。（一石激起千層浪，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見解。）師：大家說得都很有道理，的確在日常生活中，好多事物都需

4、要分類，你還能舉出生活中這樣分類的例子嗎？生3：可回收垃圾與不可回收垃圾。生4：各科的學(xué)習(xí)材料我都是分類保存的。師：在生活中大家養(yǎng)成的分類的習(xí)慣都是非常棒的！在數(shù)學(xué)中也有分類的問題。（大屏幕展示，10a和20a，2b2和6b2，-9xy和5xy，5a2b和-13a2b。）它們兩兩歸為同類，大家思考它們被歸為同類需要有什么共同的特征？生：它們所含字母相同，指數(shù)相同。師：很好，但是我們并不把5a2b和-13ab2歸為一類。你看，它們的字母和指數(shù)也都一樣。你再觀察觀察，大屏幕上的分類，到底還具有什么共同的特征？生（馬上補(bǔ)充）：所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同。師：非常好?。ù笃聊徽故荆核帜?/p>

5、相同，并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)叫做同類項(xiàng)。）師(略作停頓，請(qǐng)學(xué)生默記之后，補(bǔ)充)：我還要請(qǐng)大家記住，所有的常數(shù)項(xiàng)都是同類項(xiàng)。師：請(qǐng)你利用你的火眼金睛判斷（大屏幕展示）下列每組式子分別是同類項(xiàng)嗎？為什么？（1）x與y；（2）a2b與ab2；（3）3pq與3pq；（4）abc與abc2；（5）a2b與a2bc。情形2：分式教學(xué)片段師：今天我們學(xué)習(xí)新課分式，首先我告訴大家分式的概念：形如AB（A、B是整式，B中含有未知數(shù)且B不等于0）的式子叫做分式。其中A叫做分式的分子，B叫做分式的分母。請(qǐng)同學(xué)們記住概念，下面我們來看一個(gè)例題案例評(píng)析情形1中，教師為了講述這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，先設(shè)計(jì)了一個(gè)情境導(dǎo)入，

6、從動(dòng)物園里動(dòng)物的分類到學(xué)生自己舉生活中的例子，讓學(xué)生從比較感興趣的事物切入，為講授同類項(xiàng)的定義做了很好的鋪墊。教師在介紹同類項(xiàng)概念的過程中一直使用鼓勵(lì)性的語言與提問，使講述與思考融為一體，啟發(fā)學(xué)生的探索欲望，并注意聯(lián)系生活，使學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同類項(xiàng)的特征。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，從自己的視點(diǎn)去觀察、歸納、總結(jié)，最后教師明確了同類項(xiàng)的定義，并且補(bǔ)充了所有的常數(shù)項(xiàng)也是同類項(xiàng)。教師在這節(jié)課上很好地發(fā)揮了講述與講授基本功，上課沒有直接講述內(nèi)容，而是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，恰當(dāng)使用自己的語言，使學(xué)生感受知識(shí)的生成過程。在初中數(shù)學(xué)課堂中，我們要注重講述與講授的技巧，才能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思

7、維。情形2中，上課伊始，教師直接生硬地給學(xué)生介紹了分式的概念，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，即把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程歸結(jié)為教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記；上課做不完，課外繼續(xù)練。因?yàn)椴皇前磳W(xué)生的知識(shí)形成過程展開教學(xué)，所以很難有好的教學(xué)效果。這位教師也在教學(xué)中使用了講述與講授基本功，但使用得過于傳統(tǒng)，沒有為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，突兀的講解使學(xué)生茫然而不知所措，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。理論提升1.講述與講授的現(xiàn)實(shí)意義雖然講述和講授是課堂教學(xué)中最受爭議的方法，但卻是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的，它是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。講述與講授不但給學(xué)生提供豐富的語言信息，為學(xué)生迅速搭建通向知識(shí)的橋梁，而且與書本、學(xué)具、標(biāo)本、掛

8、圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師的語言更易于和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使課堂、教學(xué)產(chǎn)生情境性和感召力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。教師通過自己的講述和講授能夠創(chuàng)造有活力的富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，直接影響課堂教學(xué)的效果，這也是現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能取代的重要原因。教師的講述與講授能使深?yuàn)W、抽象的教科書知識(shí)通過教師的語言變得具體形象，通俗易懂，從而讓學(xué)生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識(shí)方面具有省時(shí)和高效的特點(diǎn)。講述與講授有助于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教科書。由于教科書的編寫受到書面形式等因素的限制，因此，對(duì)學(xué)生來說，其所潛藏的內(nèi)涵就不易發(fā)現(xiàn)，而教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教科書

9、的編寫意圖，吃透教科書，挖掘教科書，必須要通過教師的系統(tǒng)講述與講授，學(xué)生才能得以領(lǐng)會(huì)和掌握蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素。講述與講授融入了教師自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、情感，是教師內(nèi)心真善美的流露?？梢哉f，講述與講授不僅是知識(shí)的輸出，也是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)，它引領(lǐng)學(xué)生以真善美的標(biāo)準(zhǔn)比對(duì)人生、衡量世界，成為學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。因而，一個(gè)教師講述與講授的基本功，也就具有了特別重要的意義。2.講述與講授的教學(xué)原則講述與講授的教學(xué)原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）主體性原則。新課程實(shí)施初期，許多教師常說的一句話就是“不知道該怎樣上課了”。原因之一在于傳統(tǒng)的課堂，教師的講述與講授占據(jù)

10、了絕大部分時(shí)間，教師習(xí)慣于口若懸河地灌輸，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，“一言堂”的現(xiàn)象比較普遍。而新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，于是，許多教師便錯(cuò)誤地認(rèn)為教師就應(yīng)當(dāng)徹底從講臺(tái)上走下來，完全放棄講述與講授，自己退而成為課堂的附屬品，從而造成了講述和講授的基本功逐漸被弱化。在課堂教學(xué)中，教師作為講述與講授者，應(yīng)當(dāng)始終把學(xué)生看作是課堂的中心，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常把現(xiàn)成的知識(shí)講給學(xué)生，并認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)真聽講就能夠獲得知識(shí)，事實(shí)上，學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的真正掌握都是建立在自己的獨(dú)立思考之上的。教師在把知識(shí)講解得很清楚明白的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的同步參與，才能把學(xué)生實(shí)

11、際存在的疑問和障礙牽引出來。否則，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)本身掌握不牢固，更談不上舉一反三地加以遷移應(yīng)用，促進(jìn)能力的發(fā)展。（2）適當(dāng)性原則。教師講述與講授時(shí)，往往更多關(guān)注自我，如：怎么講，怎樣才能講得全面、細(xì)致、深刻、透徹。久而久之，教師對(duì)自我要求的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，也就越來越關(guān)注自我的“講”，從形式到內(nèi)容，無形中把自我擺在了中心地位，而忽視了學(xué)生的存在。不考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，一味地挖掘教科書的深度、拓展知識(shí)的廣度，不顧學(xué)生接受程度，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)加快進(jìn)度等，都是我們?cè)谡n堂教學(xué)中需要注意的問題。（3）實(shí)效性原則。講述與講授容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，教師在講述與講授的

12、同時(shí)，應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的傾聽與思考。講的目的，是為了學(xué)生能更多地更快地接受，而學(xué)生是否能夠接受或接受多少，更需要講述與講授者通過多種方式去判斷、評(píng)估，并根據(jù)具體情況對(duì)進(jìn)一步的講述與講授做出相應(yīng)的調(diào)整。3.講述與講授需要注意的問題（1）合理的選擇講述與講授的時(shí)機(jī)。講述與講授通常用在學(xué)習(xí)新知識(shí)之初，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)、范圍、要點(diǎn)和要求的時(shí)候，或者介紹定義、定理以及數(shù)學(xué)建模的時(shí)候，還有在分析例題中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生遇到困難的時(shí)候。有些時(shí)候，為了創(chuàng)設(shè)情境，也需要教師進(jìn)行必要的講述。（2）精心組織講述與講授的內(nèi)容。學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，教師的長篇大論，勢必會(huì)給學(xué)生帶來思維的怠惰，使學(xué)生處于被動(dòng)接受

13、狀態(tài)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內(nèi)容要集中、凝煉，中心明確，重點(diǎn)突出，目的是緊扣關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。同時(shí)，要求教師語言準(zhǔn)確、簡明，條理清晰，深入淺出，還要給學(xué)生留有足夠的思考空間。（3）適當(dāng)調(diào)整語速語調(diào)增強(qiáng)講述與講授的吸引力。教師要使自己的講述與講授具有感染力，不單要注意措辭用語，還需要注意吐字發(fā)音、語速、語調(diào)以及使用無聲語言等。首先，發(fā)音吐字應(yīng)準(zhǔn)確、清晰，這是對(duì)教師最基本的要求。其次，教師的語調(diào)、語速也要根據(jù)說話內(nèi)容、環(huán)境而確定。講述與講授的過程中，要根據(jù)課堂中學(xué)生的數(shù)量控制音量的大小強(qiáng)弱，要根據(jù)話語內(nèi)容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當(dāng)?shù)耐ｎD。教師的體態(tài)、動(dòng)作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段，如目光交流、表情變換、手勢輔助等，這些運(yùn)用得好，就會(huì)增強(qiáng)表達(dá)效果，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率。思考與拓展【思考】1.通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為在教學(xué)中，講述與講授具有哪些作用?教師應(yīng)如何運(yùn)用講述與講授基本功？2.結(jié)合你自己的教學(xué)觀察和實(shí)踐，談?wù)勀阍诮虒W(xué)中是如何適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講述與講授這一基本功的。對(duì)照本節(jié)內(nèi)容反思自己在教學(xué)活動(dòng)中講述與講授是否達(dá)到了預(yù)