課堂教學(xué)目標創(chuàng)新的意義原則和策略

1、課堂教學(xué)目標創(chuàng)新的意義、原則和策略課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的符合時代要求 的人才，迫切要求革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)目標的創(chuàng)新是課堂教學(xué)創(chuàng)新 的首要任務(wù)，對整個課堂教學(xué)起著指導(dǎo)和規(guī)范全局的作用。創(chuàng)新課堂教學(xué)目 標，應(yīng)堅持主體性原則、發(fā)展性原則、統(tǒng)性原則、多元性原則和科學(xué)性原則。 依據(jù)這些原則，創(chuàng)新策略主要有：生本化策略、師生共創(chuàng)策略、整體呈現(xiàn)策略和多元評價策略。課堂教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的和功能的主要方式，在學(xué)校教育中起著重 要的作用，承擔著為社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的重任。 顯然，課堂教學(xué)應(yīng)加快改革和創(chuàng)新的步伐，以適應(yīng)不斷變化的社會發(fā)展和學(xué) 生發(fā)展的需求

2、。要實現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，首當其沖的是課堂教學(xué)目標的創(chuàng)新。 教學(xué)目標對整個課堂教學(xué)起著統(tǒng)貫全局的作用，規(guī)范和指導(dǎo)著整個課堂教學(xué) 活動的進行，同時也為教學(xué)效果的評價提供了標準。一、課堂教學(xué)目標創(chuàng)新的意義1 .反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(1) 以單一的知識傳授為中心的課堂教學(xué)目標 。課堂教學(xué)目標的確定與教學(xué)理念是緊密相聯(lián)的。長期以來，我國中小學(xué) 課堂教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，應(yīng)對考試、選拔高分的思想觀念牢牢地束縛著 人們的手腳，于是就形成了以教師為中心和 知識傳授為目標的課堂教學(xué)模 式。傳授知識成了課堂教學(xué)的主旋律，形成了“考什么，教師就教什么”、“教什么，學(xué)生就學(xué)什么”的惡性循環(huán)。學(xué)生成了知識的儲存器，而教師

3、的責(zé)任就在于將自己所備教案里的全部內(nèi)容強制性地灌輸給學(xué)生。一切的教 學(xué)都圍繞著考試這根無形的指揮棒轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生都成了應(yīng)試教育的奴隸。(2) 種制度性的目標。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標不僅是單一的知識性目標，而且這一目標是剛性的、制度性的，是封閉性的。也就是說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標沒有給教師留下發(fā)揮的余地，束縛了教師的教學(xué)思維和教學(xué)行為，導(dǎo)致在課堂教學(xué)實踐中，教師不敢越雷池半步，只能嚴格地按教學(xué)大 綱所規(guī)定的教學(xué)目標施教，用統(tǒng)一的目標來要求和塑造每一個學(xué)生， 用“一 刀切”的方式來評價每一個學(xué)生。這嚴重地忽視了學(xué)生的個體差異性，把學(xué) 生當成了工具，而不是充滿生命活力的現(xiàn)實中的人，這最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來 的人

4、才缺乏個性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)社會的需要和時代的要求。2 .課堂教學(xué)目標創(chuàng)新對課堂教學(xué)其他方面創(chuàng)新的意義課堂教學(xué)目標的創(chuàng)新是課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵，對課堂教學(xué)創(chuàng)新起指導(dǎo)作 用。它約束和規(guī)范著課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各方 面的創(chuàng)新，同時在課堂教學(xué)各方面得到創(chuàng)新的基礎(chǔ)上又不斷調(diào)整自身，以得 到更進一步的創(chuàng)新。(1) 有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。教學(xué)目標不僅決定著教學(xué)的方向，而且制約著教學(xué)的內(nèi)容。創(chuàng)新型課堂教學(xué)目標不僅具有穩(wěn)定的性質(zhì)，而且有動態(tài)生成的特點。這 就要求摒棄教學(xué)內(nèi)容等于教材的觀點，充分認識到教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中生成的，除了基本的教材內(nèi)容之外，還有許多再生的教學(xué)資源，這些資源

5、可 來源于教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境以及相聯(lián)系的社會生活。這些資源的發(fā)掘，關(guān)鍵在于教師善于去發(fā)現(xiàn)和把握。教學(xué)內(nèi)容是隨著課堂教學(xué)的進行而不斷生成 的，在目標的指引下不斷地得以創(chuàng)新，并且越來越重視與學(xué)生生活實際、與 社會相聯(lián)系。新課程改革明確指出，改變課程內(nèi)容“ 繁、難、偏、舊”和 過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗 ，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和 技能?？梢?課堂教學(xué)目標的創(chuàng)新，有利于新課程的有效實施和目標的達成，有利于課程內(nèi)容的不斷創(chuàng)新。(2)有利于課堂教學(xué)過程的創(chuàng)新。知、情、意、行相統(tǒng)一的創(chuàng)新型課 堂教學(xué)目標,與新課程標準將知 識與

6、技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀統(tǒng) 一起來的 基本思想是一致的，不僅注重知識、技能的學(xué)習(xí)，而且強調(diào)學(xué)生 的情感、意志、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在平等的 基礎(chǔ)上交往互動，達到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)師 生共同發(fā)展。課堂教學(xué)過程的實質(zhì)就是教師的價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的有 機結(jié)合和統(tǒng)一。只有當師生都處于積極參與教學(xué)的狀態(tài)，課堂教學(xué)才算是成 功的，才能達到預(yù)定目標甚至超越目標。(3) 有利于課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。當課堂教學(xué)目標確定后，教學(xué)方法就 成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。教學(xué)方法是為把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知 識、能力、思想、情感，從而實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)的。要想使

7、教學(xué)獲得理想的 效果，就一定要講究教學(xué)方法，隨時創(chuàng)新教學(xué)方法，而教學(xué)方法創(chuàng)新必須以課堂教學(xué)目標為導(dǎo)向。對于低層次的教學(xué)目標，如識記、理解等，宜選用信息傳輸量大的系統(tǒng)講授法；對于中等層次的教學(xué)目標，如應(yīng)用、分析等， 宜采用引導(dǎo)式講解法、問題教學(xué)法；而對于較高層次的課堂教學(xué)目標，如綜 合、評價等，宜采用發(fā)現(xiàn)式、探究式教學(xué)法。(4 ) 有利于課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新。教學(xué)評價是師生雙方主要圍繞課程和 方法而表現(xiàn)出來的，課堂教學(xué)目標與課堂教學(xué)評價，二者緊密聯(lián)系、相互影響。課堂教學(xué)目標為課堂教學(xué)評價提出了一個基本的準則，讓課堂教學(xué)評價有章可循。課堂教學(xué)評價一方面依靠課堂教學(xué)目標 ，另一方面又為課堂教 學(xué)目標提

8、供反饋信息，使課堂教學(xué)目標不斷創(chuàng)新，從而又推動課堂教學(xué)評價 也得以創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識性目標導(dǎo)致了單一知識掌握的終結(jié)性評價 而課堂教學(xué)目標創(chuàng)新基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是多元的、開放的評價，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價，知識與能力并重的評價。總之，課堂教學(xué) 目標的動態(tài)發(fā)展決定了課堂教學(xué)評價也應(yīng)該是動態(tài)的評價，這樣才能促使教 師和學(xué)生在教學(xué)中積極配合，形成不僅可以教師評價學(xué)生，而且學(xué)生也可以 評價教師，以及學(xué)生與學(xué)生互評的局面，促進師生共同發(fā)展、共同進 步，推進課堂教學(xué)的創(chuàng)新進程。二、課堂教學(xué)目標創(chuàng)新的原則1. 主體性原則學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)工作都是為了學(xué)生獲得 最大的發(fā)展。在課堂

9、教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和建構(gòu)學(xué)生的主體性，即自主性、能動性與創(chuàng)造性。這就要求做到：第一，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是基于學(xué)生既具有共性又具有個性的基礎(chǔ)上提出來的。針對共性，應(yīng)制定相對穩(wěn)定的具體的課堂教學(xué)目標；而針對個性，要制定出可調(diào)控、可變動的目標， 即隨課堂情境變化而能調(diào)整的具有彈性的目標。第二，課堂教學(xué)應(yīng)該把時間 和空間更多地留給學(xué)生，改變傳統(tǒng)教學(xué)教師一講到底，學(xué)生只帶耳朵進教室 的局面。讓學(xué)生有更多的時間來參與教學(xué)，評價教學(xué)的質(zhì)量，不是看教師講 了多少內(nèi)容，而是看教學(xué)是否最大程度地讓學(xué)生參與。2. 發(fā)展性原則課堂教學(xué)目標只有得到創(chuàng)新，才能求得發(fā)展；也只有發(fā)展了，才能得到進一步的創(chuàng)新。在新基礎(chǔ)教

10、育改革思想的指導(dǎo)下，教學(xué)是富有生命的教學(xué)，是充滿活力的教學(xué)，課堂教學(xué)目標不應(yīng)再是僵死不變的教條，而是適應(yīng)教學(xué)需要時刻變化著的目標。不僅在目標的內(nèi)容上體現(xiàn)發(fā)展的思想，即使教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得發(fā)展，而且在目標的實施過程中堅持發(fā)展的理念，發(fā)現(xiàn)和探索新的目標 ，使教學(xué)活動取得更圓滿的效果。 課堂教學(xué)目標雖然是預(yù)先制定出來的，但它不應(yīng)成為課堂教學(xué)的包袱，束縛 課堂教學(xué)，而應(yīng)被視為一個基本的參照點 ，它“應(yīng)該有一定的彈性化空間”。 首先，課堂教學(xué)是由一系列可變化的因素構(gòu)成的，包括學(xué)生、教師、環(huán)境 等，都是在不斷變化發(fā)展的，所以許多預(yù)期不能控制的情況就會隨著教學(xué)的進行而出現(xiàn)，期望目標與預(yù)期目標結(jié)果可能出

11、現(xiàn)差異。而預(yù)先制定的目標也 應(yīng)隨時調(diào)整，以適應(yīng)變化著的教學(xué)。其次，課堂教學(xué)目標應(yīng)考慮每個學(xué)生的 差異，針對每個個體的興趣、愛好、特長，因材施教，它應(yīng)該是動態(tài)變化的。 對于學(xué)習(xí)成績超常的，應(yīng)鼓勵他們達到更高的目標；而對那些個性不突出、成績不是很優(yōu)異的學(xué)生就要循循善誘，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點加以鼓勵，讓他們振奮精神，對自己充滿信心和希望，達到最基本的目標?？偟膩碚f， 應(yīng)把課堂教學(xué)目標看作是開放的、多樣的、可選擇的，允許有例外的、因人而異的，把它作為一種方向的指引，一個隨時有待修訂的模型3. 系統(tǒng)性原則在學(xué)校教學(xué)目標的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)目標是由課程目標、單元目標和課時目標三者有機聯(lián)系構(gòu)成的一個完整的目標

12、系統(tǒng)。各個教學(xué)目 標之間不僅有縱向聯(lián)系，而且有橫向滲透。課堂教學(xué)目標創(chuàng)新必然是整個目 標系統(tǒng)的創(chuàng)新，只有目標系統(tǒng)中的每個具體化的目標得以創(chuàng)新，整個課堂教學(xué)目標才能創(chuàng)新。當然，整體的創(chuàng)新并非部分創(chuàng)新的簡單相加，而是部分有機結(jié)合的創(chuàng)新。課程目標、單元目標和課時目標三者也是一個小系統(tǒng)，是 不斷具體化的，從縱向上看，前一個目標是后一個目標的上位目標，起著指 導(dǎo)作用；從橫向上看，課程目標之間也有不可分割的聯(lián)系，應(yīng)打破學(xué)科間森 嚴的壁壘， 加強學(xué)科間的合作，單元目標之間不僅存在知識邏輯的相關(guān)， 而且始終有一條暗線，即注重學(xué)生情意發(fā)展的目標在聯(lián)系著單元之間的目標。課時目標這一小系統(tǒng)，是由具體的小目標組成的，

13、它具體反映課程目標 和單元目標，是一堂課效果的檢測標準。不僅包括本課時的目標，而且教師 可以依據(jù)課程的內(nèi)容、課堂的環(huán)境，適時的延伸出新的適合學(xué)生發(fā)展的目標。 課堂教學(xué)目標創(chuàng)新堅持把教學(xué)目標看作一個系統(tǒng)，讓學(xué)生從整體上把握課程 目標、單元目標和課時目標，明白近期的和長遠的學(xué)習(xí)目標和方向。這樣， 有利于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的三個轉(zhuǎn)變，即由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、由苦學(xué) 向樂學(xué)的轉(zhuǎn)變、由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。4. 多元性原則傳統(tǒng)的教學(xué)主要是分科教學(xué)，而現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展逐漸打 破了學(xué)科壁壘森嚴、相互割裂的狀態(tài)，科學(xué)知識綜合化和一體化的趨勢明顯 加強。這種趨勢一方面要求現(xiàn)代人具有綜合的科學(xué)素質(zhì)和多方面能

14、力，另一方面要求教學(xué)內(nèi)容綜合化。21世紀所需要的人才，應(yīng)該是全面發(fā)展的人才， 不僅應(yīng)該具備豐富的科學(xué)文化知識，而且應(yīng)該具有人文修養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實 踐能力。人才的多樣化決定了課堂教學(xué)目標創(chuàng)新必須遵循多元性原則，把認 知性目標、發(fā)展性目標和教育性目標結(jié)合起來，把課堂教學(xué)與生活實際聯(lián)系 起來，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)健全的個性，而且能適應(yīng)多元 化的社會，得到綜合性的發(fā)展。課堂教學(xué)目標的創(chuàng)新應(yīng)該走向科學(xué)性與人文 性綜合，以利于學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。5 .科學(xué)性原則沒有科學(xué)性作保證，制定的課堂教學(xué)目標不能用于指導(dǎo) 教學(xué)實踐，更談不上創(chuàng)新。首先，課堂教學(xué)目標要反映社會的需求

15、，適應(yīng)社 會的需要，與社會生活實際緊密聯(lián)系。其次，課堂教學(xué)目標要符合學(xué)生的年 齡特征和認知水平，促進學(xué)生身心健康、和諧地發(fā)展。第三，課堂教學(xué)目標應(yīng)該具有現(xiàn)實可操作性，即它必須是科學(xué)可行的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標在這方面做得不夠，很大程度上忽視了其操作意義。課 堂教學(xué)目標創(chuàng)新，就是要做到讓教學(xué)目標具有科學(xué)性，能真正起到指導(dǎo)教學(xué) 的作用。三、課堂教學(xué)目標創(chuàng)新的策略1. 生本化策略以學(xué)生的發(fā)展為根本，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核 心理念。它強調(diào)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的實際需 求，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生交流 合作、大膽質(zhì)疑、探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)成為課堂的

16、主人， 成為知識的探索者和 自主建構(gòu)者，實現(xiàn)其自主性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。同時，還強調(diào)，學(xué)生是一個人，一個有獨立意志、有獨特思想的發(fā)展中的人。其發(fā)展應(yīng)該是 知識與能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，學(xué)生的發(fā)展 力求全面的發(fā)展。課堂教學(xué)目標要實現(xiàn)創(chuàng)新，應(yīng)該首先就認識到這一點，制 定創(chuàng)新的目標， 就應(yīng)堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，以提高學(xué)生的綜 合素質(zhì)為重任。課堂教學(xué)目標創(chuàng)新在以學(xué)生發(fā)展為本的前提下，應(yīng)注重學(xué)生 的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展 的重要表現(xiàn)。在教學(xué)活動中，在創(chuàng)新型的教學(xué)目標論課堂教學(xué)目標創(chuàng)新的意 義、原則和策略導(dǎo)下，教師對教學(xué)應(yīng)

17、該有完整的把握，做到既能放又能收， 收放自如，即是說，既能讓學(xué)生放開手腳，大膽地讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)問題，勇敢地去解決問題，在這一過程中充分展現(xiàn)學(xué)生自己的創(chuàng)新思想和創(chuàng)造 性能力；又能在活動中適時控制，適時啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué) 習(xí)活動中更能積極主動地展現(xiàn) 自我，讓學(xué)生敢于有奇異的、獨特的、創(chuàng)新 的思想，敢于根據(jù)自己的思想去創(chuàng)造性地做。這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。2. 師生共創(chuàng)策略在教育教學(xué)改革不斷深人的今天，師生雙方更應(yīng)該清楚 地認識到自己的角色，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的角色意識。教師由教的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)的引導(dǎo)者，由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的參與者和促進者；學(xué)生由被動 的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者

18、和創(chuàng)造者。建立民主、平等與和諧的新型師生 關(guān)系，是教學(xué)的潤滑劑。課堂教學(xué)目標要實現(xiàn)創(chuàng)新，當然必須有一個和諧、 民主的師生關(guān)系的課堂作為保證?；趲熒拿裰鳌⑵降汝P(guān)系，師生才能更 好地共同參與教學(xué)、促進教學(xué)有利運行。教學(xué)目標的確定也應(yīng)改變過去教師 依據(jù)教學(xué)大綱獨自決定的局面，應(yīng)讓學(xué)生參與進來。當然，師生共同確定教 學(xué)目標，要結(jié)合四方面的理解：第一是教師對學(xué)科教學(xué)目標的理解，第二是教師對教材的理解，第三是學(xué)生對教材的理解，最后是對學(xué)生生活世界的理 解。教學(xué)目標最終是促進學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)參考學(xué)生的興趣、愛好、意愿和需 求，以及他們的生活世界。學(xué)生參與教學(xué)目標的確定，一方面體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，另一方面學(xué)

19、生從自身的角度出發(fā)發(fā)表他們獨特的看法、意見，體 現(xiàn)他們的價值取向。顯然，教學(xué)目標創(chuàng)新應(yīng)采取師生共同參與確定的方式， 這樣，教學(xué)目標才能成為全面、科學(xué)的具有指導(dǎo)意義的目標。3. 整體呈現(xiàn)策略傳統(tǒng)課堂教學(xué)以應(yīng)試為目的，強調(diào)知識的獲得和鞏固， 雖然教學(xué)目標也提出了技能、情意發(fā)展等目標，但很少落到實處。而學(xué)生更 是不明確教學(xué)目標，只知道聽課、記筆記、做作業(yè)、考試，以至于成了考試 的工具。教學(xué)目標要實現(xiàn)創(chuàng)新，一方面讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體的了 解，做到心中有數(shù)，能有意識地根據(jù)內(nèi)容去設(shè)計自己的學(xué)習(xí)方法，知道怎樣 去解決其中的一些問題；另一方面，目標對學(xué)生有指向、激勵作用，學(xué)生 明確了學(xué)習(xí)目標，就有了學(xué)

20、習(xí)的動力，能讓學(xué)生更加積極主動地去實踐、探 索，努力達到目標。對于不同層次教學(xué)目標的整體呈現(xiàn)，可以采取不同的 具體方式。學(xué)科目標的呈現(xiàn)一般放在開學(xué)初期，可以采取學(xué)生人手一冊教學(xué) 目標圖的形式，即由教師將已經(jīng)制定好的教學(xué)目標圖發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué) 生全面系統(tǒng)地了解本學(xué)科的特點、體系和結(jié)構(gòu)，具體要學(xué)習(xí)哪些知識內(nèi)容， 該學(xué)科重點培養(yǎng)哪方面的能力。課程單元目標的呈現(xiàn)顯然應(yīng)放在學(xué)習(xí)一個單 元之前，讓學(xué)生明白本單元的任務(wù)和整體目標。而課時目標是最具體的、一 節(jié)課的目標，其呈現(xiàn)方式更多樣，可以在一堂課之前給出目標，讓學(xué)生總體 把握學(xué)習(xí)的方向；創(chuàng)新型教學(xué)目標有動態(tài)發(fā)展性，教師可以根據(jù)教學(xué)情境 氛 圍，適時延伸擴

21、展教學(xué) 目標，即可以在教學(xué)中也可以在教學(xué)結(jié)束時呈現(xiàn)。4. 多兀評價策略長期以來，人們在教育價值取向上的分歧，在內(nèi)涵上 表現(xiàn)為關(guān)注知識價值、智力價值、情感價值或整體素質(zhì)價值。課堂教學(xué)目 標要實現(xiàn)創(chuàng)新，就應(yīng)實現(xiàn)多元化的評價，要打破傳統(tǒng)的只注重知識傳授的 單一目標取向，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面；把學(xué)生看作有獨立性、創(chuàng)造 性的形成性主體，看作一個既有理性，又具有感性和靈性的“全人”，實現(xiàn) 知識性目標、發(fā)展性目標和教育性目標的有機統(tǒng)一，進而實現(xiàn)從知識、能力和情感態(tài)度價值觀三個維度出發(fā)對學(xué)生進行多元化的評價。注重知識的評 價，即是參照認知性目標的評價，關(guān)注學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間內(nèi)， 認識上所要達

22、到的“懂”和“會用”的范圍和水平。認知性目標不是一味否 定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識傳授目標，而是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標的重新認識、 重新定位和革新。創(chuàng)新型教學(xué)的認知性目標，不僅僅強調(diào)知識的接受和掌 握，而且強調(diào)學(xué)生達成認知性目標的過程，即在掌握陳述性知識的同時， 要掌握程序性知識和策略性知識；在“學(xué)會”的同時要“會學(xué)”。知識的掌握不是課堂教學(xué)的終極目標，掌握學(xué)習(xí)知識的方法才是最重要的，教育應(yīng) 該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法（學(xué) 會如何學(xué)習(xí)）。這也適應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅注重學(xué)生對知識、 技能的獲得，而且注重過程和方法的要求。注重能力的評價以發(fā)展性目標為 標準，即注重學(xué)生能力發(fā)展，包括語言、動作等各種技能的發(fā)展，邏輯、思 維能力和自主、合作、探究等學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)重知 識輕能力提出來的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)圍繞考試的指揮棒轉(zhuǎn)，強調(diào)教師多講， 學(xué)生多記、多練，不注重激勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑，獨立思考、解決問題的能 力培養(yǎng)，不注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，不注重學(xué)生合作意識的養(yǎng)成，完 全忽視了學(xué)生是一個主體性發(fā)展的人